Шпаргалка по методике естествознания

темы без каких-либо обобщений,

Важнейшей задачей обобщающих уроков является раскрытие сущности

природоведческих понятий, установление взаимосвязей между объектами и

явлениями природы, а на их основе — первоначальное знакомство с некоторыми

закономерностями. На обобщающих уроках исключительная роль принадлежит

методу беседы которая должна чередоваться с работой по наглядным пособиям с

использованием учебника, рабочих тетрадей и других пособий.

Особенностью обобщающих уроков определяется их структура. Для примера

приведем схему такого урока.

1. Организация класса на работу, сообщение темы и цели урока.

2. Беседа по материалу изученного раздела. Исходя из общих задач обобщающих

уроков, в беседу должны быть включены разнообразные вопросы. Первая группа

вопросов направлена на воспроизведение определенного фактического

материала. Это вопросы со словами «кто?», «что?», «какой?», «что собой

представляет?» и т. п. Совсем необязательно воспроизводить весь фактический

материал темы. Важно отобрать то, что является существенным при

формулировке выводов по разделу.

Вторая группа вопросов должна помочь детям выявить существенные признаки и

свойства предметов и явлений, установить и осознать некоторые объективные

взаимосвязи между ними. Формулировка таких вопросов строится на применении

логических приемов.

Третья группа вопросов позволяет выделить общие черты изученных объектов и

сформулировать понятия. Это вопросы со словосочетаниями «что в них общее?»,

«что их объединяет?», «как их можно назвать одним словом, одним

словосочетанием?». Выделению общих признаков способствует применение

классификации.

3. Беседа завершается общим выводом, в котором из уже сделанных

первоначальных обобщений отражаются их общие черты, особенности.

В конце урока учитель делает заключение, отмечая, какой материал, и в какой

мере усвоен всеми учащимися класса, отдельными учащимися.

Вопрос о домашнем задании решается в зависимости от качества усвоения

материала раздела и сделанного учителем заключения. Если учебный материал

усвоен достаточно качественно всеми учащимися класса, домашнего задания по

пройденной теме может и не быть. Задание могут получить отдельные учащиеся

и по отдельным вопросам раздела.

Приведем пример методики проведения обобщающего урока в третьем классе.

Тема урока — «Лето и осень в природе» (обобщающий по теме). Урок желательно

провести в период фактического окончания осени в природе, что определяется

примерно по следующим признакам: переход среднесуточной температуры ниже 0°

С, установление постоянного снегового покрова, ледостав на водоемах.

Основным методом работы на уроке является беседа, в основу которой могут

быть положены следующие вопросы и задания.

Просмотрите записи наблюдений погоды. Отметьте дату, когда снег выпал и

больше не растаял. Так можно определить примерное время окончания осени.

Была ли погода осенью разнообразной? Какой именно? С чем связаны изменения

погоды осенью? Какие еще изменения происходили осенью в неживой природе?

Сопоставьте температуру воздуха и вид осадков в дни, когда выпадал снег, и

в дни, когда выпадал дождь. Установите связь между температурой воздуха и

видом осадков.

Как изменялась высота Солнца в течение осени? Есть ли связь между

температурой воздуха и высотой Солнца? Докажите свое мнение. Как изменялась

продолжительность дня в течение осени? Связано ли это с Солнцем? Может ли

повлиять изменение высоты Солнца на другие изменения в природе? Как именно?

Какие изменения произошли осенью в жизни растений? Какой месяц можно

назвать «золотой осенью»? Какой месяц самый листопадный? Сопоставьте

изменения в жизни растений с изменениями в неживой природе. Установите

связь этих изменений.

Как осенью изменилась жизнь диких и домашних животных? Как эти изменения

связаны с другими изменениями в природе?

Что вы узнали об отношении людей к природе? Какие выводы вы сделали из

этого? Почему природу осенью надо охранять? Как охраняют природу в

местности, где вы живете? Какие растения и животные вашей местности особо

охраняются? Если в вашей местности есть заповедник, расскажите о его

деятельности и роли в охране природы.

Какова специфика осеннего труда людей? Докажите примерами, что труд людей

зависит от погоды, изменений в жизни растений и животных. Каково ваше

участие в осеннем труде?

Выделите основные признаки лета и осени в природе вашей местности.

По ходу обсуждения этих вопросов для подтверждения высказываемых положений

необходимо привлекать личные наблюдения детей, иллюстративный материал

учебника и специально подобранный учителем к этому уроку. Говоря о

состоянии объектов и явлений природы осенью, следует устанавливать причины

и взаимосвязи в природе, обсуждать отношение людей к природе и меры по ее

охране.

В заключение выделяются основные признаки лета, затем осени, которые

сравниваются с характеристикой этих времен года в учебнике.

Окончательный вывод по уроку может быть сформулирован примерно так: «Летом

тепло, осадки в виде дождя. Растения зеленые, многие из них цветут, у них

созревают плоды и семена. Животные активны. Для них достаточно тепла и

корма. Люди ухаживают за посевами и посадками, убирают урожай,

заготавливают корма для животных.

Осенью холоднее, осадки в виде дождя и снега. У растений происходит

изменение окраски листьев и листопад. Исчезают (прячутся) насекомые,

улетают птицы. Люди заканчивают убирать и закладывать на хранение урожай».

Домашнее задание к этому уроку может быть ограничено предложением

продолжать вести наблюдения в природе. По содержанию темы задания может

вообще не быть, если учащиеся достаточно полно усвоили учебный материал,

выполнили практическую часть в рабочей тетради. Оно может быть дано

отдельным учащимся, которые что-то не усвоили или не выполнили. Всем

учащимся может быть дано задание повторить какой-то недостаточно усвоенный

вопрос.

Билет 17

Предметный урок. В методической литературе этот тип урока имеет и другие

названия: урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими

работами. Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения

передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются

практические и лабораторные работы. Последние могут быть организованы как

фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в

учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас

конкретных представлений о предметах и явлениях природы. На этих уроках

развиваются важные практические и навыки. Таковы например умения работы с

приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств,

развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности

и доводить дело до конца и т.д.

Структура предметного урока несколько отличается от структуры смешанного

урока. У младших школьников еще слабы навыки практической работы, то на

выполнение последних требуется много времени. Поэтому на этих уроках не

может быть повторение. Основное время (25-28 мин) отводится на изучение

нового материала. Видное место здесь занимает закрепление 7-10 мин урока.

Этапы.

1. учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их.

2. инструктаж к выполнению практической 9лабораторной) работы.

3. Самостоятельная работа учащихся по исследованию полученных объектов в

соответствии с полученными заданиями не должна быть оставлена без

внимания учителя. Она требует некоторого контроля (но не подмены

деятельности детей). Надо следить, чтобы дети действительно работали,

а не отвлекались, обращать внимание, насколько правильно пользуются

приборами, т. к. при разовом показе учащиеся не всегда могут точно

усвоить прием работы; иногда повторно приходится разъяснять сущность

задания всем или отдельным учащимся и т. п. В итоге выполнения

самостоятельной работы учащиеся приходят к собственным выводам.

Обсуждение выводов, к которым пришли дети в ходе самостоятельной работы,

имеющей цель выявить основное содержание знаний, которые полагается

сформировать в ходе этой работы. Иногда в ее ходе дети приходят к

неправильным выводам. В таком случае нежелательно со стороны учителя

отвергать неверное знание и сообщать верное. Такой путь формирования

детских знаний наиболее легкий, но наименее эффективный. Переданные таким

образом знания очень быстро забываются учащимися. Поэтому следует

организовать дополнительную исследовательскую работу. На уроке «Снег и

лед», выясняя цвет льда, дети часто приходят к выводу, что лед белый

(голубой, серый и т. п.). Если при обсуждении учитель сразу отвергает

мнение детей как неверное и сообщает, что лед бесцветный, такое знание, не

добытое ребенком, формально и очень быстро забывается. В данном конкретном

случае дополнительное исследование организуется следующим образом.

Предположим, что дети назвали лед белым. Не отвергая мнение детей, учитель

демонстрирует классу предмет голубого цвета и просит определить его цвет.

Учащиеся без труда это делают. Теперь рядом с предметом белого цвета

демонстрируется лед. Учитель спрашивает: «Лед такого же цвета?» Так дети

убеждаются, что лед не белый. Таким же образом отвергается мнение о том,

что лед какого-то другого цвета. Создается проблемная, поисковая ситуация.

Рассуждение ведется примерно так: «Поскольку применительно ко льду не

подходит ни один из цветов, значит он бесцветный». В данном случае был

применен логический прием противопоставления. Например, на предмётном

уроке«Комнатные растения» учитель объяснЪет7почШу^6мнат1пЗё~расте-ния

вечнозеленые И"Ж!ч?му~их'зимой71Бржат в теплых помещениях. Изучая

раннецветущие растения в ходе практической работы, дети устанавливают, что

подземные части таких растений утолщены. Понятно, что физиологическую

сущность этих утолщений учащиеся не смогут установить. Невозможно в

начальной школе организовать и дополнительные исследования. Поэтому учитель

объясняет, что в этих утолщенных частях находятся запасы питательных

веществ, которые и используются растением при раннем цветении.

Как видим, ведущими методами проведения предметных уроков является группа

практических методов Не могут эти уроки проводиться и без применения

словесных методов, из которых применяются беседа и объяснение

Приведем пример методики проведения предметного урока в третьем классе

Тема урока — «Термометр Измерение температуры» К уроку следует подготовить

раздаточный материал модель термометра, комнатный, наружный и водный

термометры, стаканы с теплой и холодной водой, у учителя — медицинский

термометр, по возможности, кусочки льда в посуде

В связи с тем, что предстоит довольно трудоемкая для учащихся практическая

работа, повторение материала предыдущего урока можно не проводить

Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдениям погоды какую

погоду мы наблюдали? Как погоду различают по облачнЬспт?ЛКа1Гразличают

погоду по осадкам? Какие виды осадков мы наблюдали? Как в зависимости от

погоды одеваются люди? С какой погодой это связано? (Бывает либо тепло,

либо жарко, либо холодно) Содержание последних ответов и позволяет учителю

сделать переход к новому материалу

Действительно, погода нас часто интересует, чтобы решить, как одеться,

выходя на улицу Когда говорят «тепло», «жарко», «холодно», имеют в виду

температуру воздуха Характеризовать температуру этими словами — неудобно К

тому же разные люди по-разному ощущают температуру Убедиться в этом поможет

практическая работа На столы учащими раздаютея-но-три сджщаА каждый из

которых налита последовательна следовательно вода. Температура последней

должна быть около 60° С Дети одновременно опускают пальцы в холодную и

горячую воду Примерно через одну минуту учитель предлагает перенести оба

пальца в теплую воду и понаблюдать за своими ощущениями

Дети приходят к выводу, что для одного пальца вода кажется теплой, а для

другого — холодной. На основании этого исследования учащиеся убеждаются,

что измерять температуру воды, а значит и воздуха по ощущениям неудобно

Поэтому ученые создали специальный прибор — термометр Слова «температура» и

«термометр» надо записать на доске Затем в ходе практической работы с

настоящими термометрами (но не медицинским) учащиеся выясняют устройство

термометра, выдели в нем шкалу, прозрачную трубочку с небольшим резервуаром

в ее нижцейидасхиг заполненными подкрашенной жидкостью Эти рабочие части у

некоторых. Рассмотрите другие термометры Обратите внимание на их форму

Найдите на них шкалу и трубочку с подкрашенной жидкостью Выясните, помещены

ли рабочие части термометра в футляр Если футляр есть, то какой он

Подумайте, почему он именно такой?Сравните разные термометры Что общего в

их устройстве' Чем они различаются? Как применяется каждый из них?

Попытайтесь объяснить, почему у термометров разная форма Рассмотрите

жидкость в трубочках разных термометров Какого цвета? Почему жидкость

должна быть окрашенной? В ходе этой работы дети должны узнать названия

разных термометров Названия могут быть прочитаны в учебнике или их сообщает

учитель Теперь классу предлагается объяснить эти названия В ходе этой

работы учащиеся знакомятся и с медицинским термометром Однако этот прибор

не следует давать в руки детям, а с его устройством и назначением учащиеся

класса знакомятся в ходе демонстрации этого термометра учителем

Результаты данной практической работы закрепляются выполнением в тетради

такого задания на рисунке, изображающем термометр, учащиеся подписывают

названия его частей Если в рабочей тетради нет такого рисунка, то дети

могут сами его выполнить Можно ограничиться лишь записью названий частей

термометра

Затем учитель обращает внимание на шкапу термометра, состоящую ИЗ делений,

ккптгт_шгнлгцр «градуо>А

градусов тепла_ирадусов холода, учит правильна

вать разные показатели температуры, поясняет, почемуоДно возле показателя

температуры в градусах следует писать латинскую букву «С», что означает «по

Цельсию» Дети одновременно работают с термометрами Затем они выполняют

несколько упражнений на модели термометра откладывают заданные учителем

показания положительных и отрицательных температур, записывают цифрами эти

показания в тетради (+5°, —5° С)

«Итак, — говорит учитель, — на модели мы сами двигаем полоску А как же

работает настоящий термометр?»

Познакомить детей с работой термометра можно в ходе следующей практйческои-

работы На столы учащихся надо поставить по два стакана с водой В одном из

них вода холодная, в другом — теплая Учащиеся по заданию учителя опускают

термометр сначала в холодную воду и наблюдают, что столбик жидкости в

трубочке термометра стал опускаться Затем они переносят термометр в теплую

воду и устанавливают, что теперь столбик жидкости поднимается вверх Из

этого исследования делается вывод, что чем выше столбик жидкости в трубочке

термометра, тем выше температура воды и наоборот Теперь этот вывод

переносится на состояние воздуха и идентичной работы в нем термометра Если

в учебнике есть такая информация, то наш_вь!вод можно проверить_по

учебнику* _

ДаЛеехЖдует г1о1шлкомлггл ллп2аАзи пам_иллрл№зованиятермомет-

., долурокаподп>

ромГЕслив

товить соответствующи плакат равила могут читатьучащсяГ По мере чтения

каждое правило объясняется в коллективном обсуждении и при необходимости

проверяется в практических действиях Так, следует уяснить, почему уличный

термометр надо помещать на той стороне окна, которая меньше всего

нагревается солнцем Для выяснения правила о том, на каком уровне должен

находиться глаз наблюдателя при отсчетах температуры, снова проводят

небольшую практическую работу дети снимают показания термометра в разных

положениях конца подкрашенной жидкости по отношению к глазу ниже уровня

глаз, выше

Закрепление учебного материала проводится теми же методами и приемами, что

и на смешанном уроке. Как и на смешанном уроке, на предметном обязательно

делается вывод.

В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока

учащимся может быть предложено провести дома или в природе (со взрослыми)

аналогичные наблюдения, опыты.

Билет 18

Значительный объем наблюдений учащиеся выполняют вовремя обязательных

экскурсий.

Хотя в разных классах экскурсии по своему содержанию и методике различны, в

них есть много общих моментов, на которых мы и считаем необходимым

остановиться Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или

явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая

экскурсия имеет три этапа: подготовка к экскурсии, ее проведение, обработка

материалов экскурсии и использование их на последующих уроках.

Готовясь к экскурсии, учитель определяет ее задачи, объем и содержание

материала, который надо проработать на ней, место экскурсии в общей системе

программных вопросов. Очень важно хорошо изучить место проведения

экскурсии. Это надо делать даже в тех случаях, когда оно знакомо учителю. В

процессе ознакомления с местностью следует наметить маршрут, остановки,

объекты для наблюдений. Надо обратить внимание и на такую деталь, как, с

какого места и на каком расстоянии лучше рассматривать объект.

В структуре самой экскурсии выделяются следующие основные моменты: вводная

беседа, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, беседа по

материалам самостоятельных работ, подведение итогов экскурсии. Остановимся

подробнее на каждой части.

Вводная беседа к экскурсии может быть проведена в классе или на месте

экскурсии. В ходе ее сообщается цель экскурсии, выясняется готовность детей

к восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания для работы на

экскурсии (полностью или частично).

Важнейшая часть всякой экскурсии — самостоятельная работа учащихся по

изучению намеченных объектов. В младших классах это изучение ведется в

процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии

учитель тщательно продумывает задания, которые должны направить внимание

детей на нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение

изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать

характеристику некоторым качествам предмета, явления и т. п. При этом

учителю следует помнить, что в задания включается только тот материал,

который вполне конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует roeqpHTb о

том, чего дети не смогут увидеть в природе в данный момент. Исключение

составляют лишь те случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе

каких-то объектов. Например, на экскурсии поздней осенью и зимой в III (II)

классе учитель обращает внимание детей на отсутствие в природе насекомых.

Чаще всего на экскурсии всем учащимся даются одинаковые задания, но иногда

класс разбивается на группы, и каждая группа получает особые задания. В

ходе наблюдений по этим заданиям дети приходят к каким-то своим выводам.

Бывают случаи, когда эти выводы оказываются ошибочными. В таких случаях

учитель дает дополнительные задания для наблюдений, которые помогут

получить достоверные знания. Например, в III (II) классе на осенней

экскурсии учащиеся знакомятся с отличительными признаками деревьев,

кустарников и трав. Очень часто дети отмечают такие отличительные признаки

этих групп растений: деревья высокие, кустарники поменьше, а трава совсем

маленькая. Нужно показать на молодое деревце. Дети знают, что это дерево,

но оно ниже кустарника. Среди травянистых растений можно найти деревья

первого года жизни. Они будут ниже некоторых трав. Так путем дополнительных

заданий и сравнений будут опровергнуты неверные выводы учащихся и дети

будут подведены к правильным знаниям. Добытые таким образом знания

отличаются большей прочностью, доказательностью, чем полученные при простом

рассказе учителя об отличиях этих групп растений.

По материалам проведенных наблюдений обязательно организуется беседа. Она

может проводиться одновременно с наблюдениями:учитёль дает задание, дети

выполняют его и сразу говорят о результатах своих наблюдений. Иногда можно

давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через

определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и

проводится беседа.

В конце всякой экскурсии подводится итог. В нем выделяются те основные

сведения, которые дети узнали на экскурсии.

Иногда на экскурсии дети делают сбор природного материала, который должен

быть строго ограничен — ровно столько, сколько нужно для последующей работы

в классе. Кроме того, должны быть строго определены объекты для сборов. Без

ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения-сорняки, ветки

деревьев и кустарников после обрезки и расчистки посадок, насекомых-

вредителей, например колорадского жука, бабочку-капустницу, репницу и др.

Сразу после экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок:

растения заложить в гербарные сетки для просушки или поставить в воду,

насекомых посадить в банки с частью растений, которыми они питаются, банки

обвязать марлей, чтобы поступал- воздух. По некоторым экскурсиям делаются

записи в «Дневниках наблюдений».

1. ЗНАЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИЙ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и

исследования предметов и яьлений природы. Поэтому в практике преподавания

естествознания большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое

проведение экскурсий - необходимое условие формирования естественнонаучных

знаний.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на

усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсия

принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8