Изучение вопросов развития советской культуры 20-30-х годов на уроках истории

Не затем у врага

Кровь лилась по дешевке,

Чтоб несли жемчуга

Руки каждой торговки.

Не зубами скрипеть

Ночью долгою,

Буту плыть – буду петь

Доном – Волгою!

Я пошлю вперед

Вечеровые уструги.

Кто со мною - в полет?

А со мной – мои други!

Маяковский В. «Левый марш»

Разворачивайтесь в марше!

Словесной не место кляузе.

Тише, ораторы!

Ваше

слово

товарищ маузер.

Довольно жить законом,

данным Адамом и Евой.

Клячу истории загоним.

Левой!

Левой!

Левой!

Третья группа поэтов, олицетворявших «мир ищущих» не могла себя

полностью реализовать. Понимая необходимость осуществляемых перемен, во

многом принимая их, эти поэты не могли расстаться с очарованием старого,

традиционного мира, с прелестью романтических тем. В своих постоянных

исканиях поэты сближаются то с одной, то с другой группой. Такие искания

заметны на протяжении всего творчества Блока А. И Пастернака Б.

Александр Александрович Блок родился в Петербурге. Отец его был

профессор-юрист. Раннее детство его протекало в семье деда по матери,

известного ботаника, ректора университета. Юного Блока окружала

высокоинтеллигентная дворянская среда, которой была близка литература,

музыка, театр. После гимназии блок окончил Петербургский университет. В

1904 г. вышла первая книга Блока – «Стихи о прекрасной даме» Блоковская

лирика той поры окрашена в молитвенно-мистические тона: реальному миру в

ней противопоставлен постигаемый лишь в тайных знаках и откровениях

призрачный, «потусторонний» мир. Поэт находился под сильным влиянием

идеалистического учения Соловьева Вс. о «конце мира» и «мировой душе». В

русской поэзии Блок занял свое место как яркий представитель символизма,

хотя дальнейшее его творчество перехлестнуло все символические рамки и

каноны. Социальные, гражданские мотивы явственно обозначились в стихах

Блока еще накануне 1905 г. («Фабрика»), революционные события лишь укрепили

в поэте чувство гуманиста и демократа. На страницах книг блока встает образ

родины, сквозь поэтические символы и метафоры просвечивает реальная русская

жизнь. Блоку было свойственно острое чувство времени, истории. Он всем

своим существом отрицал старый миропорядок, постигая его обреченность. Поэт

жил и работал в напряженно-тревожном предчувствии «неслыханных» перемен,

«невиданных мятежей». Вопреки всем срывам и падениям, вопреки звучавшей в

его поэзии жертвенности, Блок самозабвенно рвался к будущему, к революции.

Блок – лирик мирового масштаба. Вклад его в русскую поэзию необыкновенно

богат. Лирический образ России, страстная исповедь о светлой и трагичной

любви, величавые ритмы итальянских стихов, пронзительно очерченный лик

Петербурга, «заплаканная краса» деревень – все это с широтой и

проникновением гения вместил в своем творчестве Блок. Октябрьскую революцию

Блок принял и приветствовал как зарю новой эры человечества. В 1918 г. поэт

создает овеянную революционной романтикой знаменитую поэму «Двенадцать» –

гимн победившему народу. Творчеством блока завершилось развитие поэзии

дооктябрьского периода. В то же время как один из зачинателей советской

поэзии Блок оказал большое влияние и на ее дальнейшие судьбы.

Борис Леонидович Пастернак родился в Москве, в семье академика

живописи. Окончил гимназию, затем Московский университет. Летом 1912 г.

изучал философию в университете в Марбурге (Германия), ездил в Италию.

Находясь под сильным впечатлением от музыки Скрябина А.Н., занимался шесть

лет композицией. В печати с первыми стихами выступил в 1913 г. В 1917 г.

пишет книгу лирики «Сестра моя жизнь», выдвинувшую его в число крупнейших

мастеров стиха. В 20-х годах примыкал к литературной группе «Леф»,

возглавляемой Маяковским. Тогда же создал две крупные поэмы, посвященные

революции 1905 года – «Девяносто пятый год» и «Лейтенант Шмидт»,

замечательные по своему мастерству и вдохновенности, они явились

значительным событием в советской поэзии тех лет. В 1932 г. выпустил книгу

стихов «Второе рождение», преломив в своей лирике пафос социалистических

преобразований в стране. В годы Великой Отечественной войны 1941-1945 г.г.

написал цикл стихотворений, посвященных борьбе с фашизмом. Истоки

поэтического стиля Пастернака лежат в модернистской литературе начала ХХ

века, в эстетике импрессионизма. Ранние стихотворения Пастернака сложны по

форме, густо насыщены метафорами. Но уже в них чувствуется огромная

свежесть восприятия, искренность и глубина, светятся первозданно чистые

краски природы, звучат голоса дождей и метелей. С годами Пастернак

освобождается от чрезмерной субъективности своих образов и ассоциаций.

Оставаясь по-прежнему философски глубоким и напряженным, его стих обретает

все большую прозрачность, классическую ясность. Однако его общественная

замкнутость, интеллигентская отгороженность от мира социальных бурь в

значительной мере сковывала поэта. Тем не менее, Пастернак занял в русской

поэзии место значительного и оригинального лирика, замечательного певца

русской природы. Его ритмы, образы и метафоры влияли на творчество многих

советских поэтов.

Февраль. Достать чернил и плакать!

Писать о феврале навзрыд,

Пока грохочущая слякоть

Весною черною горит.

На следующем этапе урока учащимся предлагается отнести отрывки из

стихотворений различных авторов к той или иной группе.

Предлагаются следующие отрывки.

Василий Казин «Рубанок»

Живей, рубанок, шибче шаркай,

Шушукай, пой за верстаком,

Чеши тесину сталью жаркой,

Стальным и жарким гребешком.

«Сон»

За дверями мгла, а сам – в истоме,

Сам в истоме, да в такую мглу

Не пошел домой, а в полном доме

Сладко растянулся на полу.

Владимир Луговской «Песня о ветре»

Паровоз начеку,

ругает вагоны,

Волокет Колчаку

тысячу погонов.

Он идет впереди,

атаман удалый,

У него на груди

фонари-медали.

Командир-паровоз

мучает отдышка,

Впереди откос –

паровозу крышка!

Александр Прокофьев “Матрос в Октябре”

Плещет лента голубая –

Балтики холодной власть.

Он идет как подобает,

Весь в патронах, в бомбах весь!

Молодой и новый. Нате!

Так до ленты молодой

Он идет, и на гранате

Гордая его ладонь.

В заключительной части урока выясныется отношение учащихся к

проблеме, задаются вопросы: «Какая из групп поэтов «ближе» вам и почему?

Можно ли однозначно отнести того или иного поэта к определенной группе?

Какое место поэзии видели представители разных групп в новой советской

культуре?»

Тема урока: «Несушествующий «Сталинский оскар»

(проблемный урок)

Урок расширяет объем информации учеников по истории развития

советского кинематографа. Урок выстраивается в сочетании информации

предоставляемой учителем об особенностях развития советского кинематографа,

наиболее известных работах режиссеров, об авторах картин. На уроке ученики

получают сведения о взаимосвязях развития советского кинематографа и

общества в целом, о влиянии тоталитарного общества на развитие

кинематографа. Об особенностях выбора тем, сюжетов режиссерами для своих

работ.

Методической особенностью урока является просмотр отдельных

фрагментов фильмов с последующим их обсуждением и «вручения» премии по

различным номинациям.

Цель урока - предоставить дополнительную информацию учащимся об

особенностях развития советского кинематографа в условиях тоталитарного

государства.

Задачи:

а) образовательные - сформировать у учеников представление об

особенностях развития кинематографа, об основных темах кинокартин;

- ознакомить учащихся с понятием кинематограф, режиссер, сюжет;

б) развивающие - способствовать развитию у учащихся умения получать

информацию из нетрадиционных видов источников;

- развить умение выявлять причинно-следственные связи и использовать

их применительно к другим блокам информации;

в) воспитательные - продолжить формирование морально-нравственной

системы ценностей у учеников.

Ход урока.

В своем вводном слове учитель говорит об особенностях развития

советского кинематографа, обозначает основные тенденции этого процесса,

упоминает об основных типологических особенностях развития советского

кинематографа в условиях господства коммунистической идеологии.

Советский кинематограф, как одна из составных частей советской

культуры 20-30-х годов, попал под влияние идеологического пресса властей.

Расцвет советского кино пришелся на конец 20-х - 30-е годы, в этот период

создаются подлинные шедевры советского киноискусства. Вмешательство властей

в творческий кинопроцесс, как и в другие сферы искусства, в сталинский

период можно разделить на два основных канала - решение судьбы того или

иного фильма самим «хозяином Кремля» (раз в неделю кинокартины, прежде чем

выпустить на экран, возили на просмотр к Сталину) или под давлением

чиновнечно-партийного апппарата и других органов режима. Когда кинолента

попадала в Кремль, это вовсе не означало, что «вождь» в тот же день ее

просмотрит: создателям картин приходилось ждать неделями, а то и месяцами.

И от того, каково мнение «рецензента», зависела и дальнейшая творческая

жизнь кинематографистов. И вообще их биография...

Обработка творческих киноработников в рассматриваемые годы

осуществлялась периодически - административно-командная система в полной

мере осознавала действенную силу кино. Определенное влияние на

проникновение в кинематограф единомыслия и на снижение профессиональной

требовательности к содержанию кинолент сыграло проведенное 23 ноября 1932

г. совещание киноработников в редакции газеты «Правда» по указанию Кремля.

На совещании говорилось о значении указаний партии и правительства и лично

товарища Сталина в этой области культуры. В совещании приняли участие

руководитель кинодела Шумяцкий Б.З., представители управления кинофикации

при Совнаркоме РСФСР, режиссеры Барнет, Каплер,Пудовкин, Довженко и другие.

В ходе заседания чувствовалось, что работники кино создавали те

крутые перемены, которые обозначились в духовной сфере после начавшихся

репрессий и глубокого наступления номенклатуры. это вынужден был осторожно

отметить в своей речи Шумяцкий Б.З. «В порядке самокритики, - сказал он, -

надо прямо подчеркнуть, что за последнее время опять в наших рядах началась

некоторая боязнь брать остро волнующие темы». Оратор в числе «серьезных

упущений в кинематографе» назвал недостаточно всесторонний показ «наших

гражданских побед, одержанных под водительством любимого Сталина». Здесь,

отстает документальное кино, сказал он и гневно посетовал: «... Мне

известно, что товарища Сталина в Казахстане на экране никогда не видели».

(Делайте выводы!) Получив подобные инструкции и намеки, участники совещания

разошлись.

Желание Сталина занять на экране подобающее ему место внесло в жизнь

киноискусства такие явления как заполнение кинофонда, наряду с талантливыми

кинофильмами («Путевка в жизнь» Экка Н., «Встречный» Юткевича С., «Чапаев»

братьев Васильевых, «Веселые ребята», «Волга-Волга» Александрова Г.,

«Трактористы» Пырьева И., «Щорс» Довженко А. и другие) картинами

низкопробного свойства, содержавшими украшательства, налет аллилуйщины в

честь «зодчего коммунизма», развивавшими шпиономанию и болезненную

сверхбдительность (точнее взаимное недоверие и подозрительность). Дана

считающаяся классической вышедшая в 1937 г. кинокартина «Ленин в Октябре»,

а затем «Ленин в 18 году») Ромма М. и Каплера А.Я. оказалась сильно

засоренной антиисторическими выдумками, подчеркивавшими преувеличенную роль

Сталина в событиях тех лет Таковы основные направления развития советского

киноискусства.

В следующем блоке информации учитель называет наиболее известных

режиссеров, их работы, демонстрирует учащимся отрывки из фильмов о которых

рассказывает.

С начала 20-х годов кинематограф обретает в Советской стране новое

небывалое художественное качество. Предшествовавший период развития

кинематографа осмысливается в свете этого как исторический пролог. В этот

период создаются подлинные шедевры киноискусства. имена работавших в это

время режиссеров известны всему миру. Один из таких режиссеров - Сергей

Михайлович Эйзенштейн. Эйзенштейн родился 10 (23) января 1898 г. в Риге в

семье архитектора. В 1906 г. во время поездки в Париж он впервые увидел

фильм («400 проделок дьявола» Мольера). Сергей Михайлович поступает в

Институт гражданских инженеров, пробует силы в графике и театральных

декорациях. С марта 1918 г. он - доброволец Красной Армии. В 1920 г. Сергей

Михайлович посвящает себя театру, учится у Мейерхольда В. Эйзенштейн С. не

предает интересов кино и в 1925 г. выходит первая его работа «Стачка».

Всемирную известность мастеру принес фильм «Броненосец Потемкин». В начале

июня 1905 г. юбилейная комиссия ЦИК СССР поручила Эйзенштейну постановку

фильма, посвященного двадцатилетию русской революции. Сценарий фильма «1905

год» был написан, при участии Эйзенштейна С. Агоржановой Н. и охватывает

огромный круг событий, позднее Сергей Михайлович ограничивает сюжет фильма

только восстанием на броненосце «Князь Потемкин-Таврический» в июне 1905 г.

Фильм раскрывает историю восстания на броненосце. перед зрителями возникают

образы героев революции. Неизгладимое впечатление оказывает на всех этот

фильм. Зритель, с помощью талантливой работы мастера, как бы сам становится

участником всех этих событий. В фильме нашли отражение поиски Эйзенштейна:

закономерное чередование эпизодов различной эмоциональности, безупречный

ритм, величавая композиция, сходная с древнегреческими событиями. Этот

фильм, безусловно, занял золотой фонд мирового кино.

Славу Советского кинематографа составил также фильм братьев

Васильевых «Чапаев».. «Братья Васильевы» - псевдоним, на самом деле Георгий

Николаевич и Сергей Дмитриевич являются однофамильцами. Георгий Николаевич

родился 25 ноября 1899 г. - заслуженный деятель искусств РСФСР, участник

гражданской войны. Учился в Московской театральной студии “Молодые мастера”

под руководством Певцова И.Н. С 1923 г. - журналист, опубликовал ряд

кинорецензий. Сергей Дмитриевич (род.4.11.1900, умер 16.12.1959) – активный

участник Октябрьской революции в Петрограде и гражданской войны. В основу

своего фильма братья Васильевы положили книгу Фурманова Д. «Чапаев».

Основываясь на популярнейшей книге Фурманова, изучив многочисленные

документальные материалы, Васильевы создают сценарий, обладающий

классической стойкостью и завершенностью. В «Чапаеве» Васильевы подняли на

новую ступень искусство кинорежиссуры. Идейная и художественная вершина

фильма образ Чапаева в исполнении Бабочкина Б.А. – воплощение героического

русского характера. Фильм рассказывает о периоде Гражданской войны в

России, о судьбе талантливого полководца Чапаева В.И.

Пырьев Иван Александрович (род.17.11.1901, умер 7.02.1968) –

выдающийся советский режиссер, сценарист, Народный артист СССР. С 1918 г.

служил в рядах Красной Армии. После Гражданской войны окончил актерские

курсы ГЭКТЕМАСа, учился там же на режиссерском отделении. Режиссер

новаторски осваивал жанр музыкальной комедии. В своем лучшем фильме

«Трактористы» мастер рассказал о жизни и труде колхозной молодежи в яркой

красочной поэтической форме. Художник создал радужные картинки

крестьянского быта.

Популярность жанра музыкальной комедии безусловно определили работы

выдающегося русского режиссера Александрова Григория Васильевича (род.

23.01.1903, умер 16.12.1983) – выдающийся советский режиссер, сценарист,

Народный артист СССР. Свой творческий путь начинал с помощника костюмера,

декоратора в Екатеринбургском оперном театре. Учился на курсах рабоче-

крестьянского театра при Губнаробразе, одновременно работал в отделе

искусств. Долгое время работал совместно с Эйзенштейном С., принимал

участие в создании фильмов «Броненосец Потемкин», «Октябрь», «Стачка».. В

1934 г. поставил фильм «Веселые ребята» о пастухе, ставшим известным

музыкантом. Фильм является кинематографическим дебютом композитора

Дунаевского И.О., поэта Лебедева-Кумача В.И., певца Утесова Л.О. Фильм

впервые раскрыл лирико-комедийное дарование Орловой Л.П. Успешным шагом на

пути создания советской реалистической музыкальной комедии был и фильм

«Волга-Волга», в котором легкая ирония сочеталась с острыми сатирическими

эпизодами, бичующими бюрократию. Прекрасный актерский состав и великолепная

режиссура обеспечили долголетие этому фильму.

Казинцев Георгий Михайлович (род. 22.03.1905, умер 11.05.1973) стоял

на позициях более «жизненного кино». Георгий Михайлович – известный

советский режиссер, сценарист, педагог, Народный артист СССР. Учился в

школе живописи, работал помощником художника в театре Соловцова. С 1920 г.

учился в высших художественных мастерских Академии художеств. В 1921 г.

основал театр ФЭКС – перешедший позднее полным составом работать на

«Ленфильм».. Наиболее известными его работами является трилогия о Максиме

(«Юность Максима», «Возвращение Максима», «Выборгская сторона»0. В центре

этой историко-революционной эпопее, охватывавшей несколько периодов борьбы

стоял образ рабочего парня с Питерской окраины, приведенным в революции

самой логикой истории и выросшего в крупного большевистского руководителя.

В образе Максима сочеталась реалистическая достоверность, типичность и

черты народного легендарного героя. Исполнение этой роли Чирковым Б.П.,

полное обаяния, юмора, человечности, сделало Максима любимым героем

Советских зрителей.

Рамки урока не позволяют нам в полном объеме рассмотреть все

культурное наследие советского кинематографа. Представленные фильмы - лишь

малая его часть.

В заключительной части урока учитель предлагает ученикам сыграть роль

жюри и вручить «Сталинский оскар» по номинациям: лучший фильм, лучший

сценарий, лучшая работа режиссера, самый исторически правдивый фильм,

лучшее музыкальное сопровождение, лучшая мужская и лучшая женская роль.

Каждый из учеников должен письменно обосновать свою точку зрения на

вручение приза по каждой из номинаций.

Тема урока: «Советский монументализм,

что это?»

(урок-экскурсия)

На уроке ученикам предоставляется дополнительная информация о

развитии советской архитектуры, показывается взаимосвязь архитектуры и

идеологии, влияние идеологии на развитие советской архитектуры.

Методической особенностью урока является форма проведения урока –

воображаемой экскурсии. В ходе урока ученики получают большой объем

информации, не рассматриваемой в школьном учебнике.

Цель урока – усилить блок информации истории развития отечественной

архитектуры.

Задачи:

а) образовательные – сформировать у учеников представление об

особенностях развития советской архитектуры в 20-30-е годы;

б) развивающие – способствовать у учащихся умения получать информацию

из нетрадиционных источников, работать с несколькими видами информации;

в) воспитательные – продолжить формирование системы нравственных

ценностей у учащихся.

Ход урока.

Во вводном слове учитель говорит об основных тенденциях развития

советской архитектуры, о союзах советских архитекторов и их влиянии на

рассматриваемый процесс. Называются имена ведущих советских архитекторов 20-

30-х годов ХХ века.

Остановимся вкратце на некоторых моментах развития архитектуры,

условно весь предвоенный период можно разделить на два этапа: с первых лет

революции и до конца восстановительного периода (1917-1925) и последующий

этап до начала Великой Отечественной войны (1925-1941).

Архитектурные кадры дореволюционной школы с первых лет возникновения

советского государства столкнулись в работе с большими трудностями. Часть

архитекторов стала искренне помогать советской власти с первых лет

революции. По заданиям правительства и ВСНХ было начато проектирование ряда

предприятий, электростанций и рабочих поселков. В этой области работали

братья Веснены. По их проектах еще в начале 20-х годов были заложены в ряде

районов страны промышленные сооружения и поселки. В строительстве жилищ

деятельно участвовал опытный архитектор Марковников Н.А.

Еще в 1918 г. была начата разработка проектов планировки Москвы (под

руководством Щусева В.А., Жовтовского И.В.) (см. приложение 3.1.),

Ярославля, Петрограда и других городов.

Но на начальном этапе страна еще не имела достаточно средств для

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15