Реферат: Эффективность школьной риторики

2.         Учить:   А)  Аргументированному  доказательству  собственной  точки  зрения,  не  подвергая  даже  частичному,  незаметному  на  первый  взгляд  оскорблению  достоинства  собеседника;  Б)  Умению  стоять  на  его  позиции,  чтобы  с  его  точки  зрения  рассмотреть  предмет,  сделав  его  тем  самым  рельефнее,  ярче,  отвергнув  своё  утверждение,  если  оно  неверно.

3.         Осуществлять  организованное  словесное  и  невербальное  воздействие,  логически  и  эстетически  оправданное.

4.         Формировать  риторические  приёмы  как  средство  отклонения  от  речевой  нормы,  эстетически  допустимые  и  психологически  обусловленные.  При  этом  важно  помнить  положение  академика  Л. В. ЩЕРБЫ:  “ Когда  чувство  нормы  воспитано  у  человека,  тогда – то  и  начинает  он  осознавать  всю  прелесть  обоснованных  отступлений  от  неё “.

5.         Создавать  ситуации  информационной  и  коммуникативной  комфортности,  когда  значительно  улучшаются  условия  восприятия  новой  информации  и  общения.  Способствовать  культуре  монолога  и  диалога.

6.         Стремиться  к  формированию  яркой  и  эмоциональной  речи,  регулировать  речевое  поведение  в  соответствии  с  коммуникационными  потребностями  и  психологическими  особенностями  собеседника  или  слушателя.

7.         Помогать  формированию  индивидуальной  речевой  манеры  говорящего.  (  45;  15 – 16  )

     Даются  рекомендации  к  прочитанному  и  упражнения  на  развитие  ритмико – интонационной  и  стилистической  зоркости.

ГЛАВА  II.  КОММУНИКАТИВНЫЙ  АКТ.  ПРЕПОДАВАНИЕ  КАК  ТВОРЧЕСКОЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯ  И  УЧЕНИКА.

По  мнению  автора,  РИТОРИКА  -  система  функций художественного  мышления.  (  45;  28  )  Отсюда  следует,  что  каждый  раз  необходимо  свободное  восприятие  информации,  т. е.  творческое.

     В  этой  главе  говорится  об  особенностях  общения  ученика  и  учителя.  Приведены  веские  доводы  по  необходимости  привнесения  риторики  во  все  предметы.

     Даны  рекомендации  к  прочитанному  и  сделаны  выводы  из  содержания  главы.  Для  учащихся  предложены  вопросы  и  упражнения  на  оценку  всевозможных  афоризмов  и  формирование  собственных  высказываний.

ГЛАВА  III.  РЕЧЕВАЯ  КУЛЬТУРА  -  ОСНОВА  РИТОРИКИ.

     Основная  мысль  главы  -  преподавание  риторики  немыслимо  без  владения  нормами  грамотной  речи.

     В  конце  главы  даны  упражнения  на  акцентологические,  лексические,  морфологические  и  синтаксические  нормы.

ВЫВОД  ИЗ  III  ГЛАВЫ:

Культура  общения  -  фундамент  организованного  речевого  воздействия  на  личность.

ГЛАВА   IV.  АРТИКУЛЯЦИОННАЯ  КУЛЬТУРА  И  ЕЁ  ФОРМИРОВАНИЕ.

     По  мнению  автора,  учитель  обязан  работать  над  своей  дикцией  и  правильной  организацией  темпа  своей  речи.  Исходный  момент  -  верное  фонационное   ( речевое )  дыхание.

     Даны  рекомендации  -  упражнения  с  дыханием  и  тому  подобные.

     Приводится  описание  занятий  над  голосом  ДЕМОСФЕНА   ( по  ПЛУТАРХУ ).

     Даны  следующие  упражнения  для  работы  с  заикающимися  детьми:

·           « Горное  эхо «,

·           « Разговор  в  лесу «,

·           « Иностранец «.

Автор  подчёркивает  взаимосвязь  риторики  с  логопедией.

     В  конце  главы  даны  упражнения  на  правильное  произношение  некоторых  звуков  и  интонаций.

ГЛАВА  V.  ПАМЯТЬ  И  АССОЦИИРОВАНИЕ  В  РИТОРИКЕ.

     Мнемотехника  и  её  приметы.  Автор  уверен,  что,  развивая  память,  нужно  начинать  с  асоциирования.  Он  считает,  что  в  риторике  встал  вопрос  самоповторения,  призванный  развивать  память.  Сюда  же  следует  отнести  и  « вторичное  конспектирование «.

Приводятся  советы  Е. ТАРАСОВА  по  развитию  запоминания,  где  перечислены  как  вербальные,  так  и  невербальные  приёмы.

В  конце  главы  -  вопросы  по  прочитанному  и  упражнения  на  создание   ассоциативного  текста.

ГЛАВА  VI.  ЧТО  НАДО  ПОМНИТЬ  ПЕРЕД  ВЫХОДОМ  К  АУДИТОРИИ.

Изложены  следующие  советы:

·           Нужно  составить  план  лекции  и  саму  лекцию,  естественно.

·           Выучить  начало  и  конец  лекции.

·           Нужно  учесть  возможное  поведение  учеников.

     Прилагается  список  из  12  правил  риторики,  которые  необходимо  помнить,  готовясь  к  уроку.

     Задания  -  упражнения  на  составление  различных  планов.

     Выведено  несколько  АКТУАЛЬНЫХ  « НЕ «   ( о  поведении  на  уроках ),  последнее  из  которых  -  НЕ  СТРЕМИТЕСЬ  ПРИВОДИТЬ  ПРИМЕРЫ  ИЗ  СОБСТВЕННОЙ  ЖИЗНИ!

ГЛАВА  VII.  ОРАТОР  ПЕРЕД  АУДИТОРИЕЙ.  ВОЗДЕЙСТВИЕ  И  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.

Основные  положения  главы:

·           Педагогу  никогда  не  стоит  пускать  в  ход  все  имеющиеся  риторические  резервы  одновременно.

·           Нет  для  учителя  признания  поражения  более  яркого,  чем  крик,  который  он  не  в  силах  контролировать.

·           Эмоциональность  и  экспрессивность  должны  сопутствовать  учителю,  но  только  в  присущих  его  личности  характеристиках.

·           Каждый  учащийся должен  чувствовать  себя  в  фокусе  учительского  внимания.

·           Важно  показать  учащимся,  что  их  внимание  необходимо.

·           Нужно  помнить,  что  молчание  может  быть  различным.

·           Начало  всякого  познания  в  удивлении   ( что  было  замечено  ещё  АРИСТОТЕЛЕМ ).

Ниже  автор  даёт  перечень  риторических  приёмов,  помогающих  педагогу  импульсировать  процент  общения,  значительно  снизить  фактор  усталости  аудитории.  Вот  это  перечень:

1.         Активное  введение  риторического  вопроса.

2.         Выдвижение  полемичных,  дискуссионных  точек  зрения.

3.         Педагог  подчёркнуто  обращается  к  уровню  личностной  самооценки  школьников,  чтобы  вызвать  в  них  попытку  самоутвердиться.

4.         Переход  на  иной  род  риторического  воздействия,  смена  частного  коммуникативного  намерения,  формы  и  характеристики  общения.

5.         Регулирование  самого  времени  урока,  его  риторического  самопроявления  в  речи  учителя  и  ученика.

     В  конце  главы  делаются  выводы.

ГЛАВА  VIII.   РИТОРИКА  -  ТВОРЧЕСКАЯ  МОТИВАЦИЯ  УЧЕНИЯ.

     Вся  глава  построена  на  мысли,  что  урок  должен  быть  интересен  не  только  учителю,  но  и  ученику.

     Интерес  к  предмету  и  теме  формируется  и  такими  риторическими  приёмами,  как:

-      запланированная  неожиданность,

-      нестандартность  ситуации  постановки  проблемы,

-      умение  диалогически  потенцировать  монолог,  вводя  в  него  риторические  вопросы  и  обращения  к  аудитории.

     После  лекции  даны  вопросы  по  ней.  Ниже  -  упражнения  на  самооценку  и  анализ  учителей,  на  выявление  « + «  и  « - «.  Ещё  автор  задаёт  учащимся  вопрос  о  влиянии  музыкального  сопровождения  на  коммуникативные  способности  и  риторическую  манеру  говорящих.

ГЛАВА  IX.  РИТОРИКА  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ.  ДИДАКТИЧЕСКИЙ  МОНОЛОГ.

     Глава  посвящена  преподаванию  в  XIX  веке.  Выведены  личности  знаменитых  преподавателей,  таких,  как  ГРАНОВСКИЙ,  КЛЮЧЕВСКИЙ,  ГРИГОРОВИЧ.  Автор  указывает  на  их  заслуги  и  упоминает  об  оплошностях  и  заблуждениях.

 2.4.  ПРОГРАММА  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ  «  ШКОЛЬНАЯ  РИТОРИКА «.

     Прежде,  чем  проанализировать  учебник  Т. А  ЛАДЫЖЕНСКОЙ,  нам  бы  хотелось  поподробнее  остановиться  на  самой  программе  этого  курса.  Это  речевой  курс  современной  риторики  -  со  своим  содержанием,  логикой  построения,  методами  и  средствами  обучения.  В  центре  его  внимания  -  человек,  который  общается,  -  общение  -  обучение  эффективному  общению.

Содержание  предмета,  характеристика  программы.

     В  разработанной  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ  программе  школьной  риторики  ( I – XI  классы )  можно  выделить  два  смысловых  блока:

1)         « Общение «,  соотносящееся  в  определённой  мере  с  тем,  что  в  классической  риторике  называлось  ОБЩЕЙ  РИТОРИКОЙ;

2)         « Речевые  жанры «,  соотносящиеся  с  так  называемой  ЧАСТНОЙ  РИТОРИКОЙ.  (  30;  36  )

     Блок  « ОБЩЕНИЕ «  ( I – V  кл. )  даёт  представление  о  том,  что  такое  риторика,  как  люди  общаются,  какие  виды  общения  существуют.  В  этот  блок  входят  и  вопросы,  связанные  и  с  культурой  речевого  поведения   ( речевого  этикета ).

     На  основе  этих  элементарных  сведений  у  детей  формируются  важнейшие  умения  -  ориентироваться  в  ситуации  общения,  определять  коммуникативные  намерения,  оценивать  его  реакции  в  общении.

     Таким  образом,  основные  понятия  первого  блока:  общение,  виды  общения,  речевая  ситуация,  речевой  этикет.

     Блок  » РЕЧЕВЫЕ  ЖАНРЫ «  даёт  представление  о  тексте,  о  таких  речевых  жанрах,  как  личное  письмо,  поздравление,  объявление  и  т. д.

     Таким  образом,  основные  понятия  второго  блока:  текст,  стили  речи,  речевые  жанры.

     В  программу  каждого  класса  включены  компоненты  и  первого,  и  второго  блоков,  при  этом  учитывается  органическая   взаимосвязь  как  самих  блоков,  так  и  их  отдельных  компонентов.  Так,  речевой  жанр  « Вывески «  рассматривает  в связи  с  темой  первого  блока  « Для  чего  нужна  речь «  как  пример,  иллюстрирующий  мысль  о  сообщающей,  информативной  функции  речи.  А  речевой  жанр  « Скороговорки «  -  в  связи  с  таким  видом  общения,  как  устное  и  таким  свойством  речи,  как  темп.

     Многие  риторические  понятия раскрываются  от  класса  к  классу  в  динамике,  по  ступенчатому  признаку.  Эта  форма  программы  даёт  возможность  судить  об  общем  объёме  и  содержании  предмета  для  каждого  класса,  о  соотношении  частей  того  целого   ( риторики ),  которое  изучается  на  протяжении  ряда  лет.  Осознавая  эти  соотношения,  их  преемственность  и  перспективу,  любой  практик  легко  внесёт  коррективы  в  предлагаемую  программу,  сокращая,  дополняя  или  передвигая  части  материала  с  одной  ступени  обучения  на  другу.

     Проиллюстрируем  высказанную  мысль  примером.

                                                                                            Таблица  № 1

Понятийный  компонент  программы

В И Д Ы    О Б Щ Е Н И Я

(  30;  37  )

  Понятийный  компонент  занимает  в  программе  ограниченное  место,  т. к.  курс  риторики  имеет  практическую  направленность.  Теоретические  сведения  включаются  в  той  мере,  в  какой  это  необходимо  для  формирования  соответствующих  умений  и  навыков   ( дети  не  должны  заучивать  определения  понятий ).  Значительно  большее  место  занимают  так  называемые  ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ  ЗНАНИЯ  -  типа  правил,  конкретных  рекомендаций    (  « Как  слушать  собеседника «,  « Правила  для  говорящего «  и  т. д. ).

     Главное  же  внимание  уделяется  формированию  коммуникативных,  риторических  умений  и  навыков.  Одни  из  них  связаны  с  умением  анализировать  и  оценивать  общение ( степень  его  эффективности,  корректность  поведения,  уровень  владения  языком );  другие  -  с  умением  общаться  в  пределах,  обозначенных  в  блоке  « Речевые  жанры «  (оценивается  умение  ориентироваться  в  ситуации,  учитывать  адресата,  аудиторию;  формировать  своё  коммуникативное  намерение ).

     Курс  школьной  риторики  должен  вызвать  у  учеников  размышление  о  том,  что  такое  взаимопонимание,  контакт  между  людьми,  как  важно  в  современном  мире  владеть  словом,  о  том,  какое  это  бесценное  богатство.  Эти  размышления,  связанные  с  проблемами  эффективности  общения,  составят  основу  для  формирования  у  выпускников  школы  взглядов,  вкусов,  идей,  имеющих  общекультурную  ценность.   Поэтому  в  программу  впервые  включён  такой  компонент,  как  риторические  идеи.

     Выбор  риторических  идей  учитель  должен  корректировать  и  дополнять  в  соответствии  с  особенностями  детского  коллектива  и  своими  личными  воззрениями.

      Таким  образом,  в  разработанную  программу  включены:

-      риторические  умения  и  навыки;

-      инструментальные  знания;

-      риторические  понятия;

-      риторические  идеи.

     При  этом  структура  программы  для  каждого  класса  выглядит  так:  вначале  формулируются  идеи,  затем  основные  умения,  которые  должны  быть  сформулированы  к  концу  обучения  в  данном  классе;

затем  конкретные  умения,  формируемые  на  основе  понятийных  и  инструментальных  знаний.

Методы  и  приёмы  преподавания.

     Курс  риторики  в  школе  -  предмет  сугубо  практический.  Если  мы  действительно  хотим  научить  эффективному  общению,  то на  уроках  риторики  дети  должны  как  можно  больше  сами  говорить  и  писать.  При  этом  большая  часть  времени  уделяется  риторическому  анализу  устных  и  письменных  текстов;  риторическим  задачам;  риторическим  играм.

     Риторический  анализ  предполагает  обсуждение  по  крайней  мере  трёх  вопросов: 

1.         Что  сказал  говорящий  ( ритор );

2.         Что  он  хотел  сказать;

3.         Что  сказал  ненамеренно.

     Риторические  задачи  основываются  на  описаниях  всех  значимых  компонентов  речевой  ситуации:

-      кто  говорит  -  пишет  ( адресант );

-      кому  ( адресат );

-      для  чего  -  зачем  ( задача  высказывания );

-      что  -   о  чём  ( содержание  высказывания );

-      как  ( в  устной  или  письменной  форме,  в  каком  стиле  и  т. д.);

-      где  ( место,  где  происходит  общение,  расстояние между  общающимися,  если  это  важно );

-      когда,  как  долго  ( время,  когда  происходит общение,  -  сейчас,  в  прошлом;  время,  отведённое  а  общение,  если  это  важно.

     Учащимся  предлагают  войти  в  описанные  обстоятельства  и  в  речевую  роль.

     Риторические  игры  в  отличие  от  риторических  задач  содержат  соревновательный  элемент  и  предполагают  определение  победителя:  кто    ( какая  команда )  веселее,  забавнее,  смешнее.  В  отличие  от словесных  речевых  игр  риторические  игры  строятся  на  материале  программы  о  риторике  и  служат  решению  задач  этого  учебного  предмета.  Поэтому  так  важно  при  их организации  и  определении  победителя  осуществлять  риторический  подход:  чётко  описывать  ситуацию,  точно  обозначать  критерии  оценки  победителей.

     Для  проведения  риторических  игр  может  выбираться   (  назначаться )  жюри.  При  определении  победителя  могут  использоваться  карточки  разных  цветов,  хлопки    (  « Кому  больше  похлопаем? « )  и  т. п.

Вопросы  организации.

     Урок.  Начиная  курс  риторики  с  первого  года  обучения  в  школе,  составители  учитывали  благоприятный  для  развития  дара  слова  возраст,  когда  дети  легко  впитывают  образцы  речи,  когда  они  эмоциональны,  любят  играть  и  легко  входят  в  различные  речевые  роли.  Но  чтобы  уроки  состоялись,  учитель  должен  создать  в  классе  доброжелательную  обстановку,  где  дети  чувствовали  бы  себя  свободно,  раскованно,  спокойно.  Учителю  на  этих  уроках  надо  превратиться  в  ритора,  то  есть  в  человека,  владеющего  словом.

     Урок  риторики  имеет  свою  организационную  специфику.  Кроме  запланированного  программного  материала  в  него  включаются  сквозные,  необязательные  на  каждом  уроке:

-      речевые  разминки,  пятиминутки  речевой  гимнастики:  упражнения  типа  « Произнесём  шёпотом,  но  отчётливо…»,  « Задуем  свечу «  ( для  развития  дыхания );  « Пусть  сейчас  прожужжит  жук,  комар «,  « Вспомним  грустные  стихи.  Кто  начнёт? «  и  т. д,;

-      ортологические  разминки:  упражнения  на  усвоение  произносительных,  словообразовательных  и  т. п.  Норм  литературного  языка;

-      импровизационные  задачи,  т. е.  Неподготовленные  диалоги  и  монологи,  развивающие  спонтанную   (  неподготовленную )  речь.

          Эти  сквозные  виды  работ,  по  мнению  составителей  (  30;  40  ),  обеспечивают  формирование  определённых  умений  и  навыков  и  в  то  же  время  позволяют  переключить  учащихся  с  одного  вида  деятельности  на  другой,  снимают  усталость.  Поэтому  эти  виды  работ  проводятся  живо,  легко,  на  интересных  примерах,  с  использованием  различных  мнемонических  приёмов,  стихотворений,  песенок  и  музыкального  сопровождения.

     Уроки  риторики  требуют  особого  оснащения,  чтобы  было  легче  вводить  детей  в  предлагаемые  обстоятельства.  Но  и  в  обычном  классе  можно  сделать  многое:  посадить  учащихся  так,  чтобы  они  могли  видеть  друг  друга.  Безусловно,  в  классе  должен  быть  магнитофон  для  записи  высказываний  детей  и  создания  собственной  фонотеки  к  предмету.  И,  конечно,  очень  результативно  было  бы  использовать  видеомагнитофон  -  ведь  с  его  помощью  можно  увидеть  и  услышать,  как  происходит  общение,  тщательно  проанализировать  все  промахи  общающихся  и  самостоятельно  сделать  выводы.

     Учебный  комплект.  В  идеале  учебный  комплект  по  риторике  должен  включать:

1.  Учебник  для  учащихся;

1.         Хрестоматию  для  самостоятельного  чтения  любознательным  школьникам;

2.         Сборник  риторических  задач;

3.         Сценарий  и  сборник  риторических  задач  для  компьютера;

4.         Магнитофонные  записи  живой  речи;

5.         Фонограммы,  транспоранты  или  графопроекты;

6.         Видеоматериалы  и  др.  средства  общения;

7.         Книгу  для  учителя    (  методические  рекомендации ). 

     Важное  место  в  этом  комплекте  должны  занимать  видеоматериалы,  т. к.  учить  деятельности  на  показе  этой  деятельности,  её  анализе  весьма  результативно.

     В  настоящее  время  выпущены  и  удачно  применяются  на  практике  учебники  « Школьная  риторика «  с  I  по  VII  класс.

     Учебное  время.  На  изучение  риторики,  как  показывает  школьная  практика,  отводится  в  I – XI  классах  от  одного  до  трёх  часов  в  неделю  -  в  зависимости  от  типа  школ,  уровня  подготовки  учеников  и  ориентации  школы.  Усвоение  риторики  предполагает,  что  на  этих  уроках  не  бывает  молчащих,  поэтому  в  группе  должно  быть  не  более  12 – 13  учеников.  Это  важное  условие  обучения  речи,  общению.

     И  последнее:  начатая  в  начальных  классах  работа  должна  иметь  естественное  продолжение  в  старших  классах.  Основы  этой  программы  разработаны,  что  делает  возможным  представить  этот  предмет  в  целостной  форме.

2.4.1. Т. А. ЛАДЫЖЕНСКАЯ.  « ШКОЛЬНАЯ  РИТОРИКА «  ДЛЯ  V  КЛАССА.

     Учебник  создан  в  том  же  концептуальном  лингвистическом  ключе,  что  и  весь  курс  под  редакцией  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ.

     В  соответствии  с  программой  здесь  также  выделяются  две  части:  «   Общение «,  « Речевые  жанры «,  но  естественно,  что  в  учебнике,  заключающем  курс  риторики  в  начальной  школе,  необходимо  выделить  ещё  одну  часть  -  «  Обобщаем  изученное   (  в  I – IV  классах  )».  В  этом  разделе  внимание  четвероклассников  привлекается  « Ориентация  в  ситуации «,  «  Главные  признаки  текста «,  «  Тексты  и  жанры «,  «  Этикетный  репертуар «  к  таким  обобщённым  темам,  как  и  др.

     Начинается  учебник  с  главы  «  Проверь  себя «,   цель  которой  вспомнить  изученное:  о  том,  что  изучает  риторика,  что  такое  общение,  речевая  ситуация,  её  компоненты.  В  главах  «  Особенности  говорения «,  « Какой  я  слушатель «,  « Я  читатель «  дети  не  только  повторяют  виды  речевой  деятельности,  но  и  узнают,  что  представляют  собой  различные  паузы  в  устной  речи,  как  важно  собирать  свою  домашнюю  библиотеку,  как  можно  оценить  себя  как  слушателя  и  как  читателя,  и  т. д.  В  V  классе  продолжается  работа  над  речевыми  жанрами.  В  главе  «  Знаки  вокруг  нас «  учащиеся  знакомятся  с  опорными  конспектами   (  первое  знакомство!  ),  занимаются  описанием   (  растений  ),  невыдуманными  и  выдуманными  рассказами  (  глава  «  Скажи  мне  почему  «  ).  Здесь  новым  является  понятие  о  типах  аргументов  и  фактах,  о  вступлении  и  заключении  в  выступлении  и  рассуждении.  Также  совершенно  новым  является  понятие  о  газетных  жанрах  -  хронике,  информационной  заметке,  подписи  под  фотографией.  Линия  речевого  этикета  продолжается,  но  вводятся  новые  по  смыслу  этикетные  диалоги:  утешение,  вежливая  оценка,  запрет,  улыбка.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7