Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение

- выбора методов достижения оптимального результата.

Представленная дидактическая система построена на основе целей и задач

обучения, с предвидением конечного результата обучения - общего и ряда

промежуточных результатов. Для системы и каждого ее компонента определяющим

является не только результат приобретения студентами знаний, но и в такой

же мере метод поиска и получения результатов, например, изменения

содержания обучения.

Выбор метода достижения оптимального результата также является основой

управления системой с целью достижения программируемого результата и

оптимального функционирования всех компонентов системы.

Система учебного процесса характеризуется единством централизации и

автономии составляющих ее компонентов. Здесь проявляется закономерность,

что функция единой интегративной системы больше, чем система функций ее

составляющих. Правила теории систем, выражающие автономию и связь

компонентов, следующие:

- характеристика каждого компонента в отдельности недостаточна для

полного описания системы в целом или этого компонента;

- роли компонентов эквивалентны, каждая из них в решении своих задач

обоснована, но для общей характеристики недостаточна;

- каждый компонент характеризует систему функционально, но только со

своей стороны;

- система не обособляет, а только соединяет действия компонентов в

достижении ее целей и задач.

Координация компонентов проявляется во взаимообусловленности функций

различных средств, форм и методов между собой, а также между

преподавателями и студентами.

Субординация выражается некоторым определенным порядком управления,

ведущей ролью системы педагога.

Кибернетическая система способна адаптироваться к окружающей среде,

служить моделью-аналогом учебного процесса, с помощью которой можно

исследовать режимы обучения и оптимизировать их по выбранной совокупности

показателей этого процесса: f (x i) = П max. [6].

Надежность системы характеризуется принципами:

- слабого звена;

- нарушения равновесия (принцип Ле-Шателье): смещения равновесия

системы в том направлении, в котором внешнее воздействие уменьшается.

Равновесие восстанавливается регулированием компонентов и ограничением их

деятельности в заданных пределах;

- недостаточности информации (экспертные оценки);

- достаточного основания (достаточного знания определенных

закономерностей развития факторов учебного процесса).

При исследовании динамической модели используется метод "черного

ящика", при котором внутренняя структура исследуемой системы недоступна для

наблюдения. Сущность этого метода заключается в том, что рассматриваются

только входные и выходные параметры, а внутреннее устройство остается

неизвестным. В этом случае оказывается возможным делать ряд выводов о

поведении системы, наблюдая лишь реакции выходных величин на изменения

входных.

Недостатком такого метода является то, что он принципиально не может

привести к однозначному выводу о внутренней структуре, ибо поведение ее

аналогично поведению изоморфных систем. Таким образом, достигается

макроподход к исследованию системы.

Статическая система структурно выражает порядок и форму взаимосвязи

компонентов.

Динамическая система - функциональная, имеет компоненты входа и

выхода, с непрерывным или дискретным протеканием процесса.

Управляемостью обладают только организованные системы, в которых

имеются компоненты, выражающие целенаправленные взаимосвязи элементов

соответствующих систем.

Элементы системы, к которым приложены входные воздействия, называются

входами системы.

С точки зрения определенности различают:

- детерминированные системы, в которых составные элементы

взаимодействуют по заданной программе с предвидением развития и состояния;

- индетерминированные системы (стохастические), в которых не выявлены ни

структуры, ни взаимодействие элементов остаются неопределенными с

вероятностными исходами;

- адаптивные системы, меняющие свои действия в зависимости от

изменений свойств и состояния системы.

В открытой системе совершается не только внутренний обмен информацией,

но и обмен с внешней средой и другими системами через входные и выходные

каналы.

Таким образом, учебный процесс общетехнической подготовки в вузе

будущего преподавателя представляет большую, сложную, открытую динамическую

систему, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведения,

отношений и связей. Эта система организованная. Её организация определяется

целями и задачами подготовки специалистов высшей квалификации, она

взаимодействует и определяется окружающей действительностью, состоянием

науки, техники, социальных отношений.

Особая сложность стоит на пути решения проблемы оценки и контроля

дидактического эксперимента. Существующие средства и методы оценки и

контроля учебного процесса весьма относительны и субъективны. Это важная

проблема принципиального развития всей современной теории обучения. Без

объективных и достаточно определенных измерителей результатов обучения

становится весьма затруднительным проведение управляемого обучения, научной

организации учебного процесса, моделирование, эксперимент, использование

ПЭВМ и решение ряда других современных задач теории и практики обучения.

Проблема качественной и количественной оценки показателей учебного

процесса требует разработки определенной меры, измерителя, в котором

определенное качество принимается за единицу количества.

Сущность системного подхода состоит в установлении всех существенных

взаимосвязей между переменными факторами и в выявлении их влияния на

поведение всей системы в целом.

Так как сложные динамические системы и ситуации не могут быть изучены

обычными методами, то к ним может быть применен метод математического

моделирования. Решаемые при этом задачи подразделяются на прямые и

обратные. В прямых задачах определяются эффективность операций, качество

выбранного решения или опирающегося на него способа действия. В обратных

задачах - задачах оптимизации - выбираются такие условия и зависимые

факторы, при которых критерий эффективности достигает экстремального

значения.

Функции, выражающие оптимизируемые параметры, называются целевыми

функциями.

Выпускник педагогического вуза должен быть вполне подготовлен к своей

будущей практической деятельности на должном уровне и осведомлен о путях ее

предстоящего развития. Содержание практической подготовки преподавателя

будет оптимальным только тогда, когда он уже в процессе обучения в вузе

приобретет некоторый опыт работы с учащимися. Именно тогда на собственной

практике он убедится в необходимости соединения и взаимосвязи всего

научного и практического содержания, заложенного в его подготовку, как

важнейшего условия профессиональной творческой педагогической деятельности.

Вопросы для самопроверки:

1. Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего

преподавателя профессионального обучения.

2. Определение и структура дидактической системы.

3. Компоненты дидактической системы.

4. Модель дидактической системы.

5. Содержание общетехнических дисциплин как компонентов дидактической

системы.

6. Критерии и показатели оценки компонентов дидактической системы.

7. Методы исследования дидактической системы.

8. Свойства дидактических систем.

9. Функционирование дидактической системы.

10. Роль обратной связи в дидактической системе.

2. Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и

региональный компоненты государственных образовательных стандартов

подготовки рабочих в отраслях (машиностроение и технологическое

оборудование)

Как известно, под профессией понимается вид или род трудовой

деятельности, требующий от человека определенных общих и специальных

знаний, умений и навыков, которые приобретаются в процессе общего и

специального образования и путем практической работы. В пределах каждой

профессии формируются и существуют специальности, которые отличаются более

узким характером трудовой деятельности. Так, к педагогической профессии

относятся специальности: воспитатель детского сада, учитель начальных

классов, учитель определенного предмета в средней общеобразовательной

школе, преподаватель среднего учебного заведения, мастер производственного

обучения, преподаватель высшего учебного заведения и т.д.

В общих требованиях к образованности специалиста, записано, что

специалист:

- осознает личностную и социальную значимость своей профессии;

обладает целостным представлением об образовании как особой сфере

социокультурной практики, обеспечивающей передачу культуры от поколения к

поколению и выступающей как контекст становления личности;

- обладает научно-гуманистическим мировоззрением, знает основные

закономерности развития природы и общества;

- владеет системой знаний и представлений о человеке как существе

духовном, как личности и индивидуальности;

- знает основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые

нормы, регулирующие отношения человека к человеку, окружающей среде, умеет

учитывать их при подготовке социальных проектов;

- владеет системой знаний о закономерностях и принципах

образовательного процесса и умеет использовать их в своей профессиональной

деятельности;

- владеет системой знаний о взаимосвязях физического, психического и

социального здоровья человека и общества;

- знает формы и методы научного познания и их эволюцию, владеет

различными способами познания и освоения окружающего мира; понимает роль

науки в развитии общества;

- владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет

корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной

области знания;

- знает концептуальные основы экологического образования, умеет

реализовывать их в профессиональной деятельности;

- владеет современными методами поиска, обработки и использования

информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;

- способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной

практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов

работы;

- обладает организационно-деятельностными умениями, необходимыми для

самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения

квалификации;

- умеет строить взаимоотношения с коллегами, находить, принмать и

реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

- обладает культурой мышления, речи, общения;

- способен к проектной деятельности на основе системного подхода;

- владеет системой знаний о взаимосвязи производства, техники,

технологии и экономики, их взаимообусловленности и развитии;

- владеет знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности

жизнедеятельности;

- владеет системой знаний о взаимосвязи производства, техники,

технологии и экономики, их взаимообусловленности и развитии.

Требования по дисциплинам общекультурной подготовки:

- владеет системой знаний о современных концепциях естествознания,

имеет представление о биологическом многообразии и сохранении устойчивости

биосферы, взаимодействии организма и среды, экосистемах, принципах охраны

природы и рационального природопользования, о ноосфере, месте человека в

эволюции Земли;

- обладает знаниями об информационных процессах в природе и обществе,

о компьютерных технологиях, возможностях электронных технологий в сфере

культуры и образования;

- владеет современными представлениями о социальных явлениях и

процессах, механизмах саморегуляции и саморазвития общества, проблемах

взаимодействия общества и природы, общества и культуры, общества и

личности.

Среди требований по дисциплинам психолого-педагогической подготовки

особо выделяются для специальной подготовки учителя следующие требования:

- владеет системой знаний о закономерностях психического развития;

факторах, способствующих личностному росту; направляет саморазвитие и

самовоспитание личности;

- владеет системой знаний о закономерностях общения и способах

управления индивидом и группой; умениями педагогического общения;

- соблюдает права и свободы обучающихся; умеет оказывать социальную

помощь и поддержку учащимся;

- владеет системой знаний о закономерностях целостного педагогического

процесса, о современных психолого-педагогических технологиях; владеет

технологиями развивающего обучения;

- умеет организовать образовательный процесс в различных

социокультурных условиях;

- владеет умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции

образовательного процесса;

- владеет основами разработки учебно-программной документации и умеет

использовать их для формирования содержания обучения;

- знает основы организации опытно-экспериментальной и

исследовательской работы в сфере образования;

- умеет организовать внеучебную деятельность учащихся;

- владеет системой знаний и методов технологической подготовки

учащихся и организации предпринимательской деятельности.

Требования по дисциплинам предметной подготовки. Специалист:

- знает основы естественно-научных и технических дисциплин;

- знает основы проектирования, конструирования; владеет графической

грамотностью;

- знает структуру и особенности функционирования современного

производства;

- умеет анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы

технических объектов;

- знает основы рыночной экономики и предпринимательства;

- знает закономерности природосообразности развития производственно-

технической сферы;

- знает технику и технологию обработки различных материалов;

- умеет организовать учебно-материальную базу по обработке материалов,

ее эксплуатацию и обслуживание;

- умеет выполнять проектные и конструкторские расчеты для объектов

учебного, бытового и производственного назначения;

(применительно к предпринимательской деятельности)

- знает нормативные документы, регламентирующие предпринимательскую

деятельность;

- умеет выполнять необходимые экономические расчеты в своей

профессиональной деятельности;

- имеет представление об основах экономики и организации современного

производства предприятий с различной формой собственности;

- умеет организовать предпринимательскую деятельность на базе школьных

мастерских;

- знает основы метрологии и обладает навыками работы с различной

измерительной аппаратурой;

- знает основы инженерно-технического обеспечения безопасного труда

учащихся и безопасности своей профессиональной деятельности.

По дисциплинам общекультурной подготовки:

- знает историю мировых цивилизаций, менталитет человека, его

эволюцию, глобализацию цивилизационного процесса.

По концепциям современного естествознания

- знает естественнонаучную и гуманитарную культуру, историю

естествознания, порядок и беспорядок в природе. Биосферу, ноосферу.

По эстетике:

- знает эстетику, специфику творческого художественного процесса.

По экономике:

- знает спрос, потребительский выбор, структуру бизнеса, конкуренцию и

т.д.

По информатике:

- знает аппаратные и программные средства персональных ЭВМ,

предназначенные для обработки информации. Компьютерные технологии и

возможности новых электронных технологий в сфере культуры образования.

По экологии:

- знает экологические проблемы современности: изменение природных

процессов, уменьшение биологического разнообразия, загрязнение окружающей

среды, демографические проблемы. Экологические основы рационального

природопользования. Концептуальные основы и принципы экологического

образования.

По педагогической психологии - концепции педагогического процесса и их

психологические основания. Проблемы профессиональной подготовки и

личностного развития. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические

способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение.

Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология

педагогического коллектива. Структура педагогической деятельности.

Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления

учащимися на уроке. Основные понятия психологии воспитания. Психологические

механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных

технологий. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения.

Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и

индивидуализации обучения.

Требования по дисциплинам специализации устанавливаются учебным

заведением.

Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной

программы по специальности.

Дисциплины:

Дисциплины предметной подготовки.

Естественно-математические дисциплины (математика, физика, химия).

Общетехнические дисциплины (теоретическая механика, ТММ, сопротивление

материалов, детали машин, гидравлика, теплотехника, ТКМ, ОВЗ, резание

материалов, основы производства, электротехника, радиоэлектроника, ТСО).

Технологические дисциплины:

ТКМ (Кристаллическое и аморфное состояние. Чугун, сталь, медь и

сплавы. Алюминий и его сплавы. Пластмассы. Древесина. Методы и виды

обработки материалов. Основы техники безопасности при обработке

материалов);

ОВЗ (Технологические способы соединений. Взаимозаменяемость и

стандартизация. Допуски и посадки. Шероховатость. Основы технических

измерений);

Резание материалов, станки и инструменты (Методы обработки резанием.

Общие сведения о станках, оснастке, инструментах).

Основы производства (Структура и тенденции развития современного

производства. Перспективные технологии. Производство и окружающая среда).

Графические дисциплины.

Творческо-конструкторские дисциплины.

В связи с этим инженер-педагог должен быть подготовлен к проведению

занятий с учащимися по ручной обработке древесины, металлов и пластмасс,

механической обработке материалов на станках и механизированным

инструментом, электротехническим работам и другим прогрессивным видам

труда.

Материал в программах специальных предметов нередко располагается

концентрически и изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства,

а затем более систематически и углубленно. Например, в специальной

технологии для станочников вначале изучаются общие сведения о токарном

деле и о технологических процессах механической обработки резанием

материалов, устройстве станков, технике безопасности и т.д. как

первоначальные знания, позволяющие выполнять практические работы. А далее

изучаются более основательно углубленные сведения о станках, инструментах,

оснастке и т.д.

Специальная общетехническая подготовка преподавателя, подготовка к

учебной проектной деятельности с учащимися и конструкторско-технологическая

подготовка охватывают одни и те же блоки и модули дисциплин предметной

подготовки (рис. 2).

Рис. 2

Вопросы для самопроверки:

Что называется профессией?

Специальности профессии преподавателя.

Специальная подготовка преподавателя.

Методическая подготовка преподавателя.

Общие требования государственного образовательного стандарта к подготовке

рабочих в отрасли.

Требования по дисциплинам общекультурной подготовки.

Требования по психолого-педагогической подготовке.

Требования по дисциплинам предметной подготовки.

Блоки и модули общетехнических дисциплин в цикле предметной подготовки

образовательного стандарта.

Концентричность содержания учебного материала.

3. Сущность, задачи и характеристика общего

политехнического и специального образования;

общетехническая, общетехнологическая и

специальная подготовка как элементы содержания профессионального

образования; факторы,

определяющие содержание специальной подготовки

Академик С. Я. Батышев в системе профессионального образования

выделяет как эффективный блочно-модульный принцип обучения. Блочно-

модульный подход позволяет выделить конкретный "носитель" содержания

обучения, с помощью которого обеспечивается гибкость системы

профессионального образования, настраиваемость ее на адаптивность к

изменяющимся социально-экономическим условиям. Блоки и модули реализуют

одну или несколько целей обучения. Формирование блоков содержания обучения

по профессии широкого профиля при отраслевой и межотраслевой интеграции

профессий может быть следующим:

1. Общеобразовательная подготовка: гуманитарный блок,

естественнонаучный блок.

2. Профессиональная подготовка: общетехнический, общепрофессиональный,

профессиональный блоки (профессия, специальности).

3. Специальные блоки подготовки (1, 2, 3-й). В общем виде содержание

профессионального образования включает общеобразовательную и

профессиональную подготовку.

Содержание блоков профессиональной подготовки: общетехнический блок,

отраслевой блок, общепрофессиональный блок (для группы родственных

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7