Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение

Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение

Министерство образования Российской Федерации

Брянский государственный университет

имени академика И. Г. Петровского

Факультет технологии, экономики и психологии

Кафедра технологии и предпринимательства

П. С. Самородский, В. Д. Симоненко

МЕТОДИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

для преподавателя специальности

"Профессиональное обучение"

Под редакцией член-корр. РАО

В. Д. Симоненко

Брянск 2001

ББК 74.262.72

С-17

Самородский П. С., Симоненко В. Д. Методика профессионального обучения:

Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности

"Профессиональное обучение" / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск:

Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

В пособии изложены вопросы методики профессионального обучения

учащихся профессиональных училищ и студентов колледжей. Пособие

предназначено для студентов высшей школы по специальности "Профессиональное

обучение" и может быть полезно учителям, магистрам и аспирантам.

Рецензенты:

Ретивых М.В. - доктор педагогических наук, профессор;

Ермичев В. А. - доктор технических наук, профессор БГИТА.

Рекомендовано к печати решением совета факультета ТЭП

С Издательство БГУ, 2002.

С Самородский П.С., Симоненко В.Д. 2002.

Содержание

Введение ...

............................................................................

. 4

1. Системность и характеристика основных компонентов процесса

профессионального обучения учащихся ПУ и студентов колледжа

............................................................................

.............. 7

2. Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и

региональный компоненты государственных образовательных стандартов

подготовки рабочих в отраслях (машиностроение и технологическое

оборудование) ................. 19

3. Сущность, задачи и характеристика общего политехнического и

специального образования; общетехническая, общетехнологическая и

специальная подготовка как элементы содержания профессионального

образования; факторы, определяющие содержание специальной подготовки

........................................... 28

4. Научно-методические основы отбора и анализа содержания

профессионального образования ....................................... 34

5. Методы, средства и формы теоретического и практического

профессионального обучения: понятия, сущность и характеристика (СУМО, УМК,

ТСО и др.) ........................................... 39

6. Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы:

сущность, функции, структура ..................................43

7. Дидактическое проектирование целей, содержания и технологии

профессионального обучения ...................................60

8. Целевая ориентация, стимулирование и мотивация учения, формирование

новых знаний, умений, навыков; оптимизация форм, методов и средств в ходе

реализации педагогических проектов

............................................................................

.................. 69

9. Методология, методы, критерии и показатели оценки профессиональной

подготовки; сущность, задачи и требования к контролю

............................................................................

........... 75

Рекомендуемая литература

............................................... 88

Вопросы к семинарским занятиям и экзамену .................89

Введение

Методика профессионального обучения рассматривается как методика

углубленного обучения студентов колледжей и учащихся профессиональных

училищ, как специальная, контекстная подготовка в направлении будущей

профессии и специальности.

В современном образовании - это прежде всего подготовка молодежи к

культурно- и природосообразной, разумной, рациональной преобразующей

материальный мир деятельности.

Содержание специальности составляют предметные циклы дисциплин

Государственных образовательных стандартов подготовки преподавателей и

рабочих в отрасли (машиностроение и технологическое оборудование), является

основой профессиональной подготовки специалистов в различных сферах технико-

технологической деятельности человека.

В промышленном производстве необходимы прежде всего профессиональные

общетехнические знания и умения, в частности, инженеру-конструктору,

инженеру-технологу, инженеру-механику, техникам, технологам, а также

рабочим различных профессий и специальностей.

Общетехническая подготовка включает в себя знание конструкционных

материалов, основ конструирования изделий, технологий изготовления деталей

и сборки изделия, расчетов на прочность элементов конструкций, процедуры

испытаний и т.д.

Искусство преподавания каждой дисциплины имеет свои особенности и

специфику в соответствии с содержанием, однако, в данном пособии излагается

общая методика преподавания всех общетехнических дисциплин.

В связи с изложенным, программа курса может состоять из следующих тем

(лекций):

1. Системность и характеристика основных компонентов процесса

профессионального обучения учащихся ПУ и студентов колледжа.

2. Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и

региональный компоненты государственных образовательных стандартов

подготовки рабочих в отраслях (машиностроение и технологическое

оборудование).

3. Сущность, задачи и характеристика общего политехнического и

специального образования; общетехническая, общетехнологическая и

специальная подготовка как элементы содержания профессионального

образования; факторы, определяющие содержание специальной подготовки.

4. Научно-методические основы отбора и анализа содержания

профессионального образования.

5. Методы, средства и формы теоретического и практического

профессионального обучения: понятия, сущность и характеристика (СУМО, УМК,

ТСО и др.).

6. Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы:

сущность, функции, структура.

7. Дидактическое проектирование целей, содержания и технологии

профессионального обучения.

8. Целевая ориентация, стимулирование и мотивация учения, формирование

новых знаний, умений, навыков; оптимизация форм, методов и средств в ходе

реализации педагогических проектов.

9. Методология, методы, критерии и показатели оценки профессиональной

подготовки; сущность, задачи и требования к контролю.

Семинарские занятия проводятся по указанным темам по перечню

проблемных вопросов, поставленных преподавателем, либо по индивидуальному

выбору студента с разработкой письменных конспектов учебной литературы в

объеме не менее 0,5 п.л. и выступлением студента в пределах 5 - 7 минут.

Курсовая работа представляется в форме творческого технического

проекта в объеме не менее 1,0 п. л. с отражением методики профессионального

обучения. Выбор творческого технического проекта осуществляется из банка

проектов, либо по предложению студента. Проект представляется в письменном

виде, оформляется студентом на персональном компьютере в текстовом и

графическом редакторах и защищается преподавателю перед академической

группой, является составной частью дипломной работы выпускника вуза как

будущего преподавателя профессионального обучения. Объем - не менее 0,5

п.л.

Все проекты сдаются на кафедру и подшиваются в виде сборника вариантов

творческих технических проектов студентов.

Лучшие проекты студентов представляются на конкурс студенческих

научных работ (НИРС, УИРС).

Экспериментальная авторская программа курса "Методика

профессионального обучения" для студентов специальности "Профессиональное

обучение" разработана в Брянском госуниверситете на кафедре "Технология и

предпринимательство" В. Д. Симоненко и П. С. Самородским.

Дневное отделение, 5 курс: 1 семестр: лекций - 16 часов, семинарских

занятий - 16 часов, консультации - 3 часа, экзамен - 9 часов, итого 46

часов.

Заочное отделение, 3 курс (сокращенный): 1 семестр: лекций - 6 часов,

семинарских занятий - 4 часа. 2 семестр: курсовая работа - 90 часов,

экзамен - 10 часов, итого - 110 часов.

1. Системность и характеристика основных компонентов процесса

профессионального обучения учащихся ПУ и студентов колледжа

Подготовка будущего преподавателя профессионального обучения в высшей

школе требует системного характера ее исследования.

Система - определенный порядок в расположении и связи действий. Нечто

целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и

находящихся во взаимной связи частей.

Закономерности функционирования сложных систем изучает общая теория

систем.

Системность - объективное свойство всех сложных объектов, с которыми

приходится иметь дело в реальной действительности.

Под системой понимается совокупность взаимодействующих компонентов,

обладающая интегральными свойствами, которые не присущи каждому из этих

элементов в отдельности. Особенности системы следующие: целостность

(несводимость к сумме свойств составляющих элементов), структурность

(описание системы через установление ее структуры), иерархичность (часть

системы выступает как подсистема).

Под педагогической системой понимают социально обусловленную

целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой,

окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников

педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности.

Педагогической системе присуща внешняя и внутренняя информации. Внешняя

педагогическая информация включает директивные и нормативные документы,

учебные планы и программы, научно-педагогические сведения. Внутренняя

педагогическая информация - совокупность сведений о состоянии и результатах

обучения, развития и воспитания учащихся, о материально-технической базе

учебного процесса и т.д.

Системность отличается от комплексности целенаправленностью,

упорядоченностью, организованностью. Системность шире комплексности, она в

одинаковой мере охватывает связи внутри одного уровня и между разными

уровнями. Комплексность же охватывает связи одного или смежных уровней

иерархической структуры.

Система характерна составными частями, а также связями между этими

частями. Каждый элемент системы представляет собой самостоятельную часть,

имеющую специфическое назначение, которое реализуется в его функции внутри

системы в целом.

В основе целостности системы лежат взаимосвязи между ее элементами,

порождающие новые (интегративные) качества, не присущие каждому ее

элементу. Недооценка важности формирования одной из сторон делает систему

неполной, не целостной, не оптимальной, и ее применение не ведет к

правильному решению задачи.

Система обладает свойством сложных систем - компенсации. Даже

существенные пробелы в содержании образования, связанные с отсутствием в

ней некоторого компонента, до определенной степени компенсируются системой

за счет того, что другие компоненты системы принимают на себя функции

утраченного элемента.

В. П. Кузьмин считает системой множество взаимосвязанных элементов

(компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее

интегративными свойствами и закономерностями.

Компоненты системы - обособленные, относительно самостоятельные

автономные части социальной или социотехнической системы, определенным

образом взаимосвязанные и взаимодействующие друг с другом. Это как раз те

структурные единицы, взаимодействие которых обеспечивает существование

системы, ее функционирование и развитие. Компоненты системы имеют некоторое

множество индивидуальных характеристик и степеней свободы, а также обладают

определенной сложностью. По критерию дальнейшей делимости различают

компоненты двух типов: подсистемы и элементы.

Подсистемы - это такие компоненты, которые сами состоят из частей,

также обладающих относительной самостоятельностью и выполняющих

определенные функции, обусловленные их местом и ролью в структуре

соответствующих компонентов. Под элементами системы принято понимать

компоненты, которые не могут быть разделены на части без потери своей

качественной определенности, то есть являются неделимыми структурными

единицами в условиях существования данной системы.

Под дифференциацией в образовании понимается создание различий между

частями образовательной системы с учетом одного или нескольких направлений.

Аналогичную дифференциацию мы рассматриваем и в дидактической системе

профессиональной, в частности, общетехнической подготовки будущего

преподавателя.

Довузовская профессиональная подготовка в основном базируется на

знаниях предметов школьной программы, освоении программ училищ, колледжей,

техникумов и других учебных заведений.

Вузовская инженерная профессиональная подготовка характеризуется целым

комплексом учебных факторов, которые условно можно разделить на учебно-

методические факторы или компоненты содержания технологического образования

(учебные программы, курсы дисциплин “Машиноведение” или “Технология" и

другие.

Перечень требуемых компонентов устанавливается образовательным

стандартом. Образовательный стандарт - это обязательный уровень требований

к общеобразовательной подготовке выпускников вуза определенной

специальности и соответствующие этим требованиям содержание, средства,

методы, формы обучения и контроль знаний. Объектами стандартизации в

педагогике являются: структура образования, содержание, объем учебной

нагрузки, уровень подготовки учащегося.

Средства обучения как компонент дидактической системы выступают как

объект между преподавателем и студентом, а также учителем и учеником для

усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической

деятельности. Они оказывают решающее влияние на качество знаний

обучающихся, их умственное развитие и профессиональное становление

личности. В подготовке учителя технологии и предпринимательства они

проявляются в основном как материальные средства преподавания и учения.

Определенность и стабильность некоторых составляющих системы обучения

позволяет подходить к ее прогнозированию с детерминированных позиций. К

таким составляющим относятся: цели, задачи обучения, роль преподавателей и

студентов; основное содержание обучения на основе стандартов образования,

программ и учебных планов, включая содержание и методы фундаментального и

инструментальных областей науки; общая научная содержательность

преподавателей и научной литературы.

В педагогических исследованиях к неопределенным составляющим могут

быть относиться: подготовка выпускников к практической деятельности,

определение содержания развивающих дисциплин, средств (предвидение нового

оборудования), форм и методов обучения и другие.

Для прогностики преподавателя существенным является анализ путей

развития педагогической науки и производства.

Содержание образования является одним из основных предметов

исследования в системе учебного процесса. Однако в процессе обучения роль и

значение содержания оценивается и раскрывается не одним содержанием, а

взаимодействием формы и содержания, в частности, и специальной

технологической подготовки в вузе будущего преподавателя общетехнических

дисциплин.

Принцип детерминизма выражает определенность исходных состояний,

четкость и обоснованность всех изменений при построении и развитии теории

обучения в высшей школе, устанавливая причинные и закономерные связи

составляющих систему компонентов и не поддающихся дальнейшему делению ее

составляющих элементов.

Детерминантами структуры содержания образования называются факторы,

оказывающие влияние на набор структурных компонентов образования и на их

взаимосвязи.

Составляющие учебного процесса генетически детерминированы

общественными отношениями, социальными условиями, состоянием развития науки

и техники и другими определяющими условиями и факторами.

Отдельный компонент в системе учебного процесса не имеет достаточных

данных для характеристики его значения в обучении и только все

составляющие, вместе взятые, наиболее полно несут информацию о состоянии

системы обучения.

Совершенствование учебного процесса связано с изменением средств

обучения, форм, методов и содержания учебных предметов. Цели в обучении

(общие и частные) и средства взаимосвязаны и в своей функциональной связи

встречают различные противоречия, которые разрешаются на основе

оптимального достижения цели.

С целью разработки и поиска приемлемой дидактической системы должны

быть проанализированы реализованные практически следующие системы обучения:

предметно-комплексная (Ю. З. Гильбух), операционно-производственная (Л. Б.

Ительсон), зональная (М. И. Ковальский), технологическая (Е. А. Милеран),

предметно-технологическая (И. Д. Клочков), процессуальная (А. Е.

Шильникова), проблемно-аналитическая (С. Я. Батышев), а также

производственного обучения: предметная, операционная, операционно-поточная,

операционно-комплексная.

Совокупность выявленных и исследованных многими учеными

системообразующих факторов, анализ систем обучения и критериев достижения

цели позволяют синтезировать основы дидактической системы общетехнической

подготовки в вузе будущего преподавателя профессионального обучения (рис.

1).

Эта система представляется как основа, не догма, будет

совершенствоваться, изменяться. Однако, выделенные детерминанты системы

составляют ее костяк, находятся в различных соотношениях и степенях

взаимосвязи и взаимозависимости. Ни один из этих факторов нельзя не

учитывать, нельзя без ущерба исключить из системы. Эту систему можно

упорядочить, совершенствовать в теоретическом отношении, а также по

результатам экспериментальных исследований и практического применения.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель дидактической

системы общетехнической подготовки будущего преподавателя

профессионального обучения

Форма в учебном процессе (учебный план, программы, расписание занятий,

экзамены, зачеты, практика, проекты) - это не только выражение порядка

организационной и методической структуры обучения, но и система,

обоснованно представляющая содержание.

Учебный процесс в педагогике трактуется как дидактическая система в

составе подсистем, компонентов и элементов. Структура в теории обучения

обусловлена составом входящих в неё частей, компонентов и элементов, их

связью и отношениями, что позволяет производить оценку каждого элемента и

определять его самостоятельную функциональную роль. Сложность и

многообразие задач теории обучения при такой структуре требует комплексного

и многоконцептуального подхода как в определении содержания всех элементов,

так и установлении связей и отношений между ними. Структура теорий обучения

отражает формальный характер соединений её элементов.

В состав системы входят информационные компоненты, средства обучения,

средства организации и управления. Определяющими для системы учебного

процесса является состав изучаемых научных дисциплин, их связь и отношения

между собой, чёткое выделение того, что является основным, определяющим и

что дополнительным, вспомогательным.

На основе правила равновесного соответствия (состояния) всякое

изменение в содержании, форме, действии одного ведущего компонента системы

учебного процесса вызывает необходимость функционального изменения других

ведущих компонентов системы.

Благодаря наличию обратных связей в системе обучения определяются

установившиеся и неустановившиеся режимы. Под установившимся понимается

такой режим, при котором процесс обучения во внешней системе имеет

равномерную характеристику развивающегося действия. Если характеристика

обучения отклоняется от заданной, имеет колебания и разрывы, то такой режим

является неустановившимся. Например, когда планировался один результат, а

получен другой, порой противоположный ожидаемому.

Система может быть прямого и непрямого (косвенного) воздействия. При

системе прямого воздействия преподаватель непосредственно руководит

обучением, а при системе непрямого воздействия учение проводится при помощи

различных обучающих средств. Все отмеченное и проявляется в разработанной

нами дидактической системе.

Зависимость между входными и выходными величинами системы при

переходных процессах называется ее динамической характеристикой. При этом

выделяются системообразующие факторы:

- целей и задач - целенаправления (целеполагания);

- программирования результата;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7