Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства

постоянной работе автора по сбору патентной информации и её анализу, о чём

автор неоднократно упоминает в свою публикациях. Мы считаем необходимым

процитировать некоторые его высказывания. «...Имея картотеку на 500-600

примеров, можно приступать к решению задач с твёрдой уверенностью в том,

что вы быстро найдёте правильный ответ... Заменяйте примеры аналогичными,

но более чёткими. Источники примеров – патентные материалы, техническая

литература, журналы (специальные и научно-популярные), газеты,

производственный опыт и т.д.

...Исключительно важную роль в предварительной подготовке изобретателя

играет изучение патентной литературы.

...Чтение патентной литературы повышает творческое мастерство

изобретателя».

Мы согласны с этими тезисно высказанными в 1969 г. Г.С. Альтшуллером

мыслями о важности сбора научно-технической и патентной информации в

процессе технического творчества, о том, что деятельность изобретателя по

сбору информации повышает его творческое мастерство. Но вместе с тем,

нельзя согласиться с подходом Г.С. Альтшуллера к сбору информации всего

лишь как к важному средству предварительной подготовки изобретателя. По-

видимому, именно такая точка зрения Г.С. Альтшуллера объясняет тот факт,

что в своей дальнейшей (после 1969 г.) исследовательской работе в области

технического творчества он не занимался вопросами повышения эффективности

изобретательского процесса путём разработки творческих технологий сбора

информации о существующих технических решениях.

В работах В.П. Пархоменко, В.А. Пяткова, А.В. Чуса различные формы сбора

информации также вводятся в структуру технического творчества на различных

его этапах, но опять же в качестве вспомогательных, технических,

нетворческих структурных единиц.

Структуры процесса технического творчества, положенные в основу

разработанных в последнее время методов синтеза новых технических решений с

использованием ЭВМ (А.И. Половинкин, М.Ф. Зарипов, И.Ю. Петрова и др.),

включают в себя в явном или неявном виде от 8 до 17 этапов (подэтапов)

сбора информации. Но авторы этих схем не рассматривали вопросы творческого

характера подэтапов сбора информации, их влияния на творческий процесс в

целом.

Итак, анализ исследований, посвящённых проблеме развития технического

творчества, позволяет сделать вывод о неразработанности вопроса о роли и

месте сбора научно-технической информации в структуре изобретательского

процесса, вопроса о повышении эффективности технического творчества за счёт

разработки и усовершенствования творческих технологий сбора информации.

2.2 Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента.

Пояснительная записка к рабочей программе дисциплины "Технология и

оборудование швейного производства".

Рабочая программа разработана в соответствии с Государственным

образовательным стандартом среднего профессионального образования для'

реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню

подготовки мастера производственного обучения по специальности 0308

специализации "Моделирование и конструирование одежды".

Дисциплина "Технология и оборудование швейного производства" относится к

циклу специальных дисциплин и обеспечивает соответствующий уровень знаний и

умений в области технологии, механизации и автоматизации швейного

производства, научной организации труда в условиях рыночных отношений.

В результате изучения дисциплины студенты должны знать и уметь

использовать: современные методы изготовления одежды (пальто, костюмов,

курток, платьев, мужских сорочек и пр.) на базе промышленной технологии;

организацию рационального нормирования расхода материалов и раскроя; методы

проектирования технологических процессов; назначение и технические

характеристики технологического оборудования швейного производства, правила

его эксплуатации.

Владеть навыками: работы с нормативными документами, технологической

документацией, справочной литературой и другими информационными

источниками; расчёта расхода материалов, выбора модели изделия, материала,

методов обработки, оборудования и обоснования принятого решения;

составления технологической последовательности изготовления швейных

изделий, выявления и устранения дефектов швейных изделий; расчёта технико-

экономических показателей при обосновании принимаемых технических решений.

В процессе изложения программного материала необходимо обращать внимание на

изучение технических и экономических проблем качества продукции,

прогрессивных технологических процессов, обеспечивающих выпуск

высококачественных изделий разнообразного ассортимента на основе

маркетинговых исследований; на особенности обработки деталей и узлов

изделий в зависимости от их конструкции, на особенности изготовления

изделий в индивидуальном производстве; дать понятие технологичной

конструкции, малооперационной ресурсосберегающей технологии параллельными и

последовательно-параллельными способами обработки.

Занятия должны сопровождаться демонстрацией наглядных пособий:

плакатов, схем, графического изображения разрезов узлов, образцов обработки

узлов и готовых изделий. Для лучшего усвоения студентами учебного материала

рекомендуется проводить экскурсии на предприятия, уроки на производстве,

использовать на занятиях технические средства, активные методы обучения.

Для закрепления и углубления теоретических знаний студентов предусмотрено

проведение лабораторных и практических работ.

Изучение курса "Технологии и оборудования швейного производства"

завершается экзаменом.

Рабочая программа курса "Технологии и оборудования швейного производства"

разработана на основе примерной программы, утверждённой учебно-методическим

кабинетом Министерства общего и профессионального образования Российской

Федерации 1997 года.

Примерное содержание дисциплины.

Введение.

Содержание дисциплины, её связь с другими дисциплинами учебного плана.

Общая характеристика швейной промышленности. Назначение маркетинговой

деятельности предприятий. Развитие сотрудничества с зарубежными странами в

области швейной промышленности.

Раздел 1. Основы технологии одежды. Оборудование и механизация швейного

производства.

Требования к знаниям: виды изделий верхней одежды; детали кроя, их

конструкция; содержание нормативно технической документации на изготовление

одежды; классификация стежков, строчек и швов; методы и способы обработки

деталей; назначение и сущность влажно-тепловой обработки (ВТО);

классификация швейного оборудования; технические условия выполнения ручных,

машинных работ и ВТО.

Требования к умениям: выбор строчек и швов, номеров игл, ниток, способа

обработки срезов деталей, швейного оборудования в зависимости от

назначения, свойств материалов и выполнения технологической операции;

заправка швейных машин; выполнение рисунков швов.

Тема 1.1. Общие сведения об одежде. Нормативно - техническая документация.

Виды верхней одежды (пальто, пиджаки, жакеты, брюки, юбки и т.д.). Краткая

характеристика внешнего вида изделий по основным признакам.

Наименование деталей "кроя верхней одежды, их конструкция в соответствии с

действующим ГОСТ. Направление нитей основы в деталях кроя и допускаемые

отклонения от него. Наименование срезов деталей. Понятие о технологичной

конструкции изделия и об унификации деталей. Значение унификации деталей

для массового производства одежды.

Нормативно-техническая документация на изготовление одежды и краткое

содержание.

Тема 1.2. Этапы и виды работ при производстве одежды.

Основные этапы производства одежды. Содержание каждого этапа и его роль в

производстве одежды.

Виды работ, применяемых при производстве одежды. Основные мероприятия,

направленные на сокращение ручных работ.

Способы соединения деталей одежды: ниточный, клеевой, сварной,

комбинированный, заклёпочный. Их сущность, показатели качества.

Понятия о методах обработки деталей одежды: последовательный, параллельный,

последовательно-параллельный. Их сравнительная характеристика:

Малооперационная ресурсосберегающая технология: её сущность и значение для

повышения эффективности производства.

Тема 1.3. Ниточный способ и применяемое оборудование,

Понятие о стежках, строчках, швах. Классификация стежков и строчек в

соответствии с действующим ГОСТ, и графическое изображение, технические

условия выполнения, применение. Признаки, характеризующие качество стежков

и строчек.

Механизация ручных работ.

Классификация машинных строчек. Процесс образования челночных и цепных

стежков и строчек. Применяемое оборудование.

Требования, предъявляемые ГОСТ к швам. Классы швов: соединительные,

краевые, отделочные. Их назначение и способы выполнения.

Классификация машинных швов в соответствии с действующим ГОСТ. Графическое

и условное изображения швов, технические условия их выполнения;

потребительские и промышленные требования, предъявляемые к ним, параметры

швов.

Терминология, применяемая при выполнении ручных и машинных строчек и швов.

Техническая характеристика швейных машин общего назначения, область

применения.

Назначение и техническая характеристика швейных машин, выполняющих

специальные технологические операции: стачивание с одновременной посадкой

верхнего или нижнего слоя материала. Принцип образования посадки материала.

Швейные машины для выполнения зигзагообразной строчки.

Стачивающие обмёточные швейные машины.

Швейные машины для выполнения строчек однониточного потайного стежка.

Назначение и техническая характеристика машин.

Особенности устройства, принцип работы и регулировки механизмов машин

специального назначения.

Приспособления к швейным машинам. Влияние приспособлений на улучшение

качества швейных изделий и рост производительности труд;

Швейные полуавтоматы для пришивания пуговиц, их техническая характеристика.

Швейные полуавтоматы для выполнения закрепок.

Полуавтоматы для выполнения петель, их техническая характеристика.

Полуавтоматы для поузловой обработки швейных изделий.

Устройство, принцип работы и регулировки механизмов. Заправка машин,

особенности чистки и смазки механизмов. Причины, вызывающие обрыв ниток,

пропуски стежков, плохое продвижение материалов, поломку игл,

некачественную строчку и др.

Анализ эффективности использования оборудования.

Лабораторная работа N 1.

Выполнение ручных строчек, образованных простыми (прямыми, косыми,

крестообразными) стежками.

Лабораторная работа N 2.

Выполнение ручных строчек, образованных сложными (петлеобразными,

специальными) стежками. Определение факторов, влияющих на качество ручных

строчек.

Тематический план

|Наименование разделов и тем |Количество аудиторных часов |

| |Макс.|Всего|Лаб. |Практ.|Сам. |

| |нагр.| |работ|работ |работ|

|Введение | |3 | | | |

|1. Основы технологии одежды. |90 |60 |20 | |30 |

|Оборудование и механизация | | | | | |

|швейного производства. | | | | | |

|1.1. Общие сведения об одежде. |3 |2 | | |1 |

|Нормативно-техническая | | | | | |

|документация. | | | | | |

|1.2. Этапы и виды работ при |3 |2 | | |1 |

|производстве одежды. | | | | | |

|1.3. Ниточный способ соединения |72 |48 |20 | |24 |

|деталей легкой одежды и | | | | | |

|применяемое оборудование | | | | | |

|1.4. Клеевые соединения |3 |2 | | |1 |

|1.5. Сварные, комбинированные, |3 |2 | | |1 |

|заклёпочные способы соединения | | | | | |

|деталей одежды. | | | | | |

|1.6. Влажно-тепловая обработка |6 |4 | | |2 |

|изделий. Применяемое | | | | | |

|оборудование. | | | | | |

|2. Поузловая обработка платьев, | |78 |14 | | |

|блуз, мужских сорочек и др. | | | | | |

|2.1. Обработка и сборка юбок. |14 |10 |2 | | |

|2.2.1. Подготовка изделий к |3 |2 | | |1 |

|примерке. | | | | | |

|2.2.2. Проведение примерки. |3 |2 | | |1 |

|2.2.3. Начальная обработка |6 |4 | | |2 |

|полочек и спинки | | | | | |

|2.2.4. Обработка и оформление |9 |6 |2 | |3 |

|платьев и блуз отделочными | | | | | |

|деталями. | | | | | |

|2.2.5. Обработка карманов. |15 |10 |2 | |5 |

|2.2.6. Обработка застёжек. |20 |14 |4 | |6 |

|2.2.7. Обработка воротника, |6 |14 |4 | |6 |

|плечевых срезов и горловины. | | | | | |

|Способы соединения воротников с | | | | | |

|изделием. | | | | | |

|2.2.8. Соединение лифа с юбкой |3 |2 | | |1 |

|2.2.9. Обработка пройм и |14 |10 | | | |

|рукавов. Соединение рукавов с | | | | | |

|проймами. | | | | | |

|2.2.10. Обработка низа изделия. |2 |2 | | | |

|2.2.11. окончательная отделка |2 |2 | | | |

|платьев, блуз и верхних сорочек.| | | | | |

|3. Поузловая обработка верхней |105 |70 |6 | |35 |

|одежды. | | | | | |

|3.1. Обработка и сборка брюк. |25 |16 |2 | |7 |

|3.2. Обработка жилетов. |6 |4 | | |2 |

|3.3. Обработка полочек и спинки |6 |4 | | |2 |

|пиджаков и пальто. | | | | | |

|3.4. Обработка карманов. |15 |10 |2 | |5 |

|3.5. Подготовка изделий к |3 |2 | | |1 |

|примерке. | | | | | |

Урок является заключительной, наиболее решающей и ответственной стадией

всей подготовительной работы. Если при подготовке к учебному году, к теме

учитель допустил недостатки, то он ещё имеет возможность их устранить в

ходе подготовки к уроку. Неудовлетворительную подготовку к уроку учитель

исправить уже не сможет, так как она непосредственно скажется на качестве

проводимого урока.

Порядок и содержание подготовки к уроку технологии заключается в

следующем:

1) Учитель, прежде всего, анализирует результаты предыдущих уроков

и на основе этого уточняет содержание и цель предстоящего урока;

2) Учитель определяет структуру урока и время на каждый его

элемент, решает, какие учебно-производственные работы будут

выполнять учащиеся;

3) Определив структуру урока, учитель намечает, сколько времени он

затрачивает на вводный инструктаж, как будет организован

индивидуальный инструктаж;

4) Намечает, какую работу будет выполнять каждый учащийся и вся

группа в целом ;

5) Подготавливает материалы, инструменты, приспособления,

заготовки, документацию, наглядные пособия, модели, макеты и

ТСО. Намечает способы и методические приемы обучения, которые

обеспечат успешное решение задач;

6) В результате всей этой подготовительной работы учитель

составляет план урока, который является рабочим документом в

течение всего урока. Стандартных, обязательных форм планов урока

не установлено.

Определив цели, содержание, структуру урока и методы его проведения,

учитель приступает к подготовке материально-технической базы. Особое

внимание учитель уделяет своевременной и качественной подготовке места,

необходимых инструментов, приспособлений, материалов, заготовок, наглядных

пособий, чертежей, документации и т.п.

Важно обеспечить учащихся таким количеством учебных работ,

инструментов, приспособлений, материалов, чтобы в процессе проведения урока

не имели места простои и потери учебного времени. При подготовке

инструментов, приспособлений, оборудования, нужно лично убедиться в их

исправности. Необходимо опробовать в работе инструменты, приспособления,

оборудование, на котором будет производиться показ трудовых приёмов.

При подготовке рабочего места нужно иметь в виду следующее: наглядные

пособия, чертежи, карты, учебно-техническая документация должны быть

чистыми и аккуратно выполненными; модели, приборы и наглядные пособия

необходимо располагать в шкафу или на документационном щите в порядке их

использования.

При создании учебного кабинета необходимо учитывать общие

производственно-технические, педагогические, санитарно-гигиенические и

эстетические требования:

1) Учебные кабинеты создаются на 20 – 30 человек и располагаются в

просторных, сухих помещениях с высотой потолков 3,25 метра;

2) Стены помещения должны быть гладкими, потолки – горизонтальными,

полы – тёплыми, нескользкими. Все конструкции – огнестойкие,

звукопоглощающие. Покрытие полов металлический плиткой или

цементом исключается!

3) Общая площадь учебного кабинета определяется необходимостью

обеспечить каждому учащемуся рабочее место, расположить

оборудование общего пользования;

4) Освещение учебного кабинета должно быть равномерным и

определяться естественным и искусственным источниками света.

Уровень освещенности – от 100 до 400 люкс. При недостаче

естественного и искусственного освещения применяется смешанное

(естественное + искусственное). В качестве источников света

применяются лампы рассеянного света.

5) Окраска помещений должна отвечать современным требованиям

технической эстетики и гигиены. При естественном освещении свет,

отраженный от потолка, стен, имеет большое значение, поэтому

стены окрашиваются в желто-зелёные цвета.

6) Температура поддерживается 14 – 16(С зимой и 16 – 20(С летом.

Относительная влажность: 40 – 60%.

7) Дозированный воздухообмен – 20 м3 в час на каждого учащегося.

Особенность мыслительной деятельности подростков.

Подростковый возраст - это возраст от 10 –11 до 15 лет, что

соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в

течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к

взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток -

полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила.

Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его

анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и

все виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и

деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых

сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка.

Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении.

Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью.

С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость

в поведении.

Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они

чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя

потом могут сожалеть об этом.

Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость.

Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти

противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых

чувств.

Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как

учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление

его как гражданина. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере

подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их

управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и

вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью

самоконтроля, резкость в поведении.

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со

сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают

непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно – положительное

отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их

познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них

определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей

самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение:

стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже

отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной

реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем. Подросток

обычно остро переживает к этим неудачам: делает вид, что к успехам в учении

он совершенно безразличен и равнодушен. Наиболее существенную роль в

формировании положительного отношения подростков к учению, как показали

исследования (Берулавы), играют содержательность учебного материала, его

связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения,

а также организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся

возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение

подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания,

что является непременной предпосылкой для достижения успеха.

Развитие мышления.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7