РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Теоретическое мышление – это вид мышления, направленный на открытие

законов, свойств предметов.

Практическое мышление – это мышление, направленное на воплощение

открытых закономерностей и свойств в практической деятельности.

Дискурсивное или умозаключительное мышление – это поэтапно развернутый

мыслительный процесс.

Интуитивное мышление – это быстро протекающий, с отсутствием четко

выраженных этапов, минимально осознанный мыслительный процесс. Здесь

окончательный результат достигается без знания или придумывания

промежуточных этапов.

Репродуктивное мышление – мышление, применяющее готовые знания и

умения. Мы можем четко прослеживать ход мысли другого человека, прекрасно

понимать ход и логику мысли писателя, ученого, разбираться в современных

сложнейших знаниях и пр.

Продуктивное (творческое) мышление – это мышление направленное на

создание новых идей, на открытие новых или усовершенствование решений той

или иной задачи.

Критическое мышление – вид мышления, направленный на выявление

недостатков в суждениях других людей, на оценку себя и своих возможностей.

Некритическое мышление противоположное критическому.

Отметим, что перечисленные виды мышлений выступают одновременно и как

уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным,

чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень

развития, чем образное. С одной стороны, за такими суждениями лежит

реальный смысл, т. к. понятийное и теоретическое мышление в фило- и

онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и

образное. Но с другой стороны, каждый из названных четырех видов мышления

сам по себе может развиваться, относительно независимо от остальных и

достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более

позднюю, но онтогенетическую менее развитую форму.

Следует отметить, что взрослый человек обычно не пользуется каким-то

одним видом мышления в «чистой форме». Поэтому одной из задач обучения

является формирование у учащихся переходить от одного вида мышления к

другому в процессе рения задач. Последнее, однако, не исключает

индивидуальных особенностей мыслительной деятельности, связанных с

предпочтительным использованием какого-то одного вида мышления. Это может

быть обусловлено рядом факторов: особенностями личного опыта, развития

речи, воображения, уровнем овладения мыслительными операциями.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с

определенной логикой. Соответственно, мыслительная деятельность людей

совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза,

абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными

сторонами основной деятельности мышления — опосредования, т.е. раскрытия

все более существенных объективных связей и отношений между предметами,

явлениями, фактами.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения

сходства и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда

можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других —

различны. Признание предметов сходными или различными зависит от того,

какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент

существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних

случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при

сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для

человека выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их

строения и происхождения обнаруживается много различий.

Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и

различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение

приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо

признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так,

в библиотеке книга можно классифицировать по авторам, по содержанию, по

жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится

классификация, называется основанием классификации.

Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное

значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.

Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные

между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание

действительности.

Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие

его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств.

Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой

и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении

мы выделяем стебель, корень» цветы» листья и пр. В данном случае анализ —

мысленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств,

признаков, сторон. Например, мысленное выделение цвета, формы предмета,

отдельных особенностей поведения или черт характера человека и пр.

Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще

любое целое» но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе.

Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их

признаки, анализ хода мысли — доказательство» объяснения и пр.

Синтез — это мысленное соединение отдельных частей предметов или

мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных

элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти

элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте

выделяются отдельные буквы» слова, фразы и вместе с тем они непрерывно

связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова — в

предложения, предложения — в те или иные разделы текста. Или вспомним

рассказ о любом событии — отдельные эпизоды, их связь, зависимость и т.д.

Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном

восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их.

Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого

(например, продумывание композиции литературно-художественного

произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств,

сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное

представление явления на основе описания его отдельных признаков или

свойств).

Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы

фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для

выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе

практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны

осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом

сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез. Например, путем

анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или

исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная

характеристика этих героев, этих деятелей.

Абстракция. Нередко при изучении какого-либо явления возникает

необходимость выделить какой-либо признак, свойство, одну его часть для

более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех

остальных, не принимая их во внимание. Например, чтобы усвоить

доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от

частных особенностей чертежа— мелом или карандашом он выполнен, какими

буквами обозначены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков

предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных

признаков и свойств.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета

мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся

самостоятельными объектами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить

одно свойство — электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди,

машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах

один общий признак — движение и мыслить о движении вообще, изучать

движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия —

смелость, красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость

и пр.

Обобщение и конкретизация.

Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не

отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить

все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении

предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных

признаков. За основу берутся те признаки, которые мы получили при

абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и

абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к

единичному предмету или явлению, а ко множеству сходных единичных

объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты»,

соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в яблоках,

грушах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях

выводах, правилах… Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не

всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие признаки

предметов, явлений, фактов.

Конкретизация — это мысленное представление чего-либо единичного, что

соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не

отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а,

наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в

значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда

указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет

существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности

важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует

уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем,

виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.

Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры,

иллюстрирующие их ответ.

Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или

зазубривается) формулировка общих положений, а содержание остается неясным.

Поэтому преподаватель не должен довольствоваться тем, что учащиеся

правильно воспроизводят общие положения, а должен добиваться конкретизации

этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного частного

случая. Особенно это важно в школе и, прежде всего в начальных классах.

Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как в этом

частном случае обнаруживается общее, которое иллюстрируется примером.

Только при этом условии частное оказывает значительную помощь пониманию

общего.

Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления.

К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция,

дедукция. Суждение – это высказывание, содержащие определенную мысль.

Умозаключение – представляет собой серию логически связанных высказываний,

из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как

система суждений о некотором классе предметов (явлений). Выделяющая

наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция – это способы производства

умозаключений, определяющие направленность мысли от частного к общему, или

наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а

дедукция – вывод общего суждения из частных.

Ходя логические операции органически входят в состав мышления, оно не

всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В

процесс мышления часто вмешиваются, изменяя его, эмоции.

Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать

мышление. Известно, что чувство придает мысли страстность, напряженность,

остроту, целеустремленность и настойчивость. Без повышенного чувства

продуктивная мысль столь же не возможна, как без логики, знаний, умений,

навыков. Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно

пределы оптимизма, обеспечивающего разумность мышления.

В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения

человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и

регулятивную функцию. Эвристическая функция эмоций заключается в выделении

(эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска,

пределах которого находится искомое решение задачи. Регулятивная функция

эмоций проявляется в том, что они способны активировать поиск нужного

решения в том случае, если он ведется правильно, и замедляют его, если

интуиция подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.

Кроме обычных нормальных видов мышления, приводящих к правильным

выводам, есть особенные мыслительные процессы, дающие ложное представление

о действительности. Они обнаруживаются у больных людей (например, у

шизофреников), а также у тех, кто занимает пограничное положение между

нормой и патологией или находится в состоянии так называемого замутнённого

сознания (галлюцинации, бред, гипнотическое состояние).

Один из видов необычного мышления получил название аутизма (один из его

исследователей – Э. Блейер). Аустическое мышление тенденциозно. Цель в нем

достигается благодаря тому, что для ассоциаций, соответствующих

потребностям, открывается свободная, неограниченная рамками строгой логики

дорога. Те из ассоциаций, которые противоречат актуальным потребностям,

тормозятся, другие соответствующие им, получают простор даже в том случае,

если порождают логические несоответствия. Во многих отношениях Аустическое

мышление противоположно реалистическому. Реалистическое мышления правильно

отражает действительность, делает поведение человека разумным, в то время

как аустическое мышление представляет в основном то, что соответствует не

объекту, а аффекту. Целью операций реалистического мышления является

создание правильной картины мира, нахождение истины. Последняя из задач

перед аустическим мышлением не стоит, его направленность – удовлетворение

потребности, снятие вызванного ею напряжения. Аустическое мышления

порождает иллюзии, а не истины.

Кроме описанных, есть и индивидуально своеобразные типы мышления. Одну

из классификаций мыслительной деятельности людей предложил К. Юнг. Он

выделил следующие типы людей по характеру мышления:

Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и

доминированием правого полушария головного мозга над левым.

Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого

полушария над правым, примат логики над интуицией и чувством.

Критерием истинности для интуитивного типа выступают ощущение

правильности и практика, а критерием правильности для мыслительного типа

является эксперимент и логическая безупречность вывода. Познание

мыслительного типа существенно отличается от интуитивного типа.

Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и

устанавливает логическую связь между явлениями, в то время как интуитивный

тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование

знаний вне зависимости от истинности и логической противоречивости.

Истинно то, что полезно, – вот его жизненное кредо.

Давая характеристику основным видам мышления, важно упомянуть о

творческом мышлении и интеллекте человека.

Творческое (продуктивное) мышление направлено на создание новых людей,

на открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Все

творческие задачи имеют одну особенность: необходимость использования

нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода

мысли за пределы привычного способа рассуждений.

При решении творческих задач необходимо направлять мысль необычным путем.

Применять творческий способ решения (особый вклад в изучение творческого

мышления внесли ученые: Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон.).

Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и

творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в

суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием

принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а

не с оцениванием чужих мыслей. Чтобы сгладить эту конкуренцию, необходимо у

ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое

мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и

периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте. В жизни

большинства людей, для того, чтобы их творческая отдача была максимальной

необходимо разумное сочетание творческого и критического

мышления.

С понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним

понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих

человеку успех в решении разнородных задач.

Отметим наиболее важные качества ума:

а) глубину мысли, т.е. умение проникнуть в сущность труднейших вопросов

теории и практики, разобраться в них, понять причины явлений, предвидеть

дальнейший ход событий. Качеством, противоположным глубине ума, является

поверхность суждений и умозаключений, когда человек обращает внимание на

мелочи и не видит главного;

б) широту мысли, заключающуюся в способности охватить вопрос в целом,

когда не только вникают в существо данного дела, но и думают о том, что с

ним связано, и в тоже время не упускают из виду детали процесса или

явления;

в) гибкость ума, т.е. — умение пересматривать свои выводы и решения в

зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении

задачи, предвзятых мнений. Люди не отличаются этим качеством, умеют думать

и действовать только по шаблону, проявляют инертность мысли, боятся нового;

г) критичность ума, т.е. умение не принимать на веру любое

положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому

рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и лишь

после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его.

Мышление тесно связано с памятью, с обладанием определенного запаса

знаний. Попытки развить свой ум, не приобретя знаний бесплодны. Встречаются

люди, охотно рассуждающие о предметах, которые они не знают, но рано или

поздно таких людей разоблачают, и их мышление, их доказательства без

конкретных знаний оказываются пустыми словами. Вели значение мышления для

памяти, выражающиеся в организации заучивания, в осмысливании заучиваемого

материала. Есть связь мышления и с воображением. Всякое планирование

требует совместной работы мышления и воображения, так как надо в какой-то

мере представлять с помощью воображения то, что планируется, намечается

осуществить. Творческая деятельность продуктивна в том случае, если в ней

есть достаточный полёт воображению, регулируемый мыслью.

Исключительно важная особенность мышления — его неразрывная связь с

речью. Выделяя нечто, общее в предметах и явлениях окружающего мира,

человек обозначает его словами. Через слово человек впервые узнает о том,

чего еще не видел (а возможно, никогда и не увидит!)

В замечательной книге «Слово о словах» Л. Успенский пишет: «С самого

раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно

связана с языком. Ребенок еще не научился, как следует говорить, а его

чистый слух уже ловит журчание бабушкиных сказок. Подросток идет в школу.

Юноша шагает в институт или университет. Целое море слов, шумный океан речи

подхватывает его там, за широкими дверями. Сквозь живые беседы учителей,

сквозь страницы сотен книг впервые видится ему отраженная в слове необъятно-

сложная вселенная. Новый человек роднится с древними мыслями, с теми, что

сложились в головах людей за тысячелетия до его рождения. Сам он обретает

возможность обращаться к правнукам, которые будут жить спустя века после

его кончины. И все это только благодаря языку».

В системе языка за каждым, словом исторически закреплено определенное

значение. Значение слова — это всегда обобщение. Человек мыслит при помощи

языка, пользуясь словами. Речь есть форма мышления. Мысли всегда облекаются

в речевую форму. В тесной связи речи и мышления может убедиться каждый,

если поставит перед собой вопрос: На каком языке думают?

Речь является не только формой, но и орудием мышления. Выражая мысли в

развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной

деятельности. Речь помогает мыслить. Необходимость выразить мысль словами,

сообщить ее другому часто требует дополнительного, тщательного продумывания

ее. В этих случаях мы замечаем, что кое-что из того, что нам казалось уже

ясным, понятным, нуждается в уточнении, в более глубоком и основательном

обдумывании. Подбор слов и выражений, необходимых для сообщения, побуждает

нас вдумываться в детали мысли, иногда даже в тончайшие оттенки ее

содержания. Рассказ о чем-либо другому человеку часто является лучшим

способом уяснить себе собственную мысль, до конца продумать ее содержание.

Неразрывная связь мышления с речью не означает, однако, что мышление

сводится к речи. Мышление и речь, мысль и слово — не тождественны друг

другу. Одну и ту же мысль можно выразить на разных языках. Одно и то же

слово может выражать разные понятия это омонимы, например, ключ, коса,

ручка и др. И одно понятие может быть выражено разными словами — это

синонимы; например, путь — дорога, задира—забияка, граница—рубеж и др.

Как и все психические процессы, мышление представляет собой

деятельность мозга. Это сложная аналитико-синтетическая деятельность,

осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем. При этом,

поскольку мышление — это обобщенное при помощи слова отражение

действительности, ведущую роль в этой деятельности играет вторая сигнальная

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6