Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

экологическое качество окружающей человека среды (естественной,

преобразовательной, искусственной), природные ресурсы и изделия из них;

эталоны и уникальные объекты естественной природы; памятники культуры. Все

эти объекты окружающей Среды являются ценностями, удовлетворяющие

разнообразные потребности человека (и общества): практические,

познавательные, эстетические, нравственные.

Вторым фактором, определяющим готовность человека к деятельности,

является его идеал отношения (и поведения) к природной среде. Идеал

выступает как образ цели поведения или деятельности человека. Идеал

отношения к природе — это поведение, при котором гармонически сочетаются

общественные и личные интересы. Гуманизм — характерная черта идеала

поведения в природной среде. Он определяет уважение к человеку, к

общественным потребностям. Из идеала выводятся требования общества к

личности, на их основе вырабатываются критерии оценки ее поступков.

Развитие у школьников оценочных суждений выступает важным фактором в

воспитании готовности и способности действовать по зашите природной среды.

Оценка — это отражение явлений действительности с точки зрения духовного

мира, интересов, потребностей, целей личности. Моральная ответственность —

сложная характеристика личности. В основе ее лежат нравственные убеждения,

которые психологи рассматривают как моральные принципы, ставшие мотивами

поведения человека. В нравственном убеждении принято различать:

познавательный компонент — знание о моральной норме; отношение к этому

знанию — уверенность в его правильности и необходимости реализовать его в

своих действиях; потребность и готовность поступать в соответствии с этими

знаниями. Для совершения ответственного поступка необходима

сформированность и такого свойства личности, как способность действовать.

Это свойство включает не только знание о том, как действовать, но и волю,

настойчивость, активность в достижении цели. Эти качества проявляются в

конкретных ситуациях и разных сочетаниях.

Автор обращает внимание на то, что во втором блоке рассматриваемой

модели показано проявление свойств личности ученика в конкретных видах

деятельности и поведения. Об ответственном отношении свидетельствует:

— культура индивидуального поведения в природном окружении;

— активное участие в общественно полезном труде по защите, уходу и

улучшению окружающей Среды, в пропаганде идей охраны природы.

В третьем блоке модели А.Н. Захлебный показывает «каналы», через

которые педагог воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект.

Используя социальный опыт человечества, который закреплен в научных

знаниях, педагог постепенно развивает интеллектуальные способности

личности, формирует ее мировоззрение, видение научной картины мира. Именно

в результате интеллектуального развития формируется представление об

исторической неизбежности возникновения проблем охраны природы и

установлении гармонического взаимодействия с природой. Сочетание

эмоционального, интеллектуального и эстетического восприятия окружающей

природной Среды — основа научного понимания многообразной ценности природы,

что формирует необходимую мировоззренческую позицию личности.

В четвертый блок модели автором включены педагогические средства, с

помощью которых осуществляется природоохранительное образование личности.

Это учебное содержание, методы, наглядные средства, формы организации

воспитательного процесса.

Модель факторов, определяющих формирование у школьников

ответственного отношения к природе представлена в приложении.

1.2 Педагогические основы формирования экологической культуры.

В своей статье “Экология личности” Б.Т. Лихачев1 раскрывает

содержание понятия “Экология личности и культуры общества”, которое может

быть рассмотрено единство соответственно развитых сознания, эмоционально-

психических состояний. Ядром такого сознания особым образом ориентированная

умственная аналитико-синтезирующая способность человека, гарантирующая

научно обоснованное включение в природу, жизнь общества, имел в виду

сохранения их равновесия. Эстетическое воспитание обеспечивает познание

природы во всей ее естественной и эстетической целостности. Воображение

выступает как психический прогресс предвидения последствий вмешательства в

жизнь природы и общества. Чувствование основано на созидательно-

бессознательном стремлении единению с природой. В содержание экологического

сознания включается и утилитарно-практическое поведение. Должным образом

направленная воля предполагает способность к решительному отказу от

намеченных действий в случае возможности непредсказуемых последствий.

Экологическая культура человека органично связана с личностью в

целом, ее различными сторонами и качествами, она возникает как новое

психическое образование. Естественнонаучная образованность обеспечивает

познание закономерностей природы, связей между нею и человеком. Философская

— дает возможность осмыслить назначение человека. Политическая —

обеспечивает должное равновесие между хозяйственной деятельностью и

природными ресурсами. Правовая — удерживает в рамках закона регулируемые

взаимодействия. Нравственная — одухотворяет эти отношения. Эстетическая —

создает возможность для переживаний восторга и наслаждения. Культура труда

и хозяйственной деятельности направляет усилия человека в русло

природоохранной целесообразности.

Такое широкое понимание культуры личности, продиктованное реалиями

конца xx столетия, предполагает развитие ряда смежных научных направлений.

Среди них Б.Т. Лихачев выделяет такие, как экологическая психология и

педагогика, экологическая психофизиогигиена. Первая найдет свой

специфический предмет в изучении становления и развития психических

состояний, обеспечивающих осознание и ощущение себя частью природы,

формирование установки и мотивации на взаимополезное, взаимооздоровляющее

взаимодействие. Возможно, она станет основой для экологически

ориентированной педагогики как особой научной дисциплины, направления

поиска, максимально отвечающих принципу природосообразности в его

современном звучании. На их базе могут быть разработаны рекомендации по

организации образа жизни ребенка, преодолению кризисных явлений, связанных

с нарушением экологического равновесия (кислородное голодание, задержки в

развитии, вспышки агрессивности и жестокости в отношении к животным и друг

другу и т.д.). Педагоги говорят о необходимости экологической терапии и

разработки путей и средств возвращения ребенка в биологически и

психологически благоприятную среду обитания, предложить специальные

игровые, творческие, деловые ситуации общения и деятельности, снимающие

напряжение, возрождающие нормальное функционирование психики и организма в

целом. Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание требует

подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным

отношением к природе, обществу, людям. Вся нравственная направленность

ребенка должна быть ориентирована на развитие таких чувств и состояний, как

любовь, волнение совести, переживание общения с природой и людьми в

качестве высшего счастья. Природа вненравственна, она по ту сторону добра и

зла. Ее величие и спокойствие помогают осознать свое место в ней.

Необходимо развить чувствование гармонии, способность восторженного

отношения, переживания прекрасного, восхитительного, возвышенного.

Педагоги отмечают, что экологическая культура личности немыслима вне

ее практического отношения к действительности, которое формируется на

основе совместных усилий учителей и учащихся. Речь идет о создании надежной

психологической установки на экологически обоснованное включение в природу,

ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связанно с развитием природы

самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с

воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и

хозяйственности. Важно умения и навыки охранительной и защитительной, психо-

и физиотерапевтической деятельности (лесоводства, садоводства,

огородничества и др.), в области зоотерапии, аутотренинга, налаживания

оздоровительного общения. Естественной основой процесса такого воспитания

являются объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения

ребенка с окружающей средой. У детей дошкольного и младшего школьного

возраста они реализуются на бессознательной основе. Малыши, не отдавая себе

отчета, не отделяются от внешней среды, ощущают себя естественной частью

природы. Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивное

взаимоощущение и даже взаимопонимание. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и

присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои

привычки. Таким образом, экологическая культура в современных условиях

является одним из ведущих компонентов личности. Она может рассматриваться

как главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке

подлинной интеллигентности и цивилизованности.

1.3 Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками.

Результатом краеведческого подхода в экологическом образовании

младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между

живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем

крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной

природой, бережное отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях

родного края и возникающих при этом экологических проблем определяют

объекты эколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся:

природа, хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с

точки зрения взаимодействия общества и природы. Эти объекты можно

конкретизировать следующим образом: природа — типичные и редкие виды

организмов, типичные природные сообщества; охраняемые территории, памятники

природы, природные ресурсы края; хозяйство — местные промышленные

предприятия, использующие природные ресурсы и влияющие на окружающую среду;

предприятия, производящие сельскохозяйственную продукцию, службы

благоустройства; население — особенности экологической культуры местного

населения, отношение к окружающей природной среде учащихся школы; искусство

— произведения профессионального искусства; народные промыслы, связанные с

использованием природных материалов; легенды, сказки, игры, танцы, песни

местного населения с природными сюжетами; история — происхождение обычаев и

традиций отношения к природе; происхождение названий населенных пунктов и

других географических объектов; развитие природоохранной деятельности

взрослых и школьников в крае.

Конечно, перечень конкретных объектов экологического краеведения

может быть значительно шире, здесь важно показать их разнообразие, а это, в

свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками начальной

школы, обеспечит комплексный подход в деле.

Т.А. Бабакова1 считает, что школьное краеведение имеет две

взаимосвязанные стороны — краепознание и краестроительство (последнее, к

сожалению, часто упускается). При проведении эколого-краеведческой работы

необходимо помнить оба эти условия, так как только в процессе практической

деятельности по сохранению и улучшению окружающей Среды формируется

бережное отношение, а затем и ответственное отношение к природе.

Взаимосвязь двух сторон краеведения осуществляется при организации

различных видов деятельности учащихся — познавательной, ценностно-

ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетитечской, трудовой — в

их совокупности. Т.А. Бабакова рекомендует познавательную деятельность

связывать приобретением и совершенствованием знаний, получаемых учащимися

от учителей в виде информации, выполнение опытов и наблюдений, чтение

краеведческой литературы, выполнение заданий учителя на применение знаний.

Ценностно-ориентационная деятельность направлена на осознание учениками

многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи

с этим сохранения и улучшения природной среды. При этом природные объекты

оцениваются с точки зрения для природы человека. Данный вид деятельности

связан с анализом значения (оценкой) изучаемых объектов и обоснованием

своей точки зрения.

По мнению педагогов коммуникативная деятельность предполагает

активность самих учеников, что проявляется, например, при подготовке и

выполнении сообщений в классе; при коллективном планировании и обсуждении

результатов практических природоохранных дел. Художественно-эстетическая

деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных

объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального,

литературного, декоративно-прикладного, зодчества, Устного народного

творчества), а также в создании художественных образов, связанных с

природными объектами и отношением людей к природе. Разнообразны и формы

художественного творчества учащихся: выполнение рисунков, плакатов,

сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам;

сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке

спектаклей экологического содержания; изготовление поделок из природного

материала и др. При этом желательно использовать произведения искусства

местных авторов, однако можно применять и работы других мастеров, если в

них отражены изучаемые объекты природы.

Трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением и

улучшением окружающей среды. Реально возможности такой деятельности,

несмотря на кажущееся разнообразие конкретных проявлений, ограничены

преимущественно благоустройством своего класса и школы, ее территории. Сюда

входят: озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними,

уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных и

древесно-кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке

(полив, прополка, сбор насекомых-вредителей), очистка родников и т.п.

Включение учеников в различные виды деятельности в процессе эколого-

краеведческой работы соответствует деятельностно-личностному подходу в

образовании и воспитании, причем следует иметь в виду, что при выделении

отдельных видов деятельности есть некоторая условность. Так, познавательная

деятельность является инвариантной стороной любой деятельности; усвоение

учениками тех или иных знаний (познание) осуществляется в процессе общения

с учителем и т.п. Осознание специфики каждого деятельности и их взаимосвязи

позволяют учителю более эффективно осуществлять эколого-краеведческую

работу с учащимися.

1.4. Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших

школьников.

Экологическое образование обладает такими особенностями, как

актуализация идеи К. Маркса о неразрывной связи физической и духовной жизни

человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе

глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы:

сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических

достоинств окружающей Среды, рациональное использование природных ресурсов.

Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение

которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной

работы.

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность,

которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и

самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы

необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами,

которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной

работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и

интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию

экологической культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной

работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения

разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения

людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам

извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать

решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом

обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия

экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со

сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить

тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими

растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям;

как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к

самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той

скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более

продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться

к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию

связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на

фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает

исследования природной Среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно

только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной

деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам

овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть

экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по

охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах

внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные

занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов

растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных

в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В

индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят

школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их

состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом

улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса

от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников

к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В

них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению

взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную

роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые

игры на экологические темы.

Выводы по I главе:

1. Проблемы экологического воспитания младших школьников является

актуальной и достаточно в научной и методической литературе.

2. Кружковая работа по формированию экономической культуры младших

школьников не находит широкого применения в практике работы школы.

3. Уровень экологической культуры младших школьников недостаточно высокий.

Глава II. Опыт организации кружковой

работы с младшими школьниками.

2.1. Кружковая работа в системе экологического воспитания младших

школьников.

Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов

наиболее целесообразной является кружковая работа. Программа экологического

кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

( научно-познавательного;

( ценностного;

( нормативного;

( практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших

школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о

научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим

свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно

познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс

знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле

формирования отношения детей к своему дому ( природно-социальному

окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную

значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в

практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности

с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к

окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость,

милосердие, сочувствие, сопереживание

Нормативный аспект содержания экологического образования ( это

правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в

природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали

( показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между

людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих

людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой,

закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе

необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6