Внеклассная работа по иностранному языку

возможности, определяет цели и задачи, тип и структуру экскурсии, готовит

проблемные вопросы и задания для учащихся, устанавливает основные и

дополнительные источники информации, выбирает оптимальное сочетание методов

и приемов обучения, составляет план экскурсии, знакомится на месте с

экскурсионным объектом, намечает маршрут передвижения, готовит

дополнительные наглядные пособия (схемы, таблицы, фотографии) и необходимое

оборудование (измерительный инструмент, блокноты, карандаши, гербарные

папки, фотоаппарат, компас), проводит организационную беседу с учащимися,

во время которой сообщает дату, место, цель и задачи экскурсии, разъясняет

правила безопасности и поведения на экскурсии, кратко характеризует

экскурсионный объект, советует, как и что смотреть, за чем наблюдать, как и

что записывать и фотографировать, как передвигаться по маршруту. Учитель

распределяет обязанности среди всех учащихся; если нужно по плану, делит их

на звенья, назначает звеньевых и определяет задания для каждого звена;

назначает ответственных за наглядные пособия и оборудование, старших на

маршруте; инструктирует учащихся о порядке обработки информации и

материалов, составления письменных отчетов, подведения итогов.

Экскурсия начинается с того момента, когда учащиеся во главе с

учителем выходят из школы. Нужно рационально использовать время

передвижения к экскурсионному объекту. Следует напомнить учащимся о цели

экскурсии, о заданиях, которые они будут выполнять, предложить несколько

вопросов репродуктивного и проблемного характера, эмоционально настроить

учащихся на работу.

На месте проведения экскурсия начинается со вступительной беседы. На

производственной экскурсии разговор идет об особенностях данного

производства, выпускаемой им продукции, народнохозяйственном значении

предприятия, об основных профессиях, успехах коллектива и передовиках.

Вступительная беседа на природоведческой экскурсии проводится на

возвышенности, поляне или опушке леса. Учитель обращает внимание на общий

вид ландшафта, на особенности наблюдаемых природных явлений или объектов,

на их взаимосвязь. После вступительной беседы учащиеся приступают к

выполнению заданий или осмотру экскурсионных объектов.

Учитель дает установку на запоминание характеристик экскурсионных

объектов, на выполнение учащимися заданий по зарисовке, записи,

внимательному осмотру, подробному анализу, выделению существенных сторон,

отличительных особенностей объектов, на сопоставление, сравнение, обобщение

явлений.

Процесс обучения на экскурсии в основном строится на восприятии

экскурсионных объектов, их объяснении и практическом изучении. Поэтому

принцип наглядности играет ведущую роль на экскурсии. Например, во время

экскурсии в краеведческий музей учитель рассказывает о древних поселениях

на территории данной местности, иллюстрирует свой рассказ демонстрацией

наконечников стрел, глиняных сосудов той эпохи, карту-схему захоронения

знатного воина. Объясняя учащимся на экскурсии в поле состав клубней

картофеля, учитель с помощью простейшего химического анализа (капает на

срез клубня несколько капель воды) в картофеле выявляет крахмал. Учитель

должен тщательно продумывать и отбирать экскурсионные объекты, руководить

наблюдением учащихся, акцентировать их внимание на основных объектах и их

характеристиках, при необходимости использовать дополнительную наглядность

в виде фотографий, рисунков, графиков. Экскурсия предоставляет большие

возможности для установления межпредметных связей. Например, на

биологической экскурсии часто возникают потребности в актуализации знаний

по физике, химии, географии. Такие ситуации учителю нужно создавать

специально для отражения целостности природы и социальной жизни человека в

сознании учащегося. Систематическое оперирование межпредметными знаниями и

умениями вырабатывает систем-вый стиль умственной деятельности учащихся.

[13, 120].

В конце экскурсии учитель проверяет работу учащихся: все ли выполнено

по плану, сделаны ли записи, зарисовки, измерения. Затем проводится

заключительная беседа, на которой учитель отвечает на вопросы учащихся,

выясняет их впечатления от экскурсии.

Большое значение для высокой результативности экскурсии имеют

закрепление знаний, их обобщение и систематизация. Во время беседы на

уроке, после экскурсии, учащиеся воспроизводят ход экскурсии, объясняют

факты, с которыми познакомились, выделяют главное, существенное; получают

задания написать рефераты, оформить отчеты или альбомы, подготовить

стенгазету или стенд. Практикуется написание сочинений на темы: «Человек и

природа», «Я люблю свой край», «Кем стали наши выпускники».

На уроках необходимо как можно чаще использовать собранные на

экскурсии материалы с целью мотивации учения, актуализации знаний и

чувственного опыта учащихся, создания положительного эмоционального фона

урока.

§ 2.5. Использование СМИ и сети «Интернет» во внеклассной работе по

иностранному языку

Развитие техники привело к значительному распространению таких средств

массовой информации, как кино, пресса, радио и телевидение.

Благодаря им реализуются различного рода учебные программы, причем

немалое месте в этих программах отводится вопросам, изучаемым в начальной и

средней школах. Эти материалы, как правило, очень тщательно

подготавливаются педагогическими группами радио и телевидения, их

использование в ходе учебно-воспитательной работы всемерно рекомендуется, а

иногда и просто необходимо. Именно поэтому преподаватели отдельных

предметов должны знать учебные программы радио и телевидения, помещаемые, в

частности, на страницах педагогических журналов, и включать их в план

проводимых с учащимися занятий. Понятно, учащихся нужно подготовить к

восприятию учебных программ радио и телевидения, а после передач обсуждать

с ними их содержание, обращая внимание учащихся на узловые вопросы. При

использовании учебных программ сохраняет действие принцип объединения их с

остальными компонентами процесса обучения, особенно с его содержанием и

ходом.

Учебные программы радио и телевидения могут выполнять различные

дидактические функции. В некоторых случаях ими можно пользоваться как

источником новых для учащихся знаний, иногда они могут служить для

систематизации и закрепления уже проработанного в школе материала и т. д.

Выбор той или иной функции определяется учителем на основе анализа

выполняемого с учениками учебного плана и программы, текущих дидактических

задач и т. п.

Кроме использования учебных передач радио и телевидения для учебно-

воспитательных целей рекомендуется также ознакомление учеников с другими

передачами программы; решение относительно их выбора и способа

использования на уроке и на этот раз должно относиться к компетенции

учителя.

В настоящее время использование средств сети Интернет во внеклассной

работе стало очень популярным и доступным.

Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во

внеурочное время с целью лучшего овладения иностранным языком?

Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся,

формированию или совершенствованию грамматических, лексических навыков.

С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать либо

описанные выше программы English Club net, English-to-Go, др., курсы

дистанционного обучения на отечественных сайтах

(http://www.ioso.iip.net/distant) либо имеющиеся в медиатеке компакт-диски.

Такая работа может проводиться и с домашнего компьютера. В настоящее время

в сети много возможностей организовать индивидуальную самостоятельную

деятельность школьников по совершенствованию тех или иных знаний, умений,

навыков в овладении иностранным языком.

Большую помощь могут оказать ребятам выпускаемые в настоящее время

компакт-диски. Правда, далеко не все они одинаково эффективны, поскольку

далеко не во всех рекламируемых курсах хорошо продумана и реализована

методическая сторона курса.

Думается, наиболее удачным можно признать курс Reward Internative,

подготовленный фирмой “Новый диск” на основе хорошо известной одноименной

серии учебников Саймона Гринхолла. Курс предусматривает элементы

дистанционного обучения.

Dynamic English – курс на 6 компакт-дисках 3-х уровней сложности

(beginner Basic, Upper Basic) по два диска для каждого уровня. Есть

звуковое сопровождение и анимация, предусмотрены упражнения интерактивного

характера лексические, грамматические. Встроенная система Shuffle Level

позволяет автоматически настраивать уровень сложности заданий в зависимости

от ответов ученика. Имеется встроенная программа контроля. Это серия курсов

(Dynamic English, Dynamic Classics, Business English).

Проектная деятельность учащихся является распространенным видом

работы с использованием Интернет. Это наиболее эффективная деятельность

учащихся во внеурочное время. Однако сразу следует оговориться, что ее

эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны

педагогов. Так чем же так привлекательна проектная деятельность для

учебного процесса по иностранному языку? Ответ вполне очевиден. Только с

помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить

задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе

интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой

самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении

носителей языка. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность

формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. В

Интернете школьники и учителя могут найти любую необходимую для проекта

информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные

по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных

уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической

ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д. Можно

побеседовать в режиме on-line (в режиме реального времени), пользуясь

услугами IRC (Internet Relay Chat) со сверстниками или со специалистами

интересующей профессии из разных стран мира. Вот почему совместные

международные проекты с носителями языка столь привлекательны для изучения

иностранных языков. Олимпиады, викторины на иностранном языке могут также

вносить свою лепту в совершенствование иностранного языка, но они касаются,

в основном, продвинутых учащихся. В проектах же участвуют все.

Проекты могут выполняться, как на уроке, так и во внеурочное время.

Проектная деятельность наиболее эффективна, если ее удается связать с

программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в

процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то

проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть небольшая, но

значимая проблема. Только таким образом удается переключить внимание

школьников с формы высказывания на содержание.

Мысль ребят в этом случае занята тем, как решить проблему, какие

найти рациональные способы ее решения, где найти убедительные аргументы,

доказывающие правильность выбранного пути. В основе речевой деятельности,

как мы знаем, лежит именно мысль. Язык является средством формирования и

формулирования мысли. Если проблема решается в совместной деятельности с

носителями языка, нет возможности обсуждать эту проблему на родном языке.

Необходимо донести свои мысли до партнеров и точно понять ход их мыслей.

Всю работа по обсуждению проблемы, поиску ее решения лучше проводить на

уроке в группах с тем, чтобы ребята вели все обсуждения, дискуссии на

иностранном языке, готовили материал совместно, распределяя роли для

каждого участника проекта с нашей стороны. Многое зависит от проблемы,

которая предлагается для решения. Если проблема оказывается интересной, как

для наших школьников, так и для школьников из других стран, то возникают

подходящие условия для организации международного телекоммуникационного

проекта. Поиск партнеров под свою проблему - дело нелегкое, здесь

необходима настойчивость, время. Если найдены зарубежные партнеры, которых

данная проблема заинтересовала, необходимо, прежде всего, познакомиться.

Для этого принято обмениваться так называемыми представительскими письмами.

Можно воспользоваться web-страничками своих школ или даже личными

страничками, сообщив потенциальным партнерам адреса. Тогда можно

познакомиться поближе, увидеть друг друга на фотографиях, показать свою

школу и т.д. После знакомства можно договориться о подгруппах-партнерах с

каждой стороны, распределив между этими подгруппами задачи общего проекта.

Далее приступают к обсуждению плана совместных действий, сроков

промежуточных результатов и итоговых, способов оформления результатов.

Договариваются в случае необходимости об он-лайновых чатах, конференциях.

Можно создать совместную web-страничку, на которой будут размещаться

итоговые материалы совместного проекта, результаты дискуссий. Все

необходимые письма, материалы обсуждаются в классе. Проект идет как бы

внутри класса и вне его, в Интернете. Письма партнеров также могут

обсуждаться в группах на уроках.

Это один возможный вариант. Могут быть, разумеется, и чисто

внеклассные проекты, особенно, если ребята присоединяются к какому-то

предлагаемому в сетях международному проекту. Такие проекты всегда

организуются вокруг какой-то интересной проблемы. Если предлагаемая

проблема интересна для группы школьников или даже для отдельных школьников,

надо стимулировать их к индивидуальной или групповой проектной деятельности

во внеурочное время. Но и в этом случае нельзя отпускать их в свободное

плавание. Контроль и необходимая помощь должны оказываться систематически.

В противном случае, если ученик не видит искренней заинтересованности

учителя, родителей в его деятельности, энтузиазм быстро гаснет. Дел у наших

ребят и так хватает, а проектная деятельность весьма трудоемка.

Очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг

определенной проблемы. Это могут быть международные проекты по экологии,

географии, демографические проекты, исторические, творческие, пр. Но если

они международные, значит, они должны проводиться на иностранном языке. В

любом случае в проектной деятельности с носителями языка иностранный язык

выступает в своей основной функции - средства формирования и формулирования

мысли, средства общения. Причем общение происходит с носителями другой

культуры, язык которой изучается школьниками. Следовательно, овладение

языком естественным образом происходит на социокультурном фоне. Ребята не

только решают проблему совместно, они знакомятся с национальными и

культурными особенностями стран-партнеров, узнают массу интересных вещей

друг о друге, о которых порой и не догадывались. И что особенно важно и

ценно, они учатся понимать друг друга и осознавать тот факт, что все мы

живем на одной планете, что делить нам нечего. Значит надо научиться

уважать друг друга. В настоящее время проектная деятельность стала наиболее

популярным видом деятельности школьников в сетях. Вместе с тем, как это

часто бывает, когда что-то входит в моду, проектом именуют все что угодно.

Учитель предлагает собрать материал по родному краю - проект, выпустить

газету - проект, организовать вечер английского языка - проект. Если

обратиться к семантике слова, то, возможно, они и правы. Но с

педагогической точки зрения, нас интересуют способы, пути достижения целей

воспитания и развития. Именно поэтому мы в свое время обратились к методу

проектов, понимая под этим совокупность приемов, операций, направленных на

решение определенной исследовательской проблемы, это способ достижения

дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),

которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим

результатом.

Можно сформулировать основные требования к использованию метода

проектов в курсе иностранного языка:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы

/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для

ее решения (например, исследование истории возникновения празднования

различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick's Day,

Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация

путешествий в разные страны, сопоставление особенностей такой организации

для путешествия в нашей стране и за рубеж; проблемы семьи; проблема

свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема

отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий,

много других);

Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов

(например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии

данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях,

прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты,

альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута

со всеми подробностями, касающимися особенностей зарубежной поездки; план

обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры,

пр.);

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных

результатов и распределением ролей).

Использование исследовательских методов: определение проблемы,

вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,

обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ

полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование

в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола",

творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта

(его структуры):

Цели проекта с определением знаний, умений, навыков, которые должны

приобрести школьники в результате работы над проектом.

Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем

по обсуждаемой тематике.

Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм).

Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах (в

каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для

проверки выдвинутой гипотезы.

Обсуждение оформления результатов.

Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или

опровергающих гипотезу.

Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с

оппонированием со стороны всех присутствующих.

При работе с компьютером деятельность учащихся чаще носит характер

индивидуальной деятельности, особенно, если ученик работает не в школьной

медиатеке, а у себя дома, за собственным домашним компьютером.

В медиатеке за одним компьютером часто работают несколько учащихся,

причем работают совместно. То, что реально один из них осуществляет поиск

информации в сети, не является столь уж важным фактом. Главное, что они

совместно обсуждают саму проблему и возможные пути поиска нужной

информации. Ожидать, что это обсуждение происходит на иностранном языке -

верх наивности, разумеется, на родном языке. Но сама информация,

необходимая им для тех или иных целей проекта должна быть на иностранном

языке или предполагается ее использовать в задании на иностранном языке.

§ 2.6. Домашние работы учащихся как форма внеклассной работы по

иностранному языку

Доля умственных занятий в человеческой деятельности непрерывно

возрастает. Поэтому приучение детей к систематическому умственному труду

делает необходимыми домашние учебные занятия. Их характер, объем, сложность

должны быть научно обоснованы. Но ни по одной из проблем дидактики за

последнее десятилетие, пожалуй, не велось столько споров, как по проблеме

домашней работы школьников. Иногда можно слышать: «А нужны ли домашние

задания? Известен опыт грузинских психологов и педагогов по обучению детей

начальных классов без домашних заданий; некоторые педагоги нашей страны,

успевая быстро пройти всю программу, весной работают без домашних заданий»

и т.п. [6, 217].

Авторы, создающие и призывающие к созданию здоровье сберегающих

технологий, подчеркивают необходимость преодолеть перегрузку учащихся,

разгрузить учебники и программы от излишней информации и второстепенного

материала, что относится и к домашним заданиям учащихся. Но устранить

перегрузки не означает полностью отменить домашние задания.

Специальными исследованиями доказано, что на данном этапе развития

школы домашние задания нужны, но они требуют значительной модернизации.

Домашняя учебная работа, как никакая другая форма обучения, воспитывает

самостоятельность учащихся. Правильно организованная домашняя работа

школьников — это такая работа, которая дает наилучшие результаты (систему

глубоких и прочных знаний, умений и навыков, высокий уровень развития и

воспитания школьников) в пределах положенного времени.

Как показывает практика, огромные возможности домашней работы

используются далеко не полностью. Типичными недостатками в этой работе

являются: слабый интерес к заданиям, несвоевременность выполнения,

отсутствие гигиенических условий, незнание норм научной организации труда,

неразвитость произвольного внимания и продуктивного мышления, однообразие

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8