Внеклассная работа по иностранному языку

письме, устраиваются выставки писем, во время которых комментируется их

содержание. Организующим центром этой работы является "Школьный почтамт",

который помогает ученикам в переписке, предоставляет ИЯ информацию о том,

как правильно оформить письма (написать адрес, дату и т.п.), предлагает

адреса зарубежных друзей, которые желают состоять в переписке, обеспечивает

конвертами, марками, консультирует по поводу употребления языкового

материала, характерного для эпистолярной формы общения.

Предметные кружки как групповая форма внеклассной работы по иностранному

языку

Кружок — эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному

предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы

учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы

учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная

кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.

Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач:

привитие интереса к предмету; расширение и углубление знаний, полученных на

уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений по

тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных наклонностей

учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности,

инициативы и самостоятельности; вооружение учащихся методами добывания

знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду;

организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их

эстетическое и нравственное воспитание. [26, 204].

Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной

учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных

интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета,

любознательность и др.

В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4—10х

классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и

в состав каждого включать по 10—20 учащихся. Членами кружка могут быть не

только хорошо успевающие учащиеся, по любой ученик, изъявивший желание

заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков

показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке,

начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные

учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося,

стараются заинтересовать его, а заинтересовав, ставят перед ним требование

— ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости

учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся Результаты такой

работы, как правило, положительные. [26, 210].

Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех

мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в

соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может

избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты.

Как правило, работой кружка руководит учитель или родители, или специалисты

ВУЗов, учёные, либо старшеклассники.

Кружок работает систематически (обычно 2— 3 раза в месяц),

продолжительность занятий 1,5—2 часа. Все предметные кружки работают по

плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а

занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть

органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но

вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане

необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать

конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды,

методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые

разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных

особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных

условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады

учащихся по различным проблемам в России и за рубежом, репетиции к

спектаклям, музицирование на иностранном языке, организация переписки с

зарубежными друзьями и т.д.

Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение

материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на

решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и

групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую

деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом

мысли, рассуждений учителя, во втором - частично привлекаться к поисковой

деятельности и в третьем - самостоятельно осуществлять все этапы поисковой

деятельности.

Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы

нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и

моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную

деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в

процессе внеклассной работы.

Слаженная работа предметного кружка способствует повышению

успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности.

Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке

создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных

связей, что положительно влияет на психологический климат в школе. [26,

227]

Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы по ИЯ

Ученическая конференция, как правило, носит тематический характер. В

процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников,

готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той

или иной проблематики. Ученическая конференция даёт возможность учащимся и

учителям погрузиться в атмосферу иностранного языка, почувствовать себя в

диалоге с иной культурой. Жесткие рамки урока и четко определенное

содержание учебных дисциплин не всегда позволяют учащимся познать все

богатство связей между изучаемыми объектами, событиями и явлениями. В этом

случае с целью актуализации, обобщения и систематизации изученного ранее

материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические

конференции. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной

работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует

привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и

практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания,

воспитывает общественную активность школьников. [25, 101].

Задача ученической конференции — привлечь внимание как можно большего

числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть

не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся.

В конференции могут принимать участие как учащиеся параллельных, так и

непараллельных классов.

Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство

лектора, что связано не только с интеллектуальным, содержательным

обеспечением доклада (сообщения), но и с развитием речи учащихся, ее

правильности, выразительности, яркости, естественности, правильной

интонации, простоты, научности, доступности, четкости.

Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по

параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих

группах.

Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы,

в которых заняты практически все учащиеся группы, в школе необходимо

разработать системы внеклассных мероприятий направленных на стимулирование

учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы,

в которых каждый ученик может принять участие индивидуально, можно

разделить на 4 группы:

. лексические (2-11 классы)

. грамматические (3-11 классы)

. фонетические (3-9 классы)

. творческие (3-11 классы)

Несомненно, складывающуюся систему внеклассной работы необходимо

совершенствовать, наряду с традиционными формами, дающими хороший

результат, использовать новые, т.к. внеклассная работа даёт неограниченные

возможности для творчества, как учителя, так и учащихся.

Особенности внеклассной работы по иностранному языку с «трудными» детьми

Печальной реалией нашей жизни стали так называемые «трудные» дети.

Профессор С.А. Завражин даёт следующее определение категории «трудные

дети/подростки»: это дети/подростки с затруднениями или нарушениями

процесса социализации. К ним относят: «а) неуспевающих; б)

недисциплинированных; в) имеющих физические или психические недостатки; г)

болезненных; д) отстающих в интеллектуальном плане; е) педагогически

запущенных; ж) социально запущенных; з) несовершеннолетних

правонарушителей, иногда, к числу «трудных» детей относят учащихся,

опережающих сверстников в своём интеллектуальном развитии, это может

сочетаться с таким чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство,

пренебрежительное отношение к старшим и товарищам. Сюда же порой причисляют

детей с самобытными чертами темперамента и характера («лгуны», «тихони»,

«лентяи», «гордецы» и т.д.)». [24, 218].

Такие дети, как правило, живут в «неблагополучных» семьях, а именно:

1) в конфликтных семьях, в которых родители не ладят друг с другом;

2) в аморальных семьях, в которых супруги ведут образ жизни, являющийся

объектом общественного осуждения;

3) в педагогически несостоятельных семьях, в которых отношения между

супругами и детьми сравнительно благоприятные, но способы

воспитательного воздействия неправильны (родители в таких семьях

чрезмерно потакают детям или, наоборот, держат их в чрезвычайной

строгости; возможна и ситуация, когда родители просто «разводят

руками», не зная, как воздействовать на ребенка;

4) семьи с социально-экономическими факторами риска (низкий материальный

уровень жизни, плохие жилищные условия) [24, 218].

Дети из «неблагополучных» семей характеризуются замкнутостью,

ранимостью, повышенной обидчивостью, а иногда можно наблюдать их грубость и

даже агрессивность по отношению к одноклассникам и взрослым. Воспитание у

таких детей чувства гуманности является важной задачей. Думается, что

учителя иностранных языков обладают большими возможностями для решения этой

задачи в процессе окультуривающего общения с детьми, как на уроках, так и

во внеурочное время. [29, 52].

Здесь можно сослаться на педагогический опыт учителя английского языка

Л.Н. Шабановой. С 1994г. она уделяет особое внимание работе с детьми из

«неблагополучных» семей. Администрация школы №34 г. Зеленограда полностью

поддержала её. Людмила Николаевна проводит еженедельно 3 часа

индивидуальных занятий с учащимися V—VI классов и 2 часа факультативных

занятий с учащимися X классов. Эти часы входят в дополнительную учебную

нагрузку педагога и оплачиваются соответствующим образом. Ежегодный план

работы включает следующее:

1. Изучение психологических особенностей детей.

2. Знакомство с семьями ребят.

3. Развитие личности каждого ребенка посредством вовлечения его во

внеклассную работу по английскому языку. [29, 52]

В публикации Л.Н. Шабановой мы не находим конкретного описания работы

с «трудными» детьми. В связи с этим, мы бы рекомендовали, прежде всего,

общаться с этими детьми во время внеклассных мероприятий, сублимируя их

отрицательную энергию в творческое, созидательное русло, поощрять их

участие в различных мероприятиях, стараться заинтересовать их и выделять им

посильные роли. При этом важны похвала учителя, одобрение одноклассников,

добрый и ласковый взгляд, толерантность в случае возможной неудачи ребёнка,

подбадривание, оптимистический настрой, а также чувство юмора. На наш

взгляд, наиболее целесообразными мероприятиями, в которых участвуют

«трудные» дети могли бы быть следующие дела:

. театральная деятельность («трудные» дети могут участвовать не

только в роли актёров, но и в роли реквизиторов, оформителей,

звукооператоров, визажистов, декораторов, а также статистов);

. игровая деятельность (игры помогают замкнутым и ранимым детям

обрести инициативу, «чувство локтя», смысл жизни, а

гиперактивным и даже агрессивным детям получить опыт

«окультуривания» собственных чувств и поведения, благодаря

соблюдению общепринятых в игре правил, необходимости действовать

по определённому плану и приучают к дисциплинированности и

ответственности);

. выполнение языковых заданий с помощью компьютерной сети

«Интернет» (формальные и речевые упражнения) и т.д.

Выводы: в первой главе дипломной работы мы рассмотрели внеклассную

работу по иностранному языку с точки зрения педагогической системы и

педагогического явления. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:

внеклассная воспитательная работа по ИЯ является неотъемлемой частью

педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития

школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и

эмоционально-волевого. Внеклассная работа по ИЯ имеет свои цели и задачи и

строится по определённым принципам. Содержание внеклассной работы по ИЯ

ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является её

логическим продолжением. Многообразие форм внеклассной работы по ИЯ

предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников.

Глава II. Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному

языку

§ 2.1. Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения

иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной

деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа,

преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное

влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает

возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с

единомышленниками. [8, 54].

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,

проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире;

даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так

высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное

отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель:

. Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.

Задачи:

. Активизировать рече-мыслительную деятельность учащихся.

. Расширить кругозор и обогатить лексический запас.

. Воспитать культуру общения

Психологические аспекты игры

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности

человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,

направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором

складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

. развлекательную (это основная функция игры - развлечь,

доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

. коммуникативную: освоение диалектики общения;

. самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

. игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;

. диагностическую: выявление отклонений от нормативного

поведения, самопознание в процессе игры;

. функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру

личностных показателей;

. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей

социально-культурных ценностей;

. социализации: включение в систему общественных отношений,

усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

. свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса

деятельности, а не только от результата (процедурное

удовольствие);

. творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный

характер этой деятельности («поле творчества»);

. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,

состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная

природа игры, «эмоциональное напряжение»);

. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,

логическую и временную последовательность ее развития. [8, 112].

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,

планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых

личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой

деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и

элементами соревновательности, удовлетворения потребности в

самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя

играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в)

игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,

условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) -

область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-

рекреактив-ными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь

развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в

терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим

люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной

педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе,

делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая

деятельность используется в следующих случаях:

. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,

темы и даже раздела учебного предмета;

. как элементы (иногда весьма существенные) более обширной

технологии;

. в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);

. как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница»,

«Орленок», экономические игры типа «Монополия», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в

форме различных педагогических игр.

Структура ролевой игры

В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная

ситуация, ролевые действия.

Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке,

могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида

в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-

демографические), вторые определяются местом индивида в системе

межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) Подбор ролей в игре

должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников

активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности.

Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация--выступает как

способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и

обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов.

Выделяются следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет

разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого

акта.

Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют

учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность

игровых действий органически связаны с ролью--главным компонентом ролевой

игры - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы

игры (Д.Б.Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия,

использование бутафории.

Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках

иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся

как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств,

инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в

количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).

Основные требования к играм

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников

интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе

ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания,

так и формы. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо

исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет

естественной и убедительной.

Ролевая игра должна быть принята всей группой.

Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере,

вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее

чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее будет он в общении.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8