шпоры по методике и теории образования

шпоры по методике и теории образования

+---------------------------------------------------------------------------------------------------------+

| | |6.Принцип гуманизации в| |

| | |теор.восп.и его реали | |

| | |зация при построении | |

| | |ВПр. | |

| | | | |

| | |Посредством принципа | |

| | |гуманизации фиксируется| |

| | |следующая | |

| | |закономерность: | |

| | |результативность и | |

| | |эффективность ВПр | |

| | |повышается, если: | |

| | | | |

| | |-характер организуемого| |

| | |педагогом | |

| | |воспитательного | |

| | |взаимодействия | |

| | |определяется качествами| |

| | |воспитанника, присущими| |

| | |ему как человеку; | |

| | | | |

| | |-отношение педагога с | |

| | |воспитанником | |

| | |выстраиваются на основе| |

| | |эмпатического понимания| |

| | |и принятия, уважения | |

| | |личности ребенка в | |

| | |сочетании с | |

| | |требовательностью и | |

| | |т.п. | |

| | | | |

| | |Применение этого | |

| | |принципа заключ.в том, | |

| | |что: | |

| | | | |

| | |-определение целей, | |

| | |содержания воспитания, | |

| | |а также способов его | |

| | |организации происходит | |

| | |с учетом общих, | |

| | |возрастных и | |

| | |индивидуальных | |

| | |закономерностей | |

| | |природной и | |

| | |социокультурной сторон | |

| | |развития человека | |

| | |(конкретного | |

| | |обучающегося) в их | |

| | |взаимосвязи; | |

| | | | |

| | |при проектировании и | |

| | |организации педагогом | |

| | |воспитательного | |

| | |взаимодействия должны | |

| | |быть исключены любые | |

| | |форма проявления | |

| | |агрессии, а задачи | |

| | |воспитания, его | |

| | |содержание, формы, | |

| | |методы и приемы его | |

| | |организации должны | |

| | |определяться с учетом | |

| | |понимания внутреннего | |

| | |мира воспитанника, | |

| | |содержания его | |

| | |личностного опыта и | |

| | |уровня его личностной | |

| | |культуры, обеспечивать | |

| | |возможность успеха и | |

| | |т.п. | |

| | | | |

| | |4.Принц.природосообр-ти| |

| | |в ТВ и его реализ-я при| |

| | |построении ВПр. | |

| | | | |

| | |Посредством принципа | |

| | |природосообразности | |

| | |фиксир-ся следующие | |

| | |закономерности: | |

| | |результативность и | |

| | |эффективность | |

| | |воспитательного | |

| | |процесса повышается, | |

| | |если: | |

| | | | |

| | |-характер организуемого| |

| | |педагогом | |

| | |воспитательного | |

| | |взаимодействия | |

| | |определяется научным | |

| | |пониманием естественных| |

| | |и социальных процессов | |

| | |(1, с. 28) и | |

| | |особенностями развития | |

| | |природной стороны | |

| | |обучающегося; | |

| | | | |

| | |-воспитание | |

| | |согласовывается с | |

| | |общими законами | |

| | |развития природы и | |

| | |человека (1, с. 28); | |

| | | | |

| | |воспитание направлено | |

| | |на развитие у | |

| | |обучающихся | |

| | |планетарного мышления и| |

| |2.Хар-ка основных |природоохранного | |

| |компонентов теор.воспит-я |поведения ( 1, с. 28) | |

| | | | |

| |«Теории и методики |-и другое | |

| |воспит»составляют группы | | |

| |знаний-основные компоненты. |Применение этого | |

| | |принципа заключ.в том, | |

| |К осн.компонентам |что: | |

| |теор.воспит:относят след: | | |

| | |-определение целей, | |

| |-знания о закономерностях и |содержания воспитания, | |

| |закона, действующих в |а также способов его | |

| |воспитательном процессе; |организации происходит | |

| | |с опорой на научное |5.Принц.культуросообр-ти|

| |-знания о принципах |понимание естественных |в ТВ и его реализ при |

| |проектирования и организации|и социальных процессов |построении ВПр. |

| |воспитательного процесса; |и с учетом общих, | |

| | |возрастных, половых и |Посредством принципа |

|1.Общая характеристика |-знания о правилах |индивидуальных |культуросообразности |

|теории и методики |проектирования и организации|закономерностей |фиксируется |

|воспитания как раздела |воспитательного процесса. |физического и |след.закономерность: |

|педагогической науки | |психического развития |результатив-ность и |

| |Как научные законы |человека (конкретного |эффективность ВПр |

|«Теория и методика |закономерности определяют ся|обучающегося); |повышается, если: |

|воспитания» как специальный|только в том случае,когда: | | |

|раздел педагогической науки|1) четко зафиксированы |-проектирование целей, |-характер организуемого |

|представлен системой |объекты, между которыми |содержания воспитания, |педагогом |

|научных педагогических |устанавливается связь; 2) |а также способов его |воспитательного |

|знаний, выработанной в |исследованы вид, форма и |организации должно |взаимодействия |

|процессе и результате |характер этой связи; 3) |обеспечить следующее: |определяется |

|научно-исследовательской |установлены пределы действия|развитие планетарного |особенностями |

|педагогической |(проявления) связи. Закон |мышления, воспитание |социально-культурной |

|деятельности, предметом |отражает внутреннюю |природоохранного |стороны развития |

|которой выступает область |постоянную и необходимую |поведения, формирование|воспитанника; |

|действительности, |связь между явлениями, |ответственностиза | |

|обозначаемая понятием |процессами или системам. |эволюцию ноосферы и |-характер организуемого |

|«воспитание», | |самого себя, |педагогом |

|«воспитательный процесс. |Научные закономерности и |возникновение |воспитательного |

| |законы классифицируются по |стремления к здоровому |взаимодействия также |

|В научно-исследовательской |критерию общности в |образу жизни и умения |определяется |

|теоретической |зависимости от того, на |выжить в |особенностями этнических|

|педагогической деятельности|какой круг явлений |экстрем.условиях. |и региональных культур, |

|воспитание является |распространяется их | |исторически сложившимися|

|объектом изучения. Научные |действие. Выделяют 4 группы |8.Принц.дифференциации |в конкретных социумах |

|знания, полученные в её |закономерностей и законов: |в ТВ. |традициями и стилями |

|результате, составляют |всеобщие, общие, особенные и| |социализации; |

|содержание теории |единичные (или частные). |Посредством принципа | |

|воспитания. В | |дифференциации |-воспитание основывается|

|научно-исследовательской |Всеобщие-отражают |фиксируется следующая |на общечеловеческих |

|проектировочной |взаимосвязи, характерные для|закономерность: |ценностях и направлено |

|педагогической деятельности|всего существующего. К таким|результативность и |на приобщение человека к|

|воспитание является |закономерн.и законам |эффективность |различным пластам |

|объектом проектирования, а |относятся, н-р, законы |воспитательного |культуры (бытовой, |

|полученные в её результате |диалектического развития. |процесса повышается, |физической, сексуальной,|

|научные знания составляют | |если характер |материальной, духовной, |

|содержание методики |Общие-фиксируют взаимосвязи |организуемого педагогом|политической, |

|воспитания. |м-у объектами, явлениями, |воспитательного |экономической, |

| |процессами, относящимися к |взаимодействия |интеллектуальной, |

|9. Харак-ка осн.функций |к-либо отдельной области |определяется |нравственной и т.п.); |

|теор.и метод.воспит-я |действительности. Н-р, в |возрастными и | |

| |воспитательном процессе |индивидуальными |и другое. |

|Теория и методика |действуют закономерности и |особенностями развития | |

|воспитания как раздел |законы, проявляющиеся в |человека (конкретного |Применение этого |

|педагогической науки |жизни всех людей, чем бы они|воспитанника). |принц.заключается в том,|

|выполняет ряд функций: |ни занимались. К ним можно | |что: |

|познавательных и |отнести закономерности и |Применение этого | |

|технологических. |законы со-циокультурного |принципа заключ.в том, |-определение целей, |

| |развития Ч,его физ.и |что проектирование |содержания воспитания, а|

|Познавательные функции |пс.развития. |целей, содержания, |также способов его |

| | |комплекса форм, методов|организации происходит с|

|Описательная функция |Особенные,к-е проявляются в |и приемов воспитания, а|учетом общих, |

|теории состоит в том, что |более узкой области |также организация ВПр |возрастных и |

|сведения об итогах изучения|действительности по |осуществляются в случае|индивидуальных |

|воспитательного |отношению к той, в |необходимости на основе|закономерностей |

|процесса,излагаются на |кот.закономерности и законы |разделения |социально-культурного |

|языке |выделяются как общие. |воспитанников на группы|развития человека |

|педагогики,т.о.про-исходит |Закономерности и законы, |по возрастным, половым |(конкретного |

|первичная интерпритационная|проявляющиеся в |признакам, а также на |обучающегося)., т.е. |

|научная обработка |воспитательном процессе, |основе учета |закономерностей развития|

|получен.данных с позиций |могут быть отнесены к такой |индивидуальных |его личностного опыта в |

|пед-ки. |группе закономерностей, так |особенностей их |целом и элементов этого |

| |как процесс воспитания может|физического, |опыта в частности, а |

|Объяснительная функция |быть рассмотрен как |психического, |именно: 1) развития |

|теории заключ.в |составляющая жизни человека.|социо-культурного |личностной системы |

|разъ-яснении причин | |развития. |ценностей, 2) развития |

|возникновения описанных |Единичные-возникающие в | |целостной картины мира в|

|связей м-у элементами ВПр |отношениях отдельных |11.Воспит-е как пед |его сознании, 3) |

|м-у событиями, явлениями, |объектов. В воспитательном |система. |развитие деятельностной |

|происходящими в нем. |процессе к таким | |стороны его личностного |

| |закономерностям можно |воспитательный процесс |опыта; |

|Предсказательная функция |отнести,н-р,те, к-е |как систему можно | |

|теории заключается в |проявляются в |рассматривать как |-определение целей, |

|выработке прогнозов, |пед.взаимодействии |системный образ этого |содержания воспитания, а|

|описывающих либо возможные |конкретного педагога и |процесса.При построении|также способов его |

|пути повышения |конкретного воспитанника. |системного образа |организации происходит с|

|эффективности и | |воспитательного |учетом особенностей |

|результативности |Закономерности воспитания - |процесса, необходимо |этнических и |

|воспитательного процесса, |это |его рассмотрение как |региональных культур, |

|либо возможность |закономерности,проявляющиеся|одной из подсистем |исторически сложившихся |

|возникновения при |только в воспитательном |целостного |в конкретных социумах |

|осуществлении воспитания |процессе. Закономерности |педагогического |традиций и стилей |

|каких-либо проблем |такого уровня являются |процесса, который в |социализации; |

| |формой проявления всеобщих и|современной педагогике | |

|Наиболее распространенной |общих закономерностей в |стал обозначаться как |-проектирование целей, |

|формой прогноза является |условиях специально |образовательный |содержания воспитания, а|

|научная гипотеза. |организуемого |процесс. |также способов его |

| |целенаправленного | |организации должно |

|II. Технологические функции|воспитательного процесса. |Основными элементами |обес-печить ориентацию |

Страницы: 1, 2, 3