Формирование временных представлений младших школьников

при определении того или иного времени года по тем или иным временным

параметрам.

У детей с выраженными нарушениями интеллекта формируется представление

о названиях месяцев года, умения и навыки определения их

последовательности, а также последовательности времен года.

Также проходит изучение понятий сутки, час, минута. Но все это дается

детям с большими трудностями. Усвоение материала происходит только лишь в

процессе практической деятельности, с использованием различных форм

наглядностей: картинки с изображениями дня, ночи, вечера, утра; картинки с

разными временами года, модель часов с движущимися стрелками и др.

Закрепление проходит в форме дидактических игр, на уроках развития речи,

рисования, музыки. В результате этого дети убеждаются и запоминают, как

много разных явлений, событий, связанных с временами года и вообще со

временем. Дети с умственной отсталостью, так же как и нормально

развивающиеся дети, закрепляют материал на уроках математики разными видами

упражнений. Например: что можно сделать за одну минуту, за один час и т. д.

Учитель поясняет, что такое сутки, сколько суток в неделе. У таких детей в

процессе изучения временных представлений возникают трудности. Для них

нужно проводить больше занятий, которые формируют представления о времени.

Материал повторяется по нескольку раз на протяжении двух- трех уроков,

чтобы закрепить знания в памяти. А память у детей с недостатками

интеллекта, как известно, слабая, ее нужно чаще подпитывать.

Пример дидактической игры.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА « ЛОВИ – НАЗОВИ».

ЦЕЛЬ. Закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и

дней недели.

ОБОРУДОВАНИЕ. Мяч.

ХОД. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею?» Ученик

должен вернуть мяч со словом « весна». Учитель, произнося: «Весна, а за

нею?», бросает мяч другому школьнику, таким же образом повторяются месяцы и

дни недели.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА « ЭСТАФЕТА».

ЦЕЛЬ. Закрепление знаний о временах года, совершенствование умения

строить простое предложение.

ОБОРУДОВАНИЕ. Палочка – эстафета.

ХОД. Учитель называет какое-либо время года и отдает палочку одному из

учеников. Получивший палочку должен назвать какой-либо признак этого

времени года и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой

признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление

предложения оценивается фишкой.

В конце игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.

Выводы:

В начальной школе методика формирования временных представлений у

младших школьников и у детей с умственной отсталостью ведется строго в той

последовательности, которая предусмотрена школьной программой. Те

трудности, которые возникают в процессе обучения, учитель должен стараться

искоренять еще на начальном этапе изучения темы. Уделять больше внимания,

проводить индивидуальные занятия с теми учениками, которые затрудняются в

конкретных понятиях или вообще в усвоении материала.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.

' 3.1.Цель, задачи, методика и организация исследования.

Целью констатирующего эксперимента является определение трудностей,

которые появляются у детей с нарушениями интеллекта и у нормально

развивающихся детей при усвоении временных представлений.

Задачи исследования:

1) дать анализ опыта работы в начальных классах при работе по

формированию временных представлений

2) выявить трудности, возникающие у детей с нарушениями интеллекта при

усвоении временных представлений.

Констатирующий эксперимент проводился в школе коррекции в классах для

детей с нарушениями интеллекта и в общеобразовательной школе, начиная с 1

по 4 класс включительно. Посещали уроки окружающего мира, математики,

развития речи и практической игры.

Констатирующий эксперимент охватил все начальные классы школы

коррекции: 1класс - 6 человек, 2 класс - 6 человек (один из них на надомном

обучении), 3 класс - 6 человек, 4 класс- 6 человек; все начальные классы

общеобразовательной школы: 1 класс- 19 человек, 2 класс- 18 человек, 3

класс- 25 человек, 4 класс- 25 человек

Анализ методики работы по формированию временных представлений

проводился путем просмотра системы уроков по окружающему миру, математике,

развитию речи, практической игре во всех классах.

Выявление трудностей у детей при усвоении временных представлений

проводилось путем наблюдения за деятельностью учеников на уроках и анализа

готовой продукции их деятельности (рисунки, аппликации, самостоятельные

работы), тестовые работы, математические задачи, викторины, задачки- шутки,

ребусы, кроссворды, математические диктанты.

Те трудности, которые явились типичными при усвоении временных

представлений у детей с нарушениями интеллекта и у нормально развивающихся

детей вынесены в таблицу.

Наблюдение за деятельностью учащихся и учителя проводилось в течение 2

месяцев в каждом классе.

' 3.2. Уровень сформированности временных представлений, выявленный в

ходе исследования у детей младшего школьного возраста с нарушениями

интеллекта.

Исследование показало, что работа по формированию временных

представлений ведется методически грамотно; а именно работа по

формированию представлений о временах года, пространственных представлений,

единицах измерения времени. Нельзя не отметить и то, что начальные классы

являются ко всему прочему еще и диагностическими. А если недостатки

познавательных процессов напрямую связаны с наличием у ребенка неадекватных

реакций на окружающий мир? Большое внимание в классах для детей с

выраженными нарушениями интеллекта уделяется индивидуальным занятиям по

формированию временных представлений, так как индивидуально-психологические

особенности детей в данных классах настолько разнообразны, что провести

фронтальное занятие практически возможно лишь по определенным, единичным

темам в общеобразовательной школе, в начальных классах также ведется

индивидуальная работа. В процессе работы по формированию временных

представлений использовался разнообразный наглядный материал, нужно

сказать, что практически все занятия проводились на наглядно-практической

основе. Работе придавался живой, эмоциональный характер: рассказ учителя

всегда был настолько ограничен во времени, что дети не успевали устать от

одного вида деятельности, причем, во время рассказа учитель сопровождал

свой рассказ предметными действиями.

В первом классе для детей с нарушениями интеллекта работа по

формированию временных представлений начинается с введения элементарных

понятий: вводится понятие о зиме, как о времени года, имеющем яркие

признаки (холодно, снег, лед, мороз).

Во вторых классах работа по формированию временных представлений

продолжается, и прибавляются наблюдения за сезонными изменениями в природе,

формируется понятие об остальных временах года - осень: похолодание,

изменение окраски листьев, весна: потепление, сосульки, таяние снега,

распускание почек. Во втором классе начинаем вести календарь природы.

В первом и втором классах формирование временных представлений

строится на основе наблюдений за сезонными изменениями в природе,

экскурсий, труда взрослых в связи с сезонными изменениями в природе. Это

более успешный и оптимальный путь для достижения положительных результатов

в работе.

В третьем классе расширяются представления во времени. Ведется

календарь природы, проводятся экскурсии, ведется дальнейшая работа по

изучению единиц времени.

В четвертом классе уточняются временные представления детей,

полученные в предыдущих классах, дети должны знать названия месяцев года,

их знакомят с единицей времени, как секунда и век.

Нужно отметить, что во всех посещенных классах есть необходимое

количество наглядных пособий для занятий.

Методическая система работы по формированию временных представлений в

данных классах оказала влияние не только на развитие элементарных

математических представлений, но и развитие элементов их познавательной

деятельности. Учителя строили занятия с детьми на наглядно-практической

основе с использованием всех трех групп методов: словесных, наглядных и

практических. Все этапы работы проводились последовательно и взаимосвязанно

с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка. Формирование

временных представлений проводилось в игровой форме на фронтальных и

индивидуальных занятиях с опорой на различные системы анализаторов

(зрительный, слуховой, речедвигательный и т.д.). кроме названных наглядных

пособий учителя использовали фланелеграф, наборное полотно, геометрический

материал, магнитную доску, модель часов, табель- календарь, предметы,

окружающие детей в классе и в природе, а также в других уголках класса-

словом, все то, что так или иначе целесообразно было применить при

формировании временных представлений.

Итог. Прилагаются результаты, выявленные в ходе эксперимента.

Таблица № 1. Ошибки, допущенные детьми в ходе констатирующего

эксперимента (дети с нарушениями интеллекта).

|Временные |1 класс |2 класс |3 класс | 4 класс |

|параметры | | | | |

|Изменения в |70% |70% |50% |42% |

|природе и | | | | |

|жизни людей | | | | |

|Временные |80% |85% |74% |67% |

|изменения | | | | |

|Пространствен|58% |56% |51% |49% |

|ные изменения| | | | |

|Социальные |66% |63% |48% |45% |

|явления | | | | |

Таблица № 2. Ошибки, допущенные детьми после проведения формирующего

эксперимента (дети с нарушениями интеллекта).

|Временные параметры |4 класс |

|Изменения в природе и жизни людей |35% |

|Временные изменения |50% |

|Пространственные изменения |30% |

|Социальные явления |35% |

Таблица № 3. Ошибки, допущенные детьми в ходе констатирующего

эксперимента (нормально развивающиеся дети).

|Временные |1 класс |2 класс |3 класс | 4 класс |

|параметры | | | | |

|Изменения в |60% |58% |30% |18% |

|природе и | | | | |

|жизни людей | | | | |

|Временные |70% |51% |35% |25% |

|изменения | | | | |

|Пространствен|45% |30% |21% |15% |

|ные изменения| | | | |

|Социальные |43% |30% |19% |15% |

|явления | | | | |

Таблица № 4. Ошибки, допущенные детьми после проведения формирующего

эксперимента (нормально развивающиеся дети).

|Временные параметры |4 класс |

|Изменения в природе и жизни людей |10% |

|Временные изменения |18% |

|Пространственные изменения |10% |

|Социальные явления |9% |

Проанализируем результаты эксперимента.

В период исследования отмечались ошибки, допущенные детьми при

формировании временных представлений. В общей сложности было проведено 20

уроков за период эксперимента, различных по тематике и содержанию, включая

индивидуальные занятия (нужно учесть, что в течение 2 месяцев некоторые

уроки и занятия проводились непосредственно учителем, поэтому количество

уроков эксперимента осталось мало). Данные по формирующему эксперименту

приведены в таблице. Анализ результатов исследования основан на сравнении

трудностей, возникающих в период эксперимента, и допущенных ошибок детьми с

нарушениями интеллекта и нормально развивающихся детей.

Таким образом, рассматривая полученные результаты, необходимо

отметить, что количество допущенных ошибок в экспериментальной группе при

проведении формирующего эксперимента уменьшилось по сравнению с теми

результатами, что были получены у экспериментальной группы до формирующего

эксперимента.

Это говорит о том, что предложенная методика работы по формированию

временных представлений повышает усваиваемость знаний, предупреждая и

устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий

о времени.

Количество ошибок, допущенных в ходе формирующего эксперимента,

уменьшилось.

На наш взгляд, данная в работе методика поможет предупредить появление

этих ошибок и уменьшить количество уже появившихся в знаниях учащихся.

Методические рекомендации по формированию временных представлений в

классах для детей с умственной отсталостью:

1) обязательно каждые 5-10 минут урока уделять формированию

временных представлений с опорой на наглядный материал;

2) осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного

подхода при формировании временных представлений путем учета

индивидуальных особенностей каждого ученика;

3) в работе по формированию временных представлений опираться на

личный опыт детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной дипломной работе мы рассмотрели особенности методики работы

по формированию временных представлений у детей младшего школьного возраста

и у детей с нарушениями интеллекта.

Проведенный констатирующий эксперимент в начальных классах позволяет

сказать, что при существующей методике формирования представлений о времени

дети испытывают значительные трудности, овладевая данным навыком, и в

результате появляется большое количество ошибок при усвоении данных знаний,

что заставляет задуматься о повышении эффективности данной методики.

Методика по формированию временных представлений у детей с нарушениями

интеллекта является на данный момент не полностью разработанной, в отличие

от методики для нормально развивающихся детей.

Не все дети успешно усваивают данный материал, что и является причиной

возникающих трудностей при овладении временными представлениями. Именно

предупреждение данных трудностей у детей является сейчас актуальной

проблемой в педагогике начального образования и коррекционной педагогике.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Атаханов Р. А. "К диагностике развития математического мышления

учащихся вспомогательной школы"// Вопросы психологии, 1992 год, №1, 2,

стр.60.

2. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.,. Полевщикова А. М «Методика

преподавания математики в начальных классах», Москва, 1976 г.

3. Бантова Н. А., Бельтюкова Г. В. "Методика преподавания математики в

начальных классах", Москва, 1984 год.

4. Брадис В.М."Методика преподавания математики в средней школе",

Москва, 1954 г.

5. Власова Т.А., Лебединская К.С. "Отбор детей во вспомогательную

школу", Москва, 1983 год.

6. "Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников",

Ленинград, 1969 год, под ред. Долгобородова Н.П.

7. Воронина М. В. Представления о мерах времени у учащихся

вспомогательной школы // Дефектология, 1996г., № 3

8. "Воспитание и обучение аномальных дошкольников", Москва, 1993 год.

9. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно

отсталых дошкольников, М., 1980г.

10. "Дифференцированный подход к учащимся младших классов

вспомогательной школы в процессе обучения", Москва, 1984 год.

11. Еленьска Л. "Методика арифметики и геометрии в первые годы

обучения", перевод с польского

12. "Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания", под ред.

Данилкина, Ленинград, 1974 г.

13. "Коррекционная работа в специальной школе и дошкольных

учреждениях", Ленинград, 1985 год

14. "Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных

учреждениях", Ленинград, 1985 г.

15. "Коррекционная работа во вспомогательной школе", 1978 год.

16. Леушина Л. М. Формирование элементарных математических

представлений у детей дошкольного возраста, 1974г.

17. Лысенкова С. Н. «Когда легко учиться», Москва, 1985 г.

18. Маллер А.Р.,. Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая

подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта, М.,1988г.

19. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, состав.

В. В. Данилова, 1987г.

20. Метлина Л. С. Математика в детском саду, 1984г.

21. "Методика начального обучения математике", под ред. Л.Н.Скаткина,

Москва, 1972 год.

22. "Методика преподавания математики", под ред. Е.С.Ляпина, Ленинград-

Москва, 1952 год.

23. "Методические указания к работе по математике в 1 классе", Москва,

1969 год, под ред. Моро, Бантова.

24. Минскин "От игры к знаниям", Москва, 1982 год.

25. Моро М. И,. Пышкало А. М «Методика обучения математике в 1- 3

классах», Москва, 1978 г.

26. Моро М.И., Пышкало А.М. "Методика обучения математике в 1-3

классах", Москва. 1975 год.

27. Обучаем по системе Л. В. Занкова: 1- й год обучения: кн. для

учителя /И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. В. Полякова, З. И.

Романовская, Москва, 1991 г.

28. "Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы", под ред.

В.Г.Петровой, Москва, 1982 год.

29. "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы",

под ред. Ж. И. Шиф, Москва, 1965 год.

30. Обучение учащихся первых- пятых классов вспомогательной школы .

под ред.В. Г. Петровой,М.,1982г.

31. Павлов И. П. Избранные произведения. М., 1951.

32. Перова М.Н "Дидактические игры и упражнения по арифметике",

Москва, 1972 год.

33. Перова М.Н. "Методика преподавания математики в начальной школе",

Москва, 1950 год.

34. Принципы отбора детей во вспомогательные школы, под ред. Г. М.

Дульнева и А. Р. Лурия, 1973г.

35. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей, М.,1984г

36. Пчелко А.С. "Методика преподавания арифметики в начальной школе",

Москва, 1953 год.

37. "Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во

вспомогательной школе и дошкольных учреждениях", Ленинград, 1986 год.

38. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением

интеллекта: Хрестоматия/ состав. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко,

СПб, 1996г.

39. Романенко О.В. "Изучение особенностей операционной стороны

мышления учащихся вспомогательной школы" // Дефектология, №5/6, 1989 г.,

стр.8.

40. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника,

М.,1979г.

41. «Специальная школа», под ред. Левина А., Ласкевич Н.

42. «С чего начинается время?» М. Каминкова //1 сентября, прил. нач.

школа № 36, 2000 г.

43. Салгина Н. Г., Сохина В.Т. "Обучение математике в начальной

школе", под ред. П.Я.Гальперина, Москва, 1975 год

44. Труднеев В. П. «Внеклассная работа по математике в начальной

школе», Москва, 1975 г.

45. Уткина Н. Г. «Изучение трудных тем по математике в 1- 3 классах»,

Москва, 1982 г.

46. Уткина Н. Г. «Материалы к урокам математики в 1- 3 классах»,

Москва, 1984 г.

47. Уткина Н. Г. «Материалы к урокам математики. 3 класс», Москва,

1980 г.

48. Чейти Д. "Готовность к школе", Москва, 1992 год.

49. Эк В. В. "Обучение математике учащихся младших классов

вспомогательной школы", Москва, 1990 год.

50. Эк В. В., Гордеева. Умение учащихся вспомогательной школы

пользоваться часами // Дефектология, 1986г.,№ 1.

51. Энгельс Ф. Анти- Дюринг М., 1970.

52. Эрдниев П.М. "Преподавание математики в школе", Москва, 1978 год.

53. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. "Теория и методика обучения математике

в начальной школе", Москва, 1977 год.

Страницы: 1, 2, 3, 4