Формирование познавательного интереса у первоклассников с задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках обучения грамоте

| |город | |учительница | |мороз |

|2.|карандаш | | | |коньки |

| |тетрадь |5. |весело | |суббота |

| |русский | |быстро | | |

| |язык | |вдруг |9. |посуда |

| |пенал | |скоро | |одежда |

| | | | | |пальто |

| |ягода |6. |работа | |платок |

| |капуста | |завод | |молоко |

|3.|урожай | |машина | | |

| |колхоз | |народ |10.|корова |

| |берёза | |лопата | |собака |

| | | | | |медведь |

| | | | | |заяц |

Такие карточки напечатаны для каждого ученика. В картинном словаре

слова и картинки сгруппированы соответственно этим группам и разложены по

папкам.

Работаем над одной группой слов неделю. В первый день, знакомя с

новыми словами, используем картинный словарь. На второй день дети пишут

слова на кальке по трафарету. На третий день – списывание с доски слов с

пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква

пропущена, дети поднимают сигнальную карточку-букву. На четвертом уроке

дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или

взаимопроверкой. И на пятый день – усвоение этих слова проверяется. Дети

пишут или картинный диктант, или слова под диктовку, или используют

перфокарты, на которых слова с пропущенной буквой.

Например:

|т?варищ |

|р?бята |

|дев?чка |

|уч?ник |

|д?журный |

|учит?льница |

|учит?ль |

Такие карточки-перфокарты изготовлены для каждого ученика и помогают

быстро проверить усвоение слов любой группы, выявить учеников, которые не

запомнили или забыли какое-либо слово. Новая неделя – новая группа слов,

изученные же слова постоянно повторяются устно или письменно, по группам

или выборочно.

Вот некоторые приемы, которые используются при повторении:

1. Письмо слов на кальке по трафарету (самостоятельно или с

комментированием).

2. Прочитать слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как

пишем).

3. Прочитать слова с таблицы так, как пишем, и назвать слово,

которое нельзя перенести.

4. Прочитать слова с таблицы так, как пишем в которых один, два,

три и т.д. слогов.

5. Услышать в предложении словарное слово и повторить его так,

как пишем (индивидуально и хором).

6. Устный картинный диктант: прочить слово так, как пишем,

поднимая карточку с гласной буквой.

7. Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно

убирается, остается картинка. Дети записывают слово

самостоятельно или с комментированием.

8. Любят дети, когда слова с непроверяемой гласной приносит их

любимый сказочный герой или игрушка.

9. Любят дети и такую игру. Незнайка допустил ошибки в словах.

Сколько их? Дети нашептывают ответ на ухо учителю. Тот, кто

назвал правильное количество ошибок, получает звание – «Мудрый

кролик». Затем коллективно исправляют ошибки.

10. Догадайся, какие это слова? б . р . за, к . п . ст .

11. Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам узнай

и запиши слово: крндш, пнл.

12. Ответь одним словом. Шестой день недели (суббота). Перемещение

воздушных масс (ветер).

После того как изучены все группы слов, возможны такие задания:

1. Выписать слова с сочетанием –оро-.

2. Выписать слова, к которым можно подписать имена девочек или

мальчиков.

3. Выписать слова с парной согласной на конце слова.

4. Выписать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.

5. Составить и записать рассказ по опорным словам: ветер, мороз,

коньки, суббота, весело, ребята.

6. Составить цепочку слов, где каждая последняя буква в слове

является первой следующего слова.

7. Диктант-игра «Кто больше запомнил?». Чтение по 2-3 слова

цепочкой. Во время паузы дети записывают, что запомнили.

Работа по такой системе над словами с непроверяемыми написаниями

повышает орфографическую грамотность учащихся, качество знаний этих слов.

[Лоптева, 56-57].

Расскажем об одной интересной работе, дающей также положительные

результаты при усвоении слов с непроверяемыми написаниями и являющейся

важной для лингвистического развития учащихся. В последнее время в средних

классах учителя русского языка в работе над этими словами успешно применяют

этимологический анализ. Использование слова в речи требует понимания его

точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно

употреблять. Школьный этимологический анализ применяют для того, чтобы

побудить у детей интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали их

написание. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а

частичным, «упрощенным».

Ученикам нравится «разгадывать» всем вместе написание того или иного

трудного слова. Так, в III классе, работая со словами телефон, телеграф,

телевизор, телескоп, учащиеся узнают, что первая часть слов теле- пришла в

русский язык из греческого языка и обозначает далеко. Ребята легко и

осознанно запоминают графический образ этих слов. В латинском языке есть

приставка кон-. Воспользовавшись этими сведениями, знакомим учащихся с

написаниями таких трудных слов, как конфета; ко- команда, командир; кол-

коллекция, коллективный; де- демонстрация, депутат, делегат, декорация.

Читают ребята рассказ К. Паустовского о встрече с лесником, который

любил искать словам объяснение и которому это занятие доставляло большую

радость. «Найдешь слову объяснение и радуешься», - говорил он писателю.

«Попробуем и мы догадаться, почему отдельные растения, птицы, животные

называются именно так», - говорит учитель ребятам. Показывает цветные

картинки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя.

Рассматривая рисунки, учащиеся делают выводы, свои первые «открытия»:

«Гвоздику так назвали потому, что по форме она похожа на гвоздь, шиповник

имеет шипы, малина как бы состоит из малых ягод, синица – синяя (в окраске

ее оперения преобладает синий цвет), медведь любит мед и потому знает

(ведает), где его искать». Читает ребята стихи Е. Серовой из цикла

«Подскажи словечко»:

Все знакомы с нами:

Яркие, как пламя,

Мы однофамильцы

С мелкими гвоздями

Полюбуйтесь дикими

Алыми … (гвоздиками).

Но не всегда происхождение слова так ясно, так понятно. Очень часто о

происхождении слова мы можем узнать только из особых книг, словарей.

Вот как можно провести работу со словом рябина, которое учащиеся

часто пишут неверно.

Сначала дети отгадывают загадку:

Под ярусом – ярусом

Висит зипун с красным гарусом.

Ученики читают слово, написанное на карточке, сначала про себя, затем

два раза вслух и наконец проговаривают его хором.

После этого записывают его в тетрадях или в словариках. Учитель

показывает цветной рисунок и говорит: «Слово рябина произошло от

славянского слово ряб, что означало рябой, пестрый; ведь сочетание ярко-

зеленых мелких резных листьев рябины и оранжево-красных ягод этого деревца

вызывает такое ощущение, что в глазах рябит». С использованием разборных

таблиц составляются и записываются слова с корнем рябин-. Разборные таблицы

используются на уроке так: необходимые для работы части слова пишутся на

кусочках белой плотной бумаги, сложенных вдвое и аккуратно склеенных внизу.

Причем каждая морфема пишется чернилами одного цвета (например, приставки –

зелеными, корни – красными, суффиксы – коричневыми, окончания – черными). В

ходе объяснения и образования слова выбирает из всего «строительного

материала» нужные морфемы и прикладывает к фланелеграфу, можно к магнитной

доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. Ученики лучше его

запоминают.

- Как мы назовем маленькую рябину? Что нам надо, чтобы образовать

слово рябина? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что нужно, чтобы

образовать слово рябинник? Сколько н надо писать в слове рябинник? Почему?

Как мы назовем куст рябины? (Рябинный). Что потребуется для строительства

этого слова? Сколько н надо писать в данном прилагательном? Почему? Как мы

назовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмем

для этого слова?

В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся появляется следующая

запись:

рябина ряб – пёстрый, рябой

рябинка

рябинник

рябинный

рябиновое

На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях:

Под рябиновым кустом цветик розовый цветет. Рябину называют осенней

красавицей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растет

целый рябинник. Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым

написанием можно использовать замену развернутого определения одним словом

из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной

работы учащиеся получают задания типа «Ответить письменно одним словом:

комната для занятий в школе; человек, которые едет в поезде; дорога с

рядами деревьев по обеим сторонам, площадка, с которой производится посадка

на поезд». Или другое задание: «1. Ответь на вопросы, ответы записать.

Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча

граммов? Как называется группа лиц, объединенных общей работой, общими

интересами? Как называется рисунок в книге?

2. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова.

1). Сообщение по телеграфу-… 2). Килограмм – это тысяча … 3). Смотр

готовности войск - … 4). Рисунок в книге - … 5). Огородное растение,

растущее кочаном, - … 6). Учреждения, в котором собирают, хранят и выдают

книги - ….

Для учащихся, показывает практика, этимологический анализ – важное

средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном

усвоении чего бы то ни было степень запоминания значительно повышается.

Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит

человеку большее моральное удовлетворение, чем механическая.

Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом

словарике Л. Успенского «Почему не иначе?» (М., 1967), в «Занимательной

грамматике» А.Т. Арсирия и Г.М. Дмитриевой (М., 1963. – 4.1).

Порой на помощь учащимся приходят детские поэты со своими небольшими

шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово лимон.

На доске стихотворение Г. Сапгира «Ли-мон».

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут?

- Лимон… -

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко запоминаются, и в перемену только и

слышится: «Что за ли? Что за мон?» Значит, в этом слове ошибок не будет.

Описанные виды заданий и приемы работы имеют свои цели: сделать

словарную работу основой для развития речи учащихся и повышения их

грамотности, связать ее с различными видами работ по развитию речи и по

изучению грамматики, сделать ее более интересной и привлекательной [25, 23-

25].

Работа над предлогами.

Правописание предлогов вызывает у детей определенную трудность. В

учебнике русского языка по этой теме сказано: «Слова в, из, к, на, от, п,

с, ц пишутся отдельно от других слов».

Некоторые дети, зная это правило, начинают отделять буквы и слоги,

похожие на предлоги, в любом слове, например: по суда. И, конечно, всегда

находятся учащиеся, которые всегда пишут предлоги со словами вместе,

несмотря на большую работу над этим правилом.

Приведем примеры наглядных пособий, которые применяются в

определенной последовательности в работе с предлогами.

1. Знакомство с предлогами проходит с начала букварного периода с

помощью игры. Для этого можно иметь наглядное пособие «Птичка

и клетка».

Помещаем птичку (она на нитке) в разные положения по отношению к

клетке, дети знакомятся с первыми предлогами (термин «предлог» не

употребляется), которые имеют значение местоположения предмета по отношению

к другому предмету (на клетке, над клеткой, у клетки, в клетке). Работу

можно проводить по-разному. Ученик играет с птичкой, дети отвечают. Дети

называют действие (помести птичку в клетку), а ученик показывает.

2. Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать

следующее наглядное пособие: дерево с кармашками и отдельно

слова: над, на, под, у.

Маленькие слова можно вынимать из кармашков и вставлять в них,

наглядно видно, что эти слова и они отдельны от предлога.

К моменту изучения предлогов дети уже знают, что это маленькие слова,

которые пишутся отдельно от других слов.

Чтобы работа была более интересной, можно ввести схемы предлогов.

Схемы составляются с помощью картинок сами детьми.

Дети запоминают схемы и легко их различают. Схемы лучше поместить на

плакате под номерами: 1 – на, 2 – над, 3- в, 4 – под, 5- у, 6 – из, 7 – по,

8 – к.

Схемы можно использовать в словарной работе, например, учащиеся

изучают слова капуста. Предложить или сказать это слово со всеми

предлогами, записать с предлогом под номером 6 или назвать номера предлогов

родительного падежа, дательного падежа и т.д.

Все схемы должны «рождаться» на глазах у учащихся и с их помощью.

[57, 60-61].

3. Помогите вернуть предлоги на свои места.

В

ЗА

У

ОТ

С

ПРО

4. Добавьте необходимые предлоги. Прочитайте, что получилось

лото

лапту

мяч играет

гитаре

скрипке

пластинка [51,50]

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная

школа достигла значительных успехов. Вместе с тем в работах младших

школьников встречаются ошибки, вызванные неумением учащихся найти объект

правила (ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень

слова), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать

однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово

так, чтобы безударная гласная стояла под ударением, подбирает в качестве

проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию: слизал

сметану – лез, посидел на скамейке – сед [19, 12].

Обучение правописанию безударных гласных в корне слов будет успешным

в том случае, если каждый учитель четко определит для себя теоретические

основы данной темы.

В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и

многих других орфографических правил, лежит фонематический принцип русской

орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква обозначает фонему в

сильной и слабой позиции. Опираясь на данный принцип, учителю важно

показать, что при написании нельзя доверять произношению. Следовательно,

надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный

звук, развивать у них умение находить проверочные слова.

Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные

признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, раскрытые

М.Р. Львовым:

1) безударность, отсутствие ударения, неясность звучания;

2) гласные [а], [о],[е],[и] как наиболее опасные;

3) место в слове – корень.

Учитывая отличительные признаки правописания безударных гласных в корне

слов, можно определить структуру этого правила. В самом правиле можно

выделить четыре составляющих его ступени:

|Что надо проверять? |Проверять надо безударную гласную. |

|Где надо проверять? |Проверять безударную гласную надо в корне |

| |слова, так как написание безударных гласных |

| |в других частях слов не подчиняется правилу.|

|Как надо проверять? |Чтобы проверить безударную гласную в корне |

| |слова, надо подобрать к этому слову |

| |родственное слово или изменить форму слова. |

|Чем надо проверять? |Проверять надо ударением, так как в |

| |положении под ударением написание гласной |

| |соответствует произношению. |

В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове

ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова,

подобрать к слову родственные слова или изменить форму слова, выбрать

нужное проверочное слово с ударной гласной в корне. [31, 47]

Приведем примеры упражнений и дидактических игр, которые учитель

может использовать в работе под правилом правописания безударных гласных:

1. Дидактическая игра «Забей гол».

На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух

команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в нем гласной). По

сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет

наибольшее количество голов.

2) Игра «Волшебные яблочки».

На доску вывешивается плакат со словами:

На двух других плакатах нарисованы яблоки с яблоками (среди яблок 5

из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или вставлены в

прорези).

Учитель говорит детям: «Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней

выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я.

Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него

слово на плакате». [23, 21].

3) «Дополни сам»

тр? п? тали в? ч? реет

трепещет

вечерний

ст? р? жили з? л? нели

сторожка зелень

л? п? тали х? л? да

лепет

б? р? да г? л? ва

В качестве дидактического материала можно использовать загадки,

пословицы, поговорки.

Безударный хитрый гласный:

слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

гласный ставь под ударенье,

чтоб развеять все сомненья!

Если буква гласная вызвала сомнение,

Ты ее немедленно ставь под ударенье.

Загадки используются те, в отгадках которых есть нужная нам

орфограмм.

1. Меня пьют, меня льют. Вам нужная я. Кто я такая? (Вода)

2. Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова).

3. Летом зеленеет, осенью желтеет. (Трава).

4. Принялась она за дело, завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб,

поломала зуб, зуб. (Пила).

При изучении правила правописания проверяемой безударной гласной в

корне (II класс) учитель может предлагать разнообразные задания, усложняя

их: списать загадки с доски (под безударной гласной красный огонек);

вставить пропущенную букву, подобрать родственное слово, подчеркнуть в

тексте проверяемую безударную гласную, выписать слова с проверяемой

безударной гласной, обозначить в них орфограмму, т.е. подчеркнуть гласную

одной чертой, поставить знак ударения, рядом написать проверочное слово,

поставить в нем знак ударения, подчеркнуть ударную гласную двумя чертами, и

в том, и в другом слове выделить корень. Такие задания отрабатывают умения

видеть орфограмму, решать орфографическую задачу.

Тема «Проверяемые безударные гласные в корне» проходит красной нитью

через все программу начальной школы и является основой для повышения

грамотности учащихся. [48, 28].

Правописание звонких и глухих согласных.

Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных представляет

определенные трудности в начальной школе. Много работая над этой проблемой,

учителя тем не менее не всегда добиваются хороших результатов. В практике

учителя стремятся либо насытить урок чрезмерно трудными заданиями, либо,

наоборот, стараются материал искусственно упростить. Это объясняется тем,

что слабо учитывается преемственность и не видится перспективность в

изучении парных звонких и глухих согласных.

Работая по теме, дети учатся производить более дифференцированный

звуко-буквенный анализ, находить орфограммы, подлежащие проверке,

соотносить их с опорными написаниями и писать в соответствии с этими

проверками.

Первая группа упражнений направлена на формирование умения

распознавать парные звонкие и глухие согласные. При изучении данной темы

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8