Содержание экологического образования и его основные компоненты

Примерами базовых отношений являются следующие: «экологическая система»,

«экологическое образование», «экологическое взаимодействие». Указанные

отношения имеют принципиально абстрактный характер и, конечно, представляют

собой определенную трудность для понимания и усвоения школьниками. Именно

по этому эти абстракции должны воспроизводиться самими школьниками в особо

знаково-символических, предметных или географических изображениях-моделях,

позволяющих изучать и анализировать существенные свойства данного объекта в

«чистом» виде.

3)Обучение экологии должно обеспечивать не только усвоение школьниками

основных теоретических положений экологической науки, но и умение

конкретизировать эти положения множеством частных эмпирических знаний и

умений.

Все это предполагает развитую способность «совершать» мысленные переходы

от всеобщего к частному и от частного к всеобщему. Выявленное всеобщее

отношение должно быть тщательно подтверждено и конкретизировано самими

школьниками совокупностью факторов, примеров и способов деятельности.

Более эффективному формированию у школьников экологически грамотных людей

поведения и деятельности в природе может способствовать специально

разработанная и поэтапно реализуемая на практике система учебных знаний,

упражнений, самостоятельных и практических работ, совокупность видов и форм

практической деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей

среды родного края [8.68].

Обучение экологии, реализирующее принцип системной дифференциации,

всегда протекает как процесс решения непрерывно усложняющихся задач и

включает в себя следующие основные этапы: водно-ориентировочный,

операционно-познавательный и оценочно-результативный.

Принцип системной дифференциации открывает новые пути и подходы в решении

чрезвычайно актуальной проблемы экологического образования школьников

[5.68].

I.6.Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников

представляет собой вариант педагогической модификации и практической

реализации идей системного подхода. В научном понимании междисциплинарность

– это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решения

какой-либо приоритетной задачи всего интеллектуального потенциала научного

знания. Междисциплинарность может быть также определена и как применение в

рамках одного какого-либо конкретного исследования нескольких научных

методов.

Междисциплинарность имеет место обычно там, где налицо многокачественные,

системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут быть решены одной

отдельно взятой наукой. В научных исследованиях междисциплинарность

проявляется двояко, во-первых, многосторонне изучается единый

многокачественный объект, т.е. исследуется совокупность разнородных, но

взаимосвязанных вопросов, качеств, признаков и т.д.; во-вторых, один объект

или даже одно какое-либо его свойство изучается с помощью методов,

традиционно относящихся к различным наукам [5.108].

Целесообразность и необходимость применения в экологическом образовании

междисциплинарного подхода обуславливается не только объективным единством

мира природы и человека, но и тем отмечаемым педагогами обстоятельством,

что каждый учебный предмет может обеспечивать раскрытие не всех, а лишь

одной-двух ведущих эколого-мировозренческих идей, установления

содержательных, логических, функциональных и других связей между этими

идеями.

Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников

предполагает:

-систематизацию учебного содержания на основе ведущих экологических идей;

-конкретизацию основных экологических идей и научных экологических

понятий системой фактов глобального, регионального и локального

уровней;

-системный анализ международных и национальных документов об охране

окружающей среды;

-использование в учебно-воспитательном процессе методов и методических

приемов, обеспечивающих единство и взаимосвязь научного, нравственно-

эстетического и практического отношения к природе;

-широкое применение в учебно-воспитательном процессе межпредметных форм

экологического образования (межпредметные уроки, полевые практикумы,

ролево-сюжетные игры, походы-экспедиции) [8.113].

Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является

нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или

иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное

использование этих связей в различных формах.

Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут

устанавливаться с помощью следующих методических приемов:

а)изучение биологических, физиологических и других явлений для раскрытия

важнейших эколого-географических закономерностей;

б)постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из

других учебных предметов;

в)выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на

межпредметной основе;

г)работа с таблицами и иллюстрациями;

д)составление комплексных характеристик различных объектов природы,

требующих привлечения знаний из курсов биологии, физики, химии, истории

и др.;

е)побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу,

направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных

предметов [2.46].

Межпредметные связи, равно как и межпредметный подход в целом, могут

применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе по всем

предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического

циклов. Все это позволяет, во-первых, всесторонне, то есть с позиции

различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметно-

экологических идей и сущность современных экологических проблем; во-вторых,

обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной

воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по

исследованию и охране окружающей среды родного края, что является

принципиально важным условием эффективного экологического образования

школьников [6.84].

I.7.При конструировании содержания экологического образования важно

учитывать следующее:

1)Усвоению знаний, носящих общий и абстрактный характер, должно

предшествовать знакомство учащихся с более частными и конкретными знаниями;

2)Знания, конструирующие учебный предмет (или его отдельные разделы),

должно предлагаться учащимся в процессе анализа объективных условий их

прохождения, благодаря которым они становятся социально и личностно

необходимыми;

3)Учащиеся должны уметь, прежде всего: обнаруживать в учебном материале

генетически сходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее

содержание и структуру объекта новых знаний;

4)Выявленное всеобщее отношение учащиеся затем должны уметь воспроизвести

(запечатлеть) в особых предметах, графических или буквенных моделях,

позволяющих изучать свойства исследуемого объекта как бы в чистом виде;

5)Учащимся необходимо уметь конкретизировать генетически исходное,

всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем,

удерживаемых в единстве, которая обеспечивает мысленные переходы от

всеобщего к частному и от частного к всеобщему;

6)Учащиеся должны уметь «переходить» от выполнения действий в умственном

плане к выполнению их во внешнем плане и обратно [6.74].

ЛИТЕРАТУРА

1.Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. канд. пед.

наук. Л., 1994, с.12-17.

2.Деребко С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-

на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.38-126.

3.Захлебный А.Н. На экологической тропе. М., 1981, с.21-31.

4.Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993, с.84-92.

5.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и

воспитания школьников. Мн., 1998, с.33-38.

6.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО,

1999, с.3-15.

7.Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для уч-ся пед. училищ. М.:

Просвещение, 1986, с.11-18.

8.Сидельский А.П. Человек и природа. Ставрополь, 1975, с.41-46.

9.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000,

с.38-86.

10.Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного

отношения к природе: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1986, с.31-49.

II.1.Организм ребенка младшего школьного возраста представляет собой

наиболее благоприятную почву для становления и формирования у него

экологического понимания.

Существует множество подходов и идей, разработанных различными учеными-

педагогами, чтобы сформировать у ребенка отношение к окружающей среде и

формировать экологическую культуру.

Как разобраться в этом обилии подходов и идей? Здесь уместно

воспользоваться концептуальными положениями педагогов-экологов, в основе

которых лежит взаимосвязь пяти основных компонентов:

1)научно-познавательный;

2)ценностный;

3)нормативный аспект;

4)практический-деятельный аспект;

5)экологизация [2.18].

Научно-познавательный компонент, развивающий интерес младших школьников к

проблемам окружающей среды может быть представлен характеристикой свойств

предметов и явлений, их многообразия, связи между ними. Для младших

школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом,

который способствует формированию отношений детей к природно-социальному

окружению, принципиально новой мировоззренческой установки – осознание

природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого

целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями

природной среды.

Ценностный компонент призван раскрыть детям многогранную значимость

изучаемых объектов и явлений в жизни природы и человека. До последнего

времени в практике обучения младших школьников нередко преобладала

практическая позиция, что объединяло отношения детей к окружающей среде,

осложнило развитие любознательности, эстетической отзывчивости, милосердия,

сочувствия, сопереживания.

Ценностный компонент является ведущим в содержании образования вообще, а

экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей

планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. По

этому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности,

формирование гуманистических идеалов новой системы ценностей:

-жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;

-человек как компонент сложной системы, которую изучает экология;

-универсальные ценности природы;

-ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.

Нормативный аспект содержания образования направлен на освоение

экологически оправданных норм поведения (запретов и предписаний) и

органично включает ответственность человека за состояние окружающей среды.

Знания и ценностные ориентации – важные регуляторы поведения и деятельности

человека в природном и социальном окружении. Следование общественным нормам

морали – показатель общей культуры поведения каждого в отношениях между

людьми, к природным объектам, своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему

именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание этому аспекту

содержания образования.

Практически-деятельный аспект играет не менее важную роль в экологическом

образовании, чем все вышеназванные. Практическая деятельность – это

результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и

чувств. В то же время сама деятельность формирует отношение человека с

окружающим миром. Опыт творчески работающих учителей показывает, что, не

смотря на бытующее представление об ограниченных физических возможностях в

малой вовлеченности младших школьников в природоохранительную деятельность,

объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве

окружающей среды своего района значительно шире. Детей младшего школьного

возраста надо учить, что и как делать.

Магистральным направлением совершенствования содержания экологического

образования школьников является экологизация, под которой в настоящее время

понимается такой подход к раскрытию знаний об объектах, явлениях и

процессах природы и общественной жизни, который позволяет выявить и глубоко

познать связи в системе «человек-общество-природа», наметить пути

рационального природопользования с целью формирования качественно нового

типа отношений человека и общества к природе. Экологизация присуща

практически всем школьным предметам, но прежде всего дисциплина естественно-

научного цикла.

Ведущими, а следовательно, наиболее перспективными тенденциями развития

экологизации являются:

а)усиление ценностных аспектов компонентов экологического образования;

б)гумонизация и усиление духовно-нравственного потенциала;

в)экологизация учебного материала;

г)введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов

экологического содержания;

д)внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического

образования учащихся.

Рассмотренные компоненты экологического образования являются

эффективными, если они находятся в тесном взаимодействии [4.59].

Контакты с природой являются важнейшим средством и условием формирования

отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к окружающей

среде. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая

открывается перед младшими школьниками – красочный, многообразный мир

окружающей природы. Он встречается с ними ежедневно, познает его случайно

или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть, услышать, исследовать.

Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют

развитию у детей чувства природы, о чем мечтал К.Д.Ушинский, пониманию ее

многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения в

природе. Известно, что природа дарит человеку прекрасное, незабываемые

минуты духовного и физического отдыха и здоровья. По этому в процессе

общении с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни,

источник здоровья. Они усваивают правила поведения в природе на отдыхе,

собирая ягоды, грибы, лекарственные травы, и участие быть хозяевами своего

дома – планеты Земля [5.61].

Обучение экологии всегда протекает как процесс решения непрерывно

усложняющихся задач и включает в себя следующие компоненты: вводно-

ориентировочный, операционно-познавательный и оценочно-результативный.

| |КОМПОНЕНТЫ | |

| |ответственного отношения | |

| |к окружающей среде | |

| |

|Вводно-ориентирово| |Операционно-позна| |Оценочно-результа|

|чный | |вательный | |тивный |

Вводно-ориентировочный компонент обеспечивает понимание школьниками

сущности, содержания и общей структуры изучаемой темы, осознание ими того,

для чего необходимо изучать окружающую среду, каково ее место и значение в

общей структуре экологического знания, какова социальная и научная

значимость и необходимость возникновения и развития тех теорий, понятий,

отношений, которые будут усваивать в процессе дальнейшего обучения.

Учитель должен объяснить учащимся почему необходимо беречь и охранять

окружающую среду. Объяснить последствия не соблюдений правил защиты

окружающей среды.

Операционно-познавательный компонент посвящается изучению школьниками

правил поведения в природе и ее законам, его дальнейшей конкретизации и

последовательной дифференциации, овладению новыми интеллектуальными и

практическими умениями и навыками.

Основная цель операционно-познавательного компонента, состоящая во

владении школьниками некоторым базовым отношением, подразделяется на ряд

следовательно-достигаемых частных задач.

Для решения этих задач в начале организуется фронтальная работа

школьников. В этом плане уместны объяснительно-иллюстративное объяснение,

демонстрация опытов, проведение наблюдений и экспериментов. В дальнейшем же

необходимы формы групповой и индивидуальной работы по конкретизации,

дифференциации и подтверждению изучаемого отношения множеством частных

примеров.

Иногда изучение правил поведения в природе полезно начинать с

предъявления наглядного материала. Однако при изучении теоретического и

абстрактного материалов рекомендуется в начале представить проблему в

абстрактной, схематичной форме. Поскольку в содержании современного

экологического образования преобладают именно такие общественно-

теоретические, системные знания, то именно этот путь должен являться

приоритетным в процессе формирования у школьников ответственного отношения

к природе.

Оценочно-результативный компонент предполагает обобщение полученных в

процессе формирования знаний, умений и навыков ответственного отношения к

окружающей среде. В ходе выполненной работы, школьники устанавливают

важность ответственного отношения к окружающей среде, составляют

тематические памятки, и в процессе всей жизни стараются выполнять правила

поведения в природе [1.14].

II.2.Экологическая ответственность – это интегративная нравственно-

экологическое качество, проявляющаяся прежде всего в адекватном, то есть

ответственном отношении личности к природе и «вбирающие» в себя все

основные признаки таких категорий, как отзывчивость, бережливость,

рачительность, рациональность, но в тоже время существенно отличающиеся от

названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а также некоторыми

содержательными и правовыми аспектами. В целостной структуре личности

данное качество выполняет ту важную функцию, которая связана с

регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей его

соцеально-природной средой.

Многоплановость экологической ответственности говорит о том, что данное

качество не может иметь единого, универсального критерия. Вместе с тем

основополагающим критерием определения выступает степень соответствия

реального уровня сформированности у человека экологической ответственности

тому социально-детерминированному и потенциально возможному уровню, на

достижение которого ориентированы цели экологического образования. При этом

следует учитывать, что экологическая ответственность проявляется в

ответственном отношении личности к природе, включает в себя все основные

признаки таких нравственно-экологических категорий, как отзывчивость,

гуманность, но в то же время существенно отличается от вышеназванных

качеств более высоким уровнем интегративности, рядом содержательных, в том

числе правовых аспектов [3.26].

Для изучения компонентов экологической ответственности, необходимо

выделить две группы критериев: системные и функциональные.

К системным критериям относятся те, которые, раскрывая сущность какого-

либо личностного качества, характеризует его и в целом, а к функциональным

критериям – критерии, характеризующие отдельные компоненты изучаемого

качества [4.184].

К группе системных критериев экологической ответственности относятся:

-нравственно-экологическая направленность;

-проявление личностью ответственного отношения к природе;

-нетерпимость к фактам безответственного отношения к природе, готовность

и способность действовать в защиту окружающей среды;

-инициативность и активность в процессе природоохранительной

деятельности;

-воспитание у себя положительных нравственно-экологических качеств.

К функциональным критериям, характеризующим отдельные структурные

компоненты экологической ответственности, относятся:

-проявление интереса к вопросам социальной экологии и современным

экологическим проблемам, понимание универсальной ценности природы для

человека и общества, наличие социально значимых мотивов охраны природы,

позитивная эмоциональная установка на природоохранную деятельность –

матевационно-ценностный компонент;

-глубина и систематичность экологических и нравственно-экологических

знаний, сформированность природоохранных умений и навыков, соблюдение

правил поведения и деятельности в природе, проявление инициативности в

процессе природоохранной деятельности – содержательно-операционный

компонент;

-оценочные суждения по фактам взаимодействия человека и общества с

природой, соответствие экологических и нравственно-экологических оценок

нормам общественной морали и права, проявление нравственно-экологической

направленности в оценке результатов деятельности людей в природе – оценочно-

результативный компонент [2.18].

Специальными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что

структура экологической ответственности раскрывается взаимодействием

мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и оценочно-

результативного компонентов, стержневым среди которых является мотивационно-

ценностный [1.93].

| |КОМПОНЕНТЫ | |

| |экологической ответственности | |

| |

|Мотивационно-цен| |Содержательно-оп| |Оценочно-результа|

|ностный | |ерационный | |тивный |

Страницы: 1, 2, 3, 4