Содержание экологического образования и его основные компоненты

непосредственно в процессе познания ее законов и общения с нею, так и через

систему реальных отношений с людьми. Изучение природы в процессе учебной

деятельности оказывает влияние на отношение к ней как к объекту познания,

среди жизни, носителю эстетических качеств и ценностей, нравственное

отношение в коллективе – на формирование эмоционально-нравственной

отзывчивости по отношению к природе [5.46].

Психологическими исследованиями установлены факторы, влияющие на

отношения школьников к окружающей среде. Важнейшими из них являются:

1)непосредственное общение с природой (походы, экспедиции, прогулки,

отдых и др.);

2)производительный труд в природе (на пришкольном участке, в ученических

производственных бригадах, на домашнем приусадебном участке и др.);

3)общение с родителями, общий уклад жизни в семье;

4)негативные, жестокие поступки людей к живой природе;

5)собственная непредметная небрежность в обращении с растениями и

животными;

6)изучение школьных предметов как в пределах общеобязательной программы,

так и в кружках юннатов и факультативах;

7)чтение книг, журналов, просмотр кинофильмов и телепередач и др.

Отношение личности к природе формируется под влиянием не одного какого-

либо фактора, а целого ряда самых разнообразных факторов.

Наиболее действенными всегда являются факторы, вызывающие глубокие

эмоциональные переживания: непосредственные контакты с природой и факты

негативных поступков других людей.

Роль родителей в формировании отношения к природе не оценивается

школьниками достаточно высоко. Изучение школьных предметов, чтение книг,

телевидение более интенсивно влияют на отношение к окружающей среде

городских школьников, чем учащихся сельских школ [6.121].

I.2.Важнейшим нравственно-экологическим качеством, формируемым в процессе

экологического образования, является экологическая ответственность. Это

качество характеризуется определенным уровнем развития мотивационно-

ценностного, содержательно-операционного и оценочно-результативного

компонентов.

Формирование ответственного отношения к природе требует включения

учащихся в различные виды деятельности и межличностного общения,

предполагает обеспечение такого воспитательного воздействия на учащегося,

которые адекватно соответствуют «символической» структуре экологической

ответственности. Основой психологического механизма формирования у

учащихся экологической ответственности является поэтапный процесс

накопления и разрешения противоречий между реальным уровнем их отношения к

природе и тем потенциально возможным уровнем, на достижении которого

ориентированы цели экологического образования младшего школьника [5.36].

Центральная роль в формировании у учащихся ответственного отношения к

природе принадлежит речи и речевой деятельности, выполняющей важнейшие

функции в осуществлении разумной деятельности личности в окружающей

природной среде.

Экологическое образование обеспечивает формирование у учащихся

ответственного отношения к природе, если в едином педагогическом процессе

оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная воспитательная работа и

общественно-полезная деятельность по исследованию и охране природного края

[6.28].

Основными педагогическими условиями повышения экологической

ответственности являются:

а)целенаправленная реализация идей системного, личностно-деятельностного

и культурно-исторического подходов в целостном процессе формирования

ответственного отношения к природе;

б)учет реального отношения личности к природе;

в)обогащение учащимися естественнонаучными и гуманитарными знаниями о

противоречивом единстве человека и общества с природой; осуществление

органической взаимосвязи экологического и нравственного воспитания;

г)включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной

деятельности;

д)обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно-трудовой

деятельности по охране природы родного края;

е)подготовка учителей к решению задач экологического воспитания [5.13].

Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим

средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения

младших школьников к ее объектам и явлениям. Без преувеличения можно

сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшим

школьником. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие

способствуют развитию у детей экологической ответственности.

Становлению и развитию нравственной позиции младшего школьника

способствует важная особенность психического развития ребенка 6-10 лет: его

обостренная чувствительность к активному освоению общечеловеческих

ценностей и нормативов, которая определяет рост его самосознания и

позволяет ориентироваться в мире людей, людских отношениях и в мире

природы. В этот период у ребенка зарождаются ответственность как черта

личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Активно

осваивая формы и правила поведения, накопленные человечеством, ребенок

готовится к взрослой жизни, к самостоятельному труду на благо природы и

общества [9.7].

I.3.Концепция общего экологического образования рассматривает его как

непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный

на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных

ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное

отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова

и др.) считают, что целью экологического образования является становление

экологической культуры личности и общества [9.144].

Многообразие аспектов экологической культуры человека можно представить

следующим образом: экологические знания и умения, экологическое мышление,

ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.

Истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте

народа – в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам

родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу,

взаимосвязь живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит

от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись

духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою

неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди

могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям.

В процессе общения с природой, постигая ее закономерности, люди

постепенно устанавливали нормы и правила поведения в природе. Они понимали,

что, разрушая природу, человек уничтожает свое будущее. Тысячелетиями

складывались народные традиции, создавалась народная педагогика,

направленные на сохранение среды обитания и всего живого на Земле.

Природа издавна занимала важное место в творчестве разных народов нашей

страны. Из поколения в поколение передавались накопленные знания и умения,

воспитывалась любовь к родной земле, потребность заботиться о ней [5.77].

Народная педагогика изначально строилась на таких фундаментальных

основах, как труд, бережное отношение к природе, на высоких нравственных

принципах, на уважении к человеку как носителю народной мудрости. Народная

мудрость, помогавшая выживать в условиях суровой природы, нашла отражение в

сказках, героическом эпосе, пословицах, поговорках, загадках, а так же в

праздниках и обрядах, обычаях и играх.

К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во

многом утрачена. Поэтому возрождение народной традиции сегодня – важнейшая

и благородная задача педагогической науки и практики.

Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей

среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во

многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым

возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель

экологического образования младших школьников может быть сформулирована как

становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-

деятельного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства

чувственного и рационального познания природного и социального окружения

человека.

Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности

младших школьников, как целостное мировосприятие, врожденная

любознательность и эмоциональная восприимчивость. Стремление овладеть

грамотой изучения природного и социального окружения, правилами и нормами

поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным

обитателям [9.186].

В целевой установке экологической культуры отличается и такая

специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и

рационального познания природного и социального окружения человека как

важное условие становления у детей элементов экологической культуры.

Следовательно, стратегическая цель экологической культуры в начальной

школе предполагает планируемый результат: идеал – модель выпускника

начальной школы. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:

1)Формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в

границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических

умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей

местности и здоровья населения.

2)Воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на

реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей

среды.

3)Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и

вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы –

эстетического воспитания и оценки состояния окружающей среды; волевой

сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы;

стремления распространять экологические знания и участвовать в

практических делах по защите окружающей среды.

Эти задачи необходимо осуществлять на всех этапах формирования

экологической культуры младших школьников [9.136].

I.4.Современные подходы к содержанию экологического образования в области

окружающей среды должны исходить из концепции устойчивого развития,

соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам

взаимоотношений человека с биосферой. При этом очень важны такие исходные

предложения, как гуманизация, единство познания, переживания и действия,

междисциплинарность и интеграция содержания.

В современной научной литературе так же подчеркивается объективная

необходимость применения основных идей современного подхода в экологическом

образовании.

Целесообразность использования современного подхода к решению задач

экологического образования школьников отмечают И.Д.Зверев, А.Н.Захлебных,

Г.Н.Карона, И.Т.Суравегина, А.П.Сидельский, Э.А.Турдикулов.

Положение о необходимости применения современного подхода к исследованию

психолого-педагогических проблем сегодня не вызывает возражений и является

общепризнанным. Однако практически каждый исследователь вкладывает в

понятие современного подхода свое особое и специфическое содержание, что,

несомненно, вызывает некоторые сложности в понимании и интерпретации его

отдельных аспектов [5.58].

Так, например, Л.И.Новикова трактует современный подход как определенный

способ мышления, позволяющий изучать или строить объект как систему

взаимосвязанных элементов, органично включенную в окружающую среду. Она

утверждает, что при осуществлении современного подхода к тому или иному

объекту исследования необходимо:

-исследовать внутреннюю структуру объекта, отдельные его элементы и связь

между ними, характер взаимодействия;

-выявить внутренние противоречия, свойственные объекту и определяющие его

развитие;

-составить его обобщенные интеграционные характеристики;

-проанализировать внешние связи объекта с окружающей средой, с ее

частными компонентами;

-рассмотреть объект в рамках более широких систем, в которые данный

объект входит как составляющий элемент и подчиненная система, изучить

его поведение и развитие в этих системах;

-исследовать особенности зарождения объекта-системы, его актуальное

состояние, вскрыть тенденции к его изменению и общему развитию [3.126].

Придерживаясь несколько другой точки зрения, Л.М.Панчешникова считает,

что современный подход в экологическом образовании – это особая

исследовательская позиция, способ восприятия действительности,

характеризующийся тем, что:

а)анализируемый объект рассматривается как система;

б)акцент делается на выявлении всего многообразия связей и отношений,

имеющих место как внутри исследуемого объекта, так и с внешним

окружением, средой;

в)описание элементов не носит самодавлеющего характера, поскольку они

всегда раскрываются с учетом их места и функций внутри некоторой

целевой структуры [4.146].

В научной позиции современный подход выполняет функции средства

объективизации целостных явлений и системных комплексов; раскрытие общих

механизмов интеграции и показа, представления качественной многомерности

явлений:

1)принцип гуманизации;

2)принцип единства;

3)принцип междисциплинарности;

4)принцип интеграции;

5)принцип комплиментарности;

6)принцип природоспособности;

7)принцип прогностичности.

Принцип гуманизации исходит из права каждого гражданина, жителя планеты

Земля, прежде всего ребенка, на благоприятную окружающую среду (Конвенция о

правах ребенка, принятая в 1990 году), из особенностей психического

развития младшего школьника. Социальное назначение детства – адаптация

ребенка к природе и обществу, способность брать ответственность за свое

поведение, поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла. А для этого

он сам должен быть добрым ко всему живому. Только при этом условии он

становится воспитуемым. Именно по этому начальная школа должна стать школой

радости, доброты, формирования гуманных ценностей и отношений.

Школа должна работать на перспективу, на будущее и создавать самые

благоприятные условия для формирования гуманного человека – гражданина

нового типа, подлинного хозяина своего общего дома – планеты Земля.

Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия позволяет

обеспечить становление многогранных отношений младшего школьника к

окружающей среде и к своему здоровью.

Принцип междисциплинаности предполагает согласование различных аспектов

взаимоотношений с окружающей средой, причем надо помнить не как

механическое включение разносторонних знаний и отношений в содержании

школьных предметов, а как логическое подчинение этого содержания основной

цели экологического образования.

Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических,

социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий

обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания

и различных видов деятельности младших школьников. Иными словами,

интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и

деятельности содействует целостному восприятию окружающего мира, сознанию

роли и места человека в системе мировоззрения и характера его деятельности

в социоприродной среде. А конкретнее можно сказать, что вышеназванный

принцип содействует формированию научно-познавательных отношений,

установлению целостно-нормативных ориентаций к окружающей среде, развитию

практических умений по защите и улучшению природной среды, созданию правил

поведения в ней, а также способствует здоровому образу жизни. Естественно,

что станет возможным при умелой интеграции различных компонентов

содержания, призванного обеспечить становление экологически грамотной

позиции младшего школьника.

Педагогическая эффективность данных подходов к содержанию экологического

образования будет успешной только при строгом соответствии экологического

образования психическому процессу, законам развития организма человека,

т.е. при опоре на принцип природоспособности. Он предполагает воспитание

ребенка в единстве и согласии с природой и заботу об экологически

благоприятной для него среде жизни.

Принцип прогностичности ставит перед теоретической и практической

парактикой задачу раскрытия в содержании школьного экологического

образования двух взаимосвязанных тенденций – природопользование и

природовосстановление, представляющих собой две стороны единого процесса

взаимодействия человека и общества с природной средой.

Принцип прогностичности ориентирует педагога на ознакомление учащихся с

возможными видами будущего состояния природной среды, с экологически

целесообразными нормами отношения человека и общества к природе, со

взглядами и мнениями людей, которые своей практической деятельностью

изменяют окружающую природную среду. Для того чтобы усилить доказанность

экологических прогнозов или возможности тех или иных изменений в окружающей

природной среде, необходимо не только теоретически знакомить учащихся с

конечными выводами науки, но и целенаправленно вовлекать их в доступные для

них способы научного исследования.

Принцип комплементарности позволяет точно охарактеризовать становление и

развитие у школьников ответственного отношения к природе в условиях

предметной структуры современного школьного обучения.

В современной системе школьного образования, как известно, каждый учебный

предмет выполняет свою специфическую функцию в раскрытии идеальных аспектов

сложного и неоднозначного взаимодействия в системе «человек-общество-

природа».

В ходе экологического образования чрезвычайно важно подвести учащихся к

выводу о том, что возникновение тех или иных экологических проблем зависит

от поведения и деятельности практически каждого человека в том конкретном

месте, где он живет и действует. Знание сущности экологических проблем,

осознание необходимости их недопущения и важности незамедлительного решения

уже возникших проблем являются определенными стимулами-мативами для

соблюдения целесообразных ограничений в личном поведении и деятельности,

выработки грамотных способов поведения и деятельности в природной среде

[10.84].

I.5.Принцип системной дифференциации является одним из «новых»

общепедагогических принципов экологического образования, вытекающих из

современного нейрофизиологического и психолого-педагогического знания.

Объективность и научная состоятельность принципа системной дифференциации

обосновывается в трудах нейрофизиологов И.М.Сеченова и Н.И.Чуприковой,

психологов Ж.Плаже и Л.С.Выготского.

Установлено, что развитие когнитивных структур в онтогенезе идет по линии

их прогрессивного усиления и всецело подчиняется принципу (закону)

системной дифференциации. Этот закон состоит в том, что более развитые,

сложные, высоко расчлененные и иерархически упорядоченные когнитивные

структуры, допускающие широкий, глубокий, многоаспектный и гибкий анализ и

синтез окружающей действительности, развивается из более простых,

диффузных, глобальных или плохо расчлененных структур путем их постепенной

дифференциации [5.81].

Таким образом, именно системное дифференцирование разных свойств, сторон

и отношений объектов и процессов является ведущим нейрофизиологическим

механизмом и необходимым условием интеллектуального и общего развития

индивида.

Реализация принципа системной дифференциации представляет соответствующие

требования к отбору содержания, форм и методов экологического образования,

к построению логики и технологии осуществления педагогически грамотного и

научно обоснованного процесса формирования у школьников ответственного

отношения к окружающей среде. Важнейшими из этих требований являются:

1)Обучение охране окружающей среды должно начинаться с усвоения

школьниками знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический

характер.

Более частные и конкретные знания, в том числе различного рода

эмпирические сведения должны выводиться из общественно-теоретического

знания как из своей единой генетической основы. Соответственно принципу

системной дифференциации, совершенно необходимо уже на самых начальных

этапах обучения экологии и целенаправленного формирования ответственного

отношения к природе раскрыть учащимся систему ведущих межпредметно-

экологисеских идей и в этой связи «ввести» в сознание и мышление учащихся

основные научные экологические и нравственно-экологические понятия. Однако

педагогическая ценность такого подхода обуславливается тем, что при этом у

ребенка возникает целостное и принципиально правильное представление об

изучаемом предмете, о его реальном состоянии и его проблемах, закладывается

прочная ориентировочно-мотивационная основа всех последующих этапов

формирования ответственного отношения личности к природе.

Благодаря такому подходу, в сознании школьников образуется как бы

некоторый «образ», который в дальнейшем будет целенаправленно и поэтапно

дифференцироваться и на котором в последующем будет «нанизываться» более

частные теоретические и эмпирические знания, а также конкретные примеры, их

подтверждающие.

2)Обучение экологии следует ориентировать на выявление и первоочередное

раскрытие совокупности немногих базовых, генетически исходных и всеобщих

отношений, определяющих содержание и структуры современного экологического

образования.

Страницы: 1, 2, 3, 4