Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения

Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения

Содержание

Введение……………………………………………………………………….….3

Глава I. Теоретические основы педагогических технологий…………….12

1. Понятие «педагогическая технология»……………………………..12

2. Сущность и структура педагогической технологии………………..18

3. Особенности технологии обучения…………………………………24

Глава II. Методическая система В.Ф. Шаталова. Категории технологии

интенсивного обучения………………………………………………..............31

1. Концептуальность образовательной модели В.Ф. Шаталова……...33

2. Системность учебно-воспитательного процесса…………………...35

3. Управляемость учебно-воспитательным процессом ………………43

Заключение……………………………………………………………………...48

Список литературы………..…………………………………………………..50

Введение

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,

ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот

процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и

практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования

обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей

оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с

акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы

информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают

место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных

сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция

образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Важнейшей

составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное

взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят духовному воспитанию

личности, становлению нравственного облика человека. В основу

образовательной системы в качестве генеральной идеи положено

гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств

личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от

авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к

компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам,

ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой

технологизации образования. Увеличивается роль науки в создании

педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Вводится

новое понимание "педагогической технологии" как не просто исследования в

сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а

исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации

образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих

образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и

материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким

образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании

инструментария для работы учителя – о педагогической технологии в

педагогическом процессе.

Как известно, в российском образовании провозглашен сегодня принцип

вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных

заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели,

включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования:

разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей

современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур;

научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Несмотря на значительное количество работ, появившихся в последние

десятилетия, проблема далека от разрешения. Сегодня существует более 300

определений педагогической технологии. Нет единой точки зрения и на такие

узловые и ключевые вопросы, как сущность, особенности педагогической

технологии, структура, технологические звенья и др.

Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось

объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой

подготовки учеников растут, диапазон индивидуальных различий широк, а

обучение остаётся усреднённым и, в связи с недостаточной разработанностью

проблемы педагогический технологий, они не могут в полной мере повлиять на

качество обучения и сам ход педагогического процесса.

Идея технологизации педагогического процесса не является чем-то новым

в педагогике. В практике обучения также имеют хождение следующие термины:

«образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в

образовании» и др. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-

е годы ХХ века. Однако наиболее полное, с нашей точки зрения, исследование

по истории происхождения и становления понятия «технологий обучения»,

давших неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой (13). В своей работе

«Ноосферное образование» она показала, что термин «технология» впервые в

отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы ХVIII

в. «справщиком», а позже директором Московского печатного двора, автором

ряда учебных книг Федором Поликарповым. Среди них «Славяно-греко-латинский

лексикон» (1704г.), «Технология» (1725 г.). Этот же термин он использует в

приложении к третьему изданию широко известной грамматики М. Смотритского

(1721г.). Концепция грамматики, как искусства и ремесла (технологии)

подразумевала систему определений, орудий, принципов и др.

Еще Ян Амос Коменский (1592-1670) стремился найти такой общий порядок

обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой

природы. В идеале, при едином совершенном методе обучения, полагал великий

педагог, «все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно

уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и

радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью,

какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте» (11). Он

«желал, чтобы метод человеческого образования стал механическим, т.е.

предписывающим все столь определённо, чтобы все, чему будут обучать … не

могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, телеге,

корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине» (11).

Стремясь найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по

единым законам человеческой природы, Коменский пришёл к выводу, что всё

можно было бы «преподавать единообразно».

«Можно и нужно каждого учителя, - писал Я.А. Коменский, - научить

пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет

высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем»

(11).

В российской педагогике научно-технический прогресс к концу XX в.

обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он

неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний. Сегодня

мы уже говорим об информационных, медицинских и других подобных

технологиях, в том числе и в сфере образования.

Столь широкий интерес к проблеме вызван разными мотивами: одни ученые

традиционно следуют модному направлению; другие озабочены состоянием

образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи

(в том числе и автор данной работы) считают, что технологизация –

объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения

качественно иных задач.

В 20-е годы XX в. термин «педагогическая технология» используется в

работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов,

В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский, С.Т. Шацкий) (18). В это же время

распространилось и другое понятие – «педагогическая техника», которая в

Педагогической энциклопедии 30-х гг. была определена как совокупность

приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных

занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать

учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.

В 40-50-х гг., когда началось внедрение в учебный процесс обучения

технических средств, появился термин «технология образования», который в

последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО, в

частности кино, радио, средств контроля, модифицировался в «педагогические

технологии».

В середине 60-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому

обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных

конференциях, где было определено два направления его толкования в

зависимости от уровня и результатов исследований в данной области в

различных странах (США, Англия, Япония, Франция, Италия, Венгрия).

Сторонники первого утверждали необходимость применения технических

средств и средств программированного обучения (technology in education).

Представители второго направления главное видели в том, чтобы повысить

эффективность организации учебного процесса (technology of education) и

преодолеть отставание педагогических идей от стремительного развития

техники. Таким образом, первое направление было обозначено как «технические

средства в обучении», второе возникшее чуть позже, как «технология

обучения» или «технология учебного процесса».

К началу 70-х гг. была осознана необходимость модернизации различных

видов учебного оборудования и учебных предметных сред как необходимого

условия, без которого «не работали» прогрессивные методики и формы

обучения, а следовательно, и не могли быть достигнуты соответствующие

качество и эффективность обучения. Подчеркнем особо, что к середине 60-х и

началу 70-х гг. в высокоразвитых капиталистических странах – США, Англии,

Испании, Японии – уже издавались журналы по вопросам педагогической

технологии, а в дальнейшем этой проблемой начинают заниматься

специализированные учреждения (например, национальные советы по

педагогической технологии в Великобритании и США).

В 1965 г. в АПН СССР был организован НИИ школьного оборудования и

технических средств обучения (понятие «технология» в это время не было

принято по идеологическим соображениям), а в 1973 г. в Венгрии –

Государственный центр технологии обучения. В соглашении, заключенном с

ЮНЕСКО и Программой развития ООН, была определена основная задача этого

центра – изготовление новых современных материалов по технологии обучения и

создание системы подготовки специалистов, развитие необходимых научных

исследований.

Таким образом, к концу 70-х – началу 80-х гг. вследствие развития

техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия

«технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали

осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-

воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической

технологии; применение системного знания для решения практических задача и

использование в учебном процессе технических устройств.

В 80-90-е гг. продолжаются попытки дальнейшего осмысления сущности

современного педагогического процесса, причем прослеживаются две тенденции:

одни авторы стремятся к дальнейшей детализации понятия «педагогические

технологии» и его усложнению, другие – к упрощению, прибегая при этом к

слишком обобщенным формулировкам.

Сегодня в среде ученых-педагогов усиленно дебатируется вопрос о

правомерности употребления термина "технология" применительно к

преподаванию гуманитарных и социально-экономических наук. Это предубеждение

связано с тем, что данное понятие принадлежало сфере материального

производства. Исторически понятие технология возникло в связи с техническим

прогрессом и согласно словарным толкованиям (techne – искусство, ремесло,

наука + logos – понятие, учение) есть совокупность знаний о способах и

средствах обработки материалов. Технология включает также и искусство

владения процессом, в результате чего персонализируется. Технологический

процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с

использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий.

Технология в процессуальном смысле отвечает на вопрос: «Как сделать (из

чего и какими средствами)?». Понятие технологии связано в большей степени с

производством материальных ценностей. Действительно, в прошлом веке с

развитием крупной промышленности и машинного производства возникла

необходимость расчленения этого процесса на отдельные элементы, операции,

этапы. Усложнение промышленного производства потребовало осознанного

использования научных рекомендаций в практических целях, и эту миссию взяла

на себя технология. Со временем термин «технология» стал широко применяться

и в других сферах человеческой деятельности, т.е. приобрел широкое

философское толкование. Технология своим содержанием может охватывать и

духовное производство. При этом предварительно определенный ряд операций,

направленных на достижение некоторой цели или задачи вне сферы

материального производства стали называть социальной технологией. По

образному выражению Э. Де Боно, «технология – это процесс производства чего-

либо полезного на основе использования знаний, а основная функция

технологии – внедрение теории в практику» (9).

На протяжении человеческой цивилизации, наряду с промышленными

технологиями, использовались и социальные технологии, поскольку люди долгие

века управляли своими общественными делами, передавали накапливаемые

знания, информацию от поколения к поколению. При этом всегда пользовались

технологиями, которые в большинстве случаев специально не разрабатывались,

были достаточно простыми, да и сами социальные связи не требовали

технологизации, так как могли быть освоены интуитивно, эмпирически.

Социальный прогресс в то время был возможен на основе прошлых правил,

предписаний, традиций, культурных образцов, т. е. традиционных процедур и

операций, которые целенаправленно, сознательно не разрабатывались и нередко

относились к числу рутинных.

Современные социально-экономические условия требуют разработки

наукоемких социальных технологий, которые обеспечат передачу социальной

информации в результате социального наследования не на уровне интуиции,

прошлого опыта, а на прочной основе современных научных данных,

технологизации и информатизации социального пространства.

Смысл и назначение любой социальной технологии – оптимизировать

управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции,

которые не являются необходимыми для получения социального результата.

Использование технологий – это главный ресурс, позволяющий снизить затраты

на управление, повысить эффективность управленческого воздействия. Анализ

образовательных процессов показывает, что педагогические технологии

являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в

системе образования, которая, в свою очередь, являющейся социальной

системой.

В настоящее время, несмотря на различные подходы к этому явлению,

педагогические технологии рассматриваются как один из видов

человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики,

социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Таким

образом, зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде

всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные

области теоретической и практической деятельности.

В последние десятилетия идет постоянная полемика сторонников

технологического подхода с их принципиальными противниками - сторонниками

гуманистической педагогики.

Сторонники гуманистического воспитания считают, что технологическое

построение учебного процесса слишком отдаленно напоминает насыщенную

человеческими переживаниями жизнь, проходящую в стенах класса. Они

сомневаются в возможности детального прогнозирования результатов развития и

их точной реализации. Они призывают педагогов уйти от жесткого

проектирования образовательных ситуаций к вариативному спонтанному

поведению для того, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность развития в

соответствии с его потребностями и интересами.

В свою очередь, сторонники технологического подхода считают, что

классической ошибкой гуманистов является предположение о том, что учащиеся

начнут чуть ли не автоматически усваивать полезные вещи, как только

почувствуют себя свободными от педагогических требований.

На наш взгляд, сегодня стоит перейти от поисков негативного в разных

подходах - к поиску того, насколько приемлемо и возможно в практическом

плане каждое теоретическое направление: каковы его возможности; где они,

эти возможности, заканчиваются; каковы условия их эффективного применения в

практике обучения и воспитания. Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо

хорошо ориентироваться в современных образовательных моделях

(образовательная модель - теоретическая конструкция, которая воплощает

понимание ее автором феномена образования, а также практическое воплощение

этой модели на практике).

Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая

разработанность проблемы определили тему дипломной работы: «Образовательная

модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения». Целью данного

исследования является анализ образовательной модели В.Ф. Шаталова в

соответствии с критериями технологии обучения. Для достижения этой цели

автор решает следующие задачи:

. раскрытие понятия, сущности и структуры педагогической технологии;

. уточнение понятия, сущности и критериев «технологии обучения»;

. анализ образовательной модели В.Ф. Шаталова с точки зрения технологии

обучения.

Глава I. Теоретические основы педагогических технологий

1. Понятие «педагогическая технология»

Понятие "Педагогическая технология" в последнее время вошло в оборот и

употребляется широко, хотя неопределенно и неоднозначно. Обычно оно

означает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания. В зарубежной

педагогике значение этого понятия ограничено сферой обучения.

Рассмотрим определения и понятия, встречающиеся в педагогической

литературе.

Термин "технология" стал утверждаться, когда внимание педагогов и

исследователей обратилось к особенностям педагогического воздействия на

школьников (7). Воздействие осуществляется как момент раскрытия,

демонстрации и передачи личностного ценностного отношения педагога к чему

или к кому бы то ни было. От того, насколько ярко ему удается "выразить

себя в содержании и форме" зависит ответная реакция воспитанника, внутренне

переживающего это отношение (сопереживание к человеку, ощущение радости от

успеха другого).

Успех в реализации педагогического воздействия во многом зависит от

умения организовать его, избрать целесообразный его вариант. А умению этому

надо педагога учить, о чем мечтал еще А.С. Макаренко.

Исходя из этого основания, один из авторов исследования проблемы В.Ю.

Питюков понятие "педагогическая технология" трактует как научное

обоснование выбора операционного воздействия педагога на ребенка в

контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений

к этому миру, воздействия, гармонично сочетающего свободу личностного

проявления и социокультурную норму (8). Являясь компонентом

профессионального мастерства, педагогическая технология всегда

наличествовала в профессиональной деятельности воспитателя, коль скоро

момент воздействия не мог не присутствовать во взаимоотношениях педагога с

детьми

Из приведенных определений понятие "Педагогическая технология"

наиболее "близко к истине" и научному его толкованию дает Н. Е. Щуркова. В

целом ряде монографий, научных статей ею раскрывается сущность понятия

"педтехнология", ее структура, слагаемые, принципы и пути применения в

практической педагогической деятельности воспитателя, учителя, классного

руководителя, логика изложения материала и его преподавания.

В монографии «Педагогическая технология» (педагогическое воздействие в

процессе воспитания школьника) и других своих работах (33, 34, 35) она

раскрывает ее суть как «сумму и систему научно-обоснованных приемов и

методов педагогического воспитательного воздействия на человека или группу

людей». Воздействие осуществляется в процессе организации многообразных

видов деятельности и общения с целью формирования у школьников отношений к

миру (к Родине, людям, труду, к себе).

Воздействие определяется педагогическими целями, обстоятельствами.

Организация воздействия, отмечает автор, всегда творческий акт, потому что

число переменных, подлежащих учету в момент воздействия, очень велико, их

сочетание бесконечно.

Педагогическое воздействие не допускает манипулирования сознанием и

отношениями воспитанника.

Педагогическое воздействие предполагает предоставление воспитаннику

возможности самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь

субъектом собственной жизни. Что для этого должен предпринять педагог?

В первую очередь необходимо разбудить активность детей, вооружить их

способами осуществления деятельности, так как только через интенсивное

взаимодействие с миром совершается развитие личности; отказаться от

постоянной опеки воспитанников, от принятия ответственности на себя

(учителей и родителей) за все, что бы ни совершали дети, предоставить им

возможность самостоятельно принимать решения.

Чтобы воспитательный процесс был успешным, отмечает Н.Е. Щуркова,

необходимо профессиональное освоение педагогом всех трех блоков:

Страницы: 1, 2, 3, 4