Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»

людей. Вежливость детей должна основываться на искренности,

доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену,

если она проявляется ребенком по велению сердца».

Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством,

никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать

собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят

из глубокого детства.

Предупредительность - Необходимо добиваться от детей, чтобы

предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из

добрых побуждений.

Скромность - Эта нравственная черта личности показатель подлинной

воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и

высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей

умение.

Общительность - В ее основе лежат элементы доброжелательности,

приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей

культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со

сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с

ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость,

резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок

быстрее находит место в детском саду.

Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие

детского общества, в котором формируются черты нового человека:

коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки

общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится

трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в

жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей.

Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить

свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у

отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д.

Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он,

что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем

возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием

у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению,

взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с

другом.

Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться,

переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять

доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей

приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы,

которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром

встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой.

Сегодня в его руках лохматый медвежонок, который здоровается с ребятами.

Утор началось жизнерадостно и этот настрой сохраняется у детей в течение

дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о

том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в

атмосфере дружелюбия и приветливости.

У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр

игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения

к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение

- «ребенок-ребенок», «ребенок-дети» идет по собственному побуждению, т.к.

жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то

вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать – словом,

решать свои маленькие дела.

Задача взрослых – направлять отношения детей так, чтобы эти отношения

содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать

ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать

контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо

обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться

игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением.

Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и

внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче

усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он

ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под

руководством взрослого приобретают опыт положительного общения.

в) Культура деятельности; бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам,

природе

Культура труда и поведения – это качества, которые являются показателем

отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его

социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают

развиваться и совершенствоваться. В дошкольный период ребенок овладевает

навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях, т.е. в

процессе деятельности. Играя, занимаясь, выполняя посильные трудовые

поручения дома и в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает

положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам.

Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками,

книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному

имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей

деятельности (играм, занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее

место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и

заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятельность,

планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца.

По завершении деятельности привести в порядок свое рабочее место,

аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги,

учебные матерь ялы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их

сохранность и удобство использования в следующий раз; привести в порядок

свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых

поручений.

Старшим дошкольникам прививают элементарные навыки организации свободного

времени в соответствии с распорядком жизни дома и в детском саду,

стремление быть занятым полезной деятельностью.

Известно, что маленький ребенок еще не может организовывать свою

деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и

воспитатели в детском саду. Под их руководством деятельность ребенка

обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством

воспитания.

Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной

вещи. Воспитатель объясняет детям: «Все, что имеется в детском саду –

игрушки, посуда, мебель – твое, мое, наше, общее, принадлежит нам всем. Вот

это надо беречь, иначе будет не с чем играть и заниматься, и в группе

станет неуютно». Там, где эта мысль внушается постоянно, дети быстро

овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их

предметами. Формирование бережного отношения к общественному имуществу

тесно связано с воспитанием коллективистских черт. Только тогда, когда в

сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно в результате взаимодействия

со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно

относиться к вещам, принадлежащим другим.

Необходимо приучать правильно, обращаться с учебными пособиями. Правильное

обращение с материалами и пособиями, которые необходимы для различных

занятий – рисованием, лепкой, аппликацией и др., важная задача в подготовке

ребенка к школе. Необходимо современно учить его экономно расходовать

бумагу и клей, пользоваться простым и цветными карандашами, кистью и

красками и т.д., содержать все это в надлежащем порядке.

Также особому вниманию следует уделять правильному обращению с книгой.

С первой встречи ребенка с книгой важно вызвать уважительное отношение к

ней. Книга – одно из сокровищниц духовного богатства человека. Книги делают

нас умнее и взрослее. Книги нас учат, забавляют, радуют.

«Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки, - чистые ли они», - это

должно стать правилом для каждого маленького читателя. Дети должны знать,

что книгой пользуются в специально отведенном для этого месте за столом, а

не на ковре или в игровом уголке. Нельзя обращаться небрежно даже с

ненужной книгой. На протяжении дошкольного детства ребенок должен твердо

усвоить правило обращения с книгой:

- береги книгу: не пачкай её, не заминай страницы,

правильно их перелистывай, не смачивай палец слюной. Не

играй с книгой, она от этого портится;

- после того как посмотрел и почитал книгу, не забудь

положить её на место;

- правильно храни книгу, в специально отведенном для неё

месте – в книжном шкафу ил на полке;

- если заметил, что книга не в порядке, почини её сам или с

помощь взрослого.

На пятом году жизни дети приобретают навыки, помогающие им организовать

свою деятельность, готовить всё необходимое для игры, труда ил занятия;

определять свое место, чтобы было удобно, не мешать другим. Если ребенок не

приучен к этому, то его деятельность утрачивает целенаправленность и

зависит от случайности.

Если мы вовремя не воспитаем у ребенка умение готовиться к предстоящим

делам, то отсутствие этого ценного навыка скажется и в дальнейшем, когда он

станет школьником. Полезно разъяснить, что любая деятельность – требует

определенной подготовки: надо предвидеть, какие игрушки или пособия

потребуются. Лишний раз напомнить, чтобы ребенок не начинал дело, пока не

убедится, что все необходимое приготовлено.

Старших детей надо приучать предвидеть, что и как они намереваются делать,

мысленно представляя план своих действий. Будущий школьник должен знать

правила, помогающие организовать предстоящую деятельность, её ход и

завершение:

- прежде чем начать игру, любое дело, прикинь, что для этого

потребуется;

- определи заранее, где удобнее играть или заниматься, чтобы ты не

мешал другим, и тебя не отвлекали;

- подготовь заранее место, расположи на нем все необходимое так, чтобы

все было под рукой;

- проверь свой внешний вид, не приступай к делу, пока не приведешь

себя в порядок;

- твои дела не должны вносить беспорядок в комнату;

- не оставляй дело незаконченным;

- не берись за новое дело, не завершив старое;

- убери за собой все, чем ты играл и занимался, каждой веще свое

место, чем ты пользовался, оставляй в полном порядке, пусть все

игрушки, книги, пособия будут в состоянии готовности;

- кисти промытыми, а карандаши – отточенными, рисунки, лепка, альбомы

– сложенные в определенном месте, игрушки – ожидающими встречи со

своим хозяином;

- не забудь привести и себя в порядок – вымыть руки, снять фартук,

аккуратно сложив его, на место.

Знание указанных правил и умение руководствоваться ими помогает старшим

дошкольникам приобрести навыки организации свободного времени. При

целенаправленном воспитании у ребенка образуется привычка быть занятым;

умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность

заниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную

деятельность. Эти привычки являются основой для дошкольного развития

организованности будущего школьника.

Но главное - воспитывающее значение детской деятельности, которая

заключается в том, каково её содержание, устойчивость и длительность, чему

она учит, какие нравственные качества развивает в ребенке. Как он себя

проявляет: умеет ли применить имеющиеся знания и умения, моральные

представления в действии? Если играет вместе с товарищем, то, как себя

проявляет: обходителен или дерзок, вежлив или груб, щедр или жаден и т.д.

Соответствует ли содержание деятельности уровню его возрастных

возможностей? Взрослые должны руководить детской деятельностью: уметь

создать условия для разнообразных игр, труда, занятий, учить ребенка умению

организовывать свою деятельность; содействовать вовлечению его в игры,

занятия, труд; при необходимости оказывать ему помощь в выборе и

формировании различной деятельности, в расширении её содержания, достижения

поставленной цели.

Каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятие) создает

благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания,

связанных с формированием культуры поведения дошкольников.

В игре формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные

поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать

игровым правилам, общему замыслу; на занятиях – культуру учебной

деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами,

дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к

общему заданию; в процессе трудовой деятельности – трудолюбие,

бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать

сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые

обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида

деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с

формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек,

являющихся основой культурного поведения.

Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на

его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и

уточнять знания, формировать к него отношение к обществу, к людям, к труду,

к своим обязанностям.

4. Методика формирования культуры поведения в разных возрастных группах

Первая младшая группа

Одна из задач воспитания детей I младшей группы - формирование у них

предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Дети

3-го жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от друга уровнем

воспитанности, владеют различными навыками и только начинают привыкать к

новой для них обстановке. Отсюда – особое значение в работе с малышами

приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим

методом воспитания малышей служит непосредственное общение с ними

воспитателя.

Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в

постоянных контактах с взрослыми. От того, как сложатся, и будут

развиваться отношения малыша с взрослыми, во многом зависит его

взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом

людей.

Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по

нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и

заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться

и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в

коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма. Не менее

важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им,

а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по

самообслуживанию.

Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать

небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за

заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым

- все это основополагающие программные направления педагогической работы

воспитателя в I младшей группе детского сада.

Важной задачей в работе с детьми I младшей группы детского сада является

воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в

быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот

процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо

педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать

возрастную особенность детей 3-го года жизни - стремление к

самостоятельности.

На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много

навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий.

Повторяясь многократно в различных режимах такие действия, как

самостоятельное одевание, причесывание и т.д. доставляют ребенку радость;

дети осваивают, что и, как и в какой последовательности надо делать.

Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его

усвоением действия членят на несколько операций.

Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного

поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется

неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в

игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия

ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных

действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять.

Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка

торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно

выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у

них положительно-эмоциональный настрой. Однако, необходимость укладываться

в отведенное для режимных процессов время, остается. Поэтому надо умело

направить усилие детей на более целеустремленные действия. Для этого

эффективны, например, косвенные приемы предупредительного поощрения.

Другой, также весьма эффективный способ – использование игр. При

удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям,

при неоднократном их выполнении, навык становится прочным. Для укрепления

навыка следует также использовать поощрение малыша за удачно выполненное

задание.

Характер оценки действий и поступков меняется в соответствии с

повышающимся уровнем закрепления у детей навыков культуры поведения. Если в

начале усилия детей постоянно поощряются и оцениваются положительно, то в

дальнейшем надо относиться, как должному явлению, оценивать только качество

действий.

Воспитание нравственных привычек осуществляется в процессе постоянно

усложняющихся взаимоотношений детей друг с другом, в процессе их роста и

развития. Педагогу важно видеть, как происходит нравственное развитие

каждого ребенка, как меняется проявления его отношения к сверстникам, к

правилам общественного поведения. Для этого он гибко и целенаправленно

предлагает жизненные различные ситуации, поощряет и доброжелательное

отношение детей к сверстникам. Кроме того, создает различные ситуации, как

для выявления уровня нравственного развития, так и для формирования опыта

доброжелательных проявлений, которые охватывали бы различные стороны жизни

детей – игровую, трудовую, учебную.

Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения

целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-

инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения навыками

каждым ребенком группы.

Через игры-занятия воспитатель может в увлекательной форме не только

раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и

связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает

возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в

повседневной жизни.

Проводятся такие игры в первой и во второй половине дня. Например, игру-

занятие «Мы умываемся» можно проводить после дневного сна, непосредственно

перед умыванием.

Длительность игр-занятий определяется их задачами и содержанием. Местом

проведения занятия могут быть групповая, умывальная, раздевальная комнаты.

Игры-занятия и игры-упражнения целесообразней проводить с подгруппами

детей 10-12 человек, так как работа со всей группой не даст желательного

результата: малыши отвлекаются, они еще не умеют слушать речь воспитателя,

обращенную ко всем.

Учитывая особенности в работе с детьми младшего дошкольного возраста,

занятиям следует придавать максимальную значимость, что обеспечивает

хорошую активность малышей. Интерес их усиливается, когда в играх-занятиях

принимает участие ребенок старшей группы, показывает непосредственно само

действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения.

В игры-занятия можно включить разнообразные игрушки, предметы. Это

способствует активизации одновременно зрительного и двигательного

анализаторов ребенка. Предмет, действие воспитатель показывает каждому

малышу, например, как следует держать ложку, дети тут же упражняются в

правильном действии ложкой. Такие имитирующие действия с реальными

предметами в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении

практических действий в жизненно важных режимных процессов.

Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных

упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки

культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать

в самых разнообразных ситуациях. В игры-занятия можно включить содержание

различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях.

В конце года дети принимают участие в подготовке к «переезду на новую

квартиру» - в другую группу. Они укладывают игрушки в коробки, усаживают

кукол в различные транспортные средства – коляски, автомашины. Опять-таки

преднамеренно созданная воспитателем ситуация, помогающая ему в

формировании благожелательного отношения детей друг к другу, навыков

нравственного поведения.

Игровые приемы, используемые воспитателем и вызывающие у малышей

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7