Изучение темы Акмеизм в 11 классе

выразительность художественного слова): антитеза, оксюморон, анафора,

инверсия, риторический вопрос.

4. Стихотворный размер, рифма.

5. Связь стихотворения с литературным направлением.

6. Мое восприятие произведения.

4.2.Примерный анализ стихотворения_____________________________

1. Стихотворение «Она» впервые опубликовано в книге стихов Николая Гумилева

«Чужое небо» в 1912 году. Это книга ухода Н. Гумилева от символизма,

свойственного ему ранее к новому мироощущению. Именно эту книгу критики

считают первым по-настоящему акмеистическим сборником. По свидетельству А.

Ахматовой, в стихотворении речь идет о ней.

2. В стихотворении основная тема – тема любви лирического героя. Идеей

является понимание того, что любовь к женщине всегда загадочна и

необъяснима. Повествование ведется от 1-го лица (лирического героя). Можно

говорить о максимальном сближении автора и лирического героя. В

стихотворении представлен образ героини-возлюбленной, у нее нет имени, она

предстает как «женщина». На протяжении всего повествования перед нами

возникает образ героини. Мы понимаем, что она – поэтесса («Ее душа открыта

жадно/ Лишь медной музыке стиха»), причем поэтесса очень талантливая, так

как лирический герой идет к ней «Учиться мудрой сладкой боли / В ее истоме

и бреду». Описывается героиня с нежностью, любовью, благоговением: «Назвать

нельзя ее красивой,/ Но в ней все счастие мое».

Композиционно стихотворение состоит из трех частей:

1) 1-3 строфы,

2) 4 строфа,

3) 5 строфа.

Мы считаем, что именно так можно тематически расчленить текст.

3. Ключевыми словами в стихотворении являются слова, наиболее ярко

характеризующие героиню: «молчанье», «усталость», «томление», «мерцанье

зрачков», «душа», «мудрая, сладкая боль».

3.1.Так как текст поэтический, в нем представлены средства художественной

выразительности:

- эпитеты («таинственное мерцанье», «четки сны», «райский, огненный

песок»);

- сравнения («четки сны ее, как тени»);

- гиперболы («держит молнии в руке»);

- метафоры («горькая усталость», «медная музыка стиха», «мудрая, сладкая

боль»).

Попробуем разобрать метафору «душа открыта жадно»:

душа – 1)внутренний мир человека;

2)свойства характера;

открыта – 1)поднять что-либо;

2)сделать доступным;

3)обнажить;

жадно – 1)стремление удовлетворить какое-либо желание;

2)скупость, корысть.

Разбор метафор позволяет нам глубже понять текст стихотворения,

почувствовать его настроение, помочь раскрыть глубину образа героини.

3.2. Аллитерация наблюдается в строках: 3 (т), 7(д), 12(в,н), 13(ж,д),

17(т,л), 20(н). Звук [т] при частотном употреблении придает тексту

чувственный оттенок благодаря своей взрывной природе. Сонорные звуки яркие,

солнечные, они определяют земную ипостась, выражают земные радости.

Ассонанс. Проанализировав состав гласных звуков в стихотворении, мы

выяснили, что доминируют 2 звука: [о] и [а]. Звук [а] ассоциируется в

сознании с прямотой, искренностью, открытостью высказываний (что характерно

для программных акмеистов), а также звук придает тексту мелодичность. Два

основных звука в тексте закреплены и в его названии: [о] н [а].

3.3. При помощи одного и того же слова (форм): ее, в ней, в ее, она

осуществляется связь в тексте на лексическом уровне. Стихотворение

объединяет и образ лирического героя: «я знаю женщину», «счастие мое», «я

жажду своеволий», «я к ней иду». Вся лексика текста работает на наиболее

глубокое психологическое раскрытие образа женщины.

4.Стихотворение написано четырехстопным ямбом, в большинстве своем рифма

точная, чередование мужской и женской рифм; рифмовка перекрестная.

5.С помощью тщательно отобранных лексических средств, звукописи, образных

художественных средств, четкости композиции, отказа от эффектных рифм

Гумилев достигает той высоты языка, его чистоты и доступности, которая, по

мнению акмеистов, и должна стать основой новой поэзии.

6.Ответ на данный вопрос зависит от духовного опыта ученика, от того,

знакомо ли ему чувство любви, от его эмоционального состояния.

4.3.Планирование уроков по теме «Акмеизм»

|Номер |Основные этапы |Деятельность |ТСО и оборудование |Работа с |Домашнее задание |Использованная |

|урока |урока |учащихся | |литературовед| |литература |

|Тема | | | |ческими | | |

| | | | |терминами | | |

|1 урок |1.Орг. момент. |слушают |доска; |акмеизм |К следующему уроку |1.Гумилев Н.С. |

| |2.Эмоц. слово |записывают |портреты Н.Гумилева, |адамизм |прочитать и |Наследие |

|Акмеизм|учителя. | |А.Ахматовой, |кларизм |приготовиться к анализу|символизма и |

|и | | |О.Мандельштама; |«Цех поэтов» |следующих |акмеизм // Гумилев|

|акмеист|3.Изложение |конспектируют|грамзапись стихов в |«Гиперборей» |стихотворений: «Она», |Н.С. Письма о |

|ы |нового | |исполнении Н.Гумилева,|«Аполлон» |«Жираф» Н.Гумилева, |русской поэзии. – |

| |материала. | |А.Ахматовой. | |«Я пришла к поэту в |М.: Просвещение. -|

| | | | | |гости», |1990. |

| |4.Сообщения |делают | | |«Песня последней |2.Жирмунский В.М. |

| |учащихся. |сообщения, | | |встречи» А.Ахматовой; |Преодолевшие |

| | |записывают | | |«Невыразимая печаль», |символизм // |

| | | | | |«Бессонница. Гомер. |Жирмунский В.М. |

| |5.Задание на |записывают | | |Тугие паруса» |Теория литературы.|

| |дом. | | | |О.Мандельштама. |Поэтика. |

| | | | | | |Стилистика.- Л. – |

| | | | | | |1977. |

| | | | | | |3.Мандельштам О.Э.|

| | | | | | |Утро акмеизма // |

| | | | | | |Мандельштам О. |

| | | | | | |Слово и культура. |

| | | | | | |– М. – 1987. |

| | | | | | |4.Русская |

| | | | | | |литература XX |

| | | | | | |века. 11 класс. В |

| | | | | | |2-х частях. Часть |

| | | | | | |1 / Под ред. В.В. |

| | | | | | |Агеносова. – М.: |

| | | | | | |Дрофа. - 1998. |

|2 – 3 |1.Орг. момент. |слушают |тексты стихотворений, |лирический |Выучить понравившееся |см. выше |

|урок |2.Работа по |анализируют, |примерный план анализа|герой, |стихотворение любого из| |

|Анализ |анализу |работают в | |тема, |поэтов – акмеистов. | |

|стихов |стихотворений по|группах по | |идея, | | |

| |группам. |плану | |виды тропов, | | |

| | | | |стилистически| | |

| | |выступают, | |е фигуры. | | |

| |3.Анализ |задают | | | | |

| |стихотворений. |вопросы, | | | | |

| | |отвечают на | | | | |

| | |вопросы, | | | | |

| | |рассуждают, | | | | |

| | |делают выводы| | | | |

| | | | | | | |

| |4. Задание на | | | | | |

| |дом |записывают | | | | |

4.4. План - конспект урока по литературе___________________________

тема: Акмеизм и акмеисты

цели урока:

1) образовательная - дать представление о литературном течении акмеизм,

познакомить учащихся с его основными представителями;

2) воспитательная – вызвать у учащихся интерес к изучаемому литературному

течению, его представителям через рассказ об их творческой судьбе, через

их стихотворения, воспитывать грамотного читателя;

3) развивающая – развивать у учащихся навык конспектирования лекции,

развитие эмоциональной отзывчивости.

тип урока: лекция с сообщениями учащихся.

методы: - репродуктивный (лекция);

- эвристическая беседа;

- исследовательский (сообщения учащихся).

эпиграф к уроку: «Акмеизм – это тоска по мировой культуре»

(О. Мандельштам).

4.4. План – конспект урока по теме «Акмеизм и акмеисты»

|Этапы урока, |Тип урока | Деятельность учителя |Деятельность |Домашнее задание |Заметки по |

|Время | | |учащихся | |ходу урока |

|Организационный |Лекция с |Учитель озвучивает тему, |Слушают, |Прочитать в учебнике |Перед уроком |

|момент (1,5 мин)|сообщениями|цель, предлагает ход урока. |записывают тему |Агеносова в разделе |необходимо |

| |учащихся | |урока. |«Модернизм» главу |посмотреть |

| | | | |об акмеизме. Трое учащихся|сообщения |

| | | | |готовят небольшие |учащихся |

| | | | |сообщения | |

| | | | |(5 мин.) о жизни и | |

| | | | |творчестве Н.Гумилева, | |

| | | | |А.Ахматовой, | |

| | | | |О.Мандельштама | |

|2.Слово учителя,| |Литературное течение акмеизм | | | |

| | |возникло в начале 1910-х годов| | | |

|изложение нового| |и генетически было связано с | | | |

|материала | |символизмом. Близкие | | | |

|(15 – 20 мин.) | |символизму в начале своего | | | |

| | |творческого пути молодые поэты| | |1911 год |

| | |посещали в начале ХХ века | | |Название «Цех|

| | |«Башню» Вячеслава Иванова. | | |поэтов» |

| | |1911 год – возникновение | | |вынесено на |

| | |литературного объединения «Цех| | |доску |

| | |поэтов» в Петербурге. | | | |

|Вопрос классу | |– Что можно сказать о названии|Отвечают на | | |

| | |объединения? Каковы ваши |вопрос | | |

| | |ассоциации со словом «цех»? | | | |

| | |Литературная группа строилась | | |Имена |

| | |по модели средневековых | | |акмеистов и |

| | |мастеровых цехов, синдиками | | |годы жизни |

| | |(главами) избраны С. |Записывают в | |вынесены на |

| | |Городецкий и Н. Гумилев, |тетради | |доску |

| | |секретарем – | | | |

| | |А. Ахматова. Членами являлись:| | | |

| | |Георгий Адамович, Владимир | | | |

| | |Нарбут, Осип Мандельштам и | | | |

| | |другие. | | | |

| | |На одном из собраний «Цеха | | | |

| | |поэтов» Гумилев и Городецкий | | |Черты |

| | |провозгласили программу своего| | |акмеизма |

| | |литературного направления, | | |вынесены на |

| | |которое должно было сменить | | |доску |

| | |символизм. | | | |

| | |Сущность нового течения | | | |

| | |сводилась к следующему – отказ|Записывают | | |

| | |от мистики символистов, | | | |

| | |безусловное принятие | | | |

| | |действительности. | | | |

| | |Вспоминает Анна Ахматова: | | | |

| | |«Заговорили о необходимости | | |На доске |

| | |отмежеваться от символизма, | | |записаны |

| | |поднять новое поэтическое | | |значения |

| | |знамя. Слова «расцвет», | | |слова «acme» |

| | |«цветение» были избраны новым |Записывают | | |

| | |поэтическим ориентиром. Тут же| | | |

| | |стали рыться в словарях и | | | |

| | |набрели на греческое слово | | | |

| | |«вершина» («acme»). Так | | | |

| | |родилось слово «акмеизм». | | | |

| | |Сергей Городецкий | | | |

| | |акцентировал внимание на | | | |

| | |другом значении этого слова – | | | |

| | |«острие». Он говорил, что | | | |

| | |«акмеизм, как стрела проходит | | | |

| | |сквозь туман к чистому воздуху| | | |

| | |грядущей поэзии». | | | |

| | |Было предложено и еще одно | | | |

| | |название – « адамизм». Поэты | | | |

| | |считали, что современный | | | |

| | |человек должен уступить место | | | |

| | |«новому Адаму», с его | | | |

| | |первобытно-звериными | | | |

| | |ощущениями, незамутненными | | | |

| | |культурой, со свежим взглядом | | | |

| | |на мир. | | | |

| | |Характерно, что наиболее | | | |

| | |авторитетными учителями для | | | |

| | |акмеистов стали поэты – | | | |

| | |символисты: Михаил Кузмин, | | | |

| | |Иннокентий Анненский, | | | |

| | |Александр Блок. Об этом нужно | | |На доске – |

| | |знать, чтобы не думать, что | | |дата, |

| | |между акмеистами и их | | |название |

| | |предшественниками была большая|Записывают | |журнала |

| | |острота расхождений. | | | |

| | |Акмеисты наследовали | | | |

| | |достижения символистов, минуя | | | |

| | |их крайности. | | | |

| | |1912 год – выход в свет | | | |

| | |первого номера журнала | | | |

| | |«Гиперборей», среди авторов – | | | |

| | |Ахматова, Гумилев, | | | |

| | |Мандельштам, Городецкий. | | | |

| | |Знаете ли вы, кто такие | | | |

| | |«гипербореи»? | | | |

| | |Гипербореи – в греческой | | | |

| | |мифологии – народ, живущий на | | | |

| | |крайнем севере, «за Бореем», | | |На доске – |

| | |любимый Аполлоном. Гипербореи | | |название |

| | |художественно одарены, их | | |статьи, год |

| | |жизнь сопровождается песнями, |Записывают | | |

| | |танцами и музыкой. | | | |

| | |Таким названием журнала | | | |

Страницы: 1, 2, 3, 4