Изучение темы Акмеизм в 11 классе

- обращение к идее стихотворения как выражению душевного опыта, чувств и

переживаний поэта;

- в процессе анализа необходима работа над его выразительным чтением.

В книге даются тщательно проведенные анализы стихотворений «Анчар» А.С.

Пушкина, «Ходоки» А.Н. Заболоцкого; система уроков внеклассного чтения.

Также можно найти варианты проведения обзорных уроков в 11 классе (формы

уроков по изучению лирики: урок – концерт, урок – композиция, урок –

новелла, урок – путешествие в мир поэта).

В главе «Искусство изучения поэтического произведения» предлагается памятка

для учащихся «Как учить стихи».

Автор отмечает, что «обязательное условие приобщения к лирике – постоянное

обращение к ней».

2.Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Книга для учителя. – М.:

Просвещение. - 1985.

В книге рассказывается о методах и формах изучения лирики, даются

образцы анализа (с 4 по 10 класс) уроков лирики любви и дружбы, лирики

философской, поэтической, пейзажной и т.д. (лирика М.Ю. Лермонтова, А.С.

Пушкина, Н.А. Некрасова, С.А. Есенина, В.В. Маяковского и др.)

Литературоведческие понятия: художественный образ в лирике, художественный

метод, целостный анализ стихотворения, стиль писателя и др. рассматриваются

в связи с анализом лирических произведений.

Делается попытка применить к школьный практике тот богатый опыт

анализа лирики, который накоплен литературоведами и методистами.

3.Рез З.Я. Изучение лирики в школе. – Л.: Просвещение. - 1968.

В книге представлены формы и приемы анализа поэтических произведений

в IV – VII классах. Интересными и полезными при подготовке к урокам могут

оказаться принципы изучения и формирования теоретико-литературных понятий.

Виды самостоятельной работы учащихся (анализ стихов, их сопоставление,

написание сочинения – описания) даны на основе практических результатов

опыта, проводимого в одной из школ Ленинграда.

4.Русская литература XX века. 11 класс.: Учебник для общеобразовательных

учебных заведений. – В 2 ч. Ч.1 / Под. ред.

В.В. Агеносова. - М.: Дрофа. - 1999.

Данное учебное пособие использовалось нами как теоретическая база при

изучении темы «Акмеизм» в школе, и как практическая - при подготовке к

урокам. Учебник, на наш взгляд, интересный, современный и довольно удобный.

Материал, представленный в учебном пособии, его стиль, слог может

показаться сложным для понимания учащихся. В таком случае учителю следует

самому отбирать материал для самостоятельного изучения и для совместного

разбора отдельных глав в классе.

Учебник состоит из обзорных глав (например: «Русский исторический

роман 20-х – 30-х годов»), где дается информация о литературном процессе

того или иного периода и монографических разделов (Александр Блок; Анна

Ахматова и др.), в которых рассматривается творчество наиболее ярких

писателей XX века. Каждая глава снабжена вопросами для самостоятельного

повторения по теме, примерными темами сочинений и списком рекомендуемой

литературы (мемуарные и биографические источники, критические статьи и

литературоведческие работы, хрестоматии и антологии русской поэзии,

справочники).

В комплекте с учебником может быть использована двухтомная

хрестоматия, составленная из программных произведений.

5.Черников А.П. Поэзия и проза Серебряного века. - Калуга: Институт

усовершенствования учителей. - 1993.

Книга представляет собой сочетание обзорного принципа изложения

материала с принципом монографическим. Примером обзорных тем могут стать:

«Художественное своеобразие русской литературы начала XX века»,

«Поэтические течения в русской литературе конца XIX – начала XX века» и др.

В главах, посвященных отдельным персоналиям (А.Ахматова, И.Бунин, И.Куприн)

дается их творческий путь, не ограничиваясь временными рамками эпохи

Серебряного века. Таким образом, у читателя создается целостный облик того

или иного писателя. Особое внимание уделяется произведениям, изучаемым в

средней школе.

Статьи_

1.Герцик А.В. Лирика А.Ахматовой на уроках литературы. XI класс // Русская

словесность. - 2001.-№6.- с.20 – 29.

В статье предлагается система уроков по творчеству А.Ахматовой:

1) Поэтическое вступление к теме. Раннее творчество поэтессы. А. Ахматова и

Пушкин.

2) Послеоктябрьская лирика Ахматовой. Драма поэта и народа и ее отражение в

поэме «Реквием».

3) Война и послевоенные годы. Итоги жизни и творчества. «Поэма без героя».

Из данной статьи при изучении обзорной темы «Акмеизм» мы рекомендуем

использовать материал первого урока и предлагаемый анализ стихотворения

Ахматовой «Песня последней встречи».

2.Маранцман В.Г. О поэзии А.Ахматовой. XI класс. Опыт прочтения. //

Литература в школе. – 1997. - №6. – с. 80-88.

В статье сделана попытка анализа сборников А.Ахматовой «Вечер» (1912),

«Четки» (1914), «Белая стая» (1917), «Подорожник» (1921), «Anno Domini»

(1922). Материал может быть использован в качестве примера при подготовке к

урокам как при изучении обзорной темы «Акмеизм» (ранние сборники), так и на

уроках по творчеству поэтессы.

3.Лекманов О. Концепция «Серебряного века» и акмеизма в записных книжках

А.Ахматовой // Новое литературное обозрение. – 2000. - №6. – с. 216-230.

Статья интересна необычным взглядом на проблему существования акмеизма

как идейно – эстетической школы. Автор пытается на материале записных

книжек Анны Ахматовой разобраться в следующих вопросах:

- «…почему теория акмеистов была столь беспомощно и неуклюже

сформулированной?»;

- «…как эта теория соотносится с замечательными произведениями поэтов –

акмеистов?»;

- «…стоит ли всерьез говорить об акмеизме как о поэтической школе?»

Глава 2.Психолого-педагогическое обоснование темы______

Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, - период жизни

человека от 15 до 17 лет, который приходится на 10 – 11 классы средней

школы.

Проблемами психологии юношеского возраста занималось и занимается

сейчас большое количество психологов (И.С. Кон, Р.С. Немов, А.В. Петровский

и др.). Приведем результаты исследований некоторых из них.

И.С. Кон считает, что «психология юношеского возраста – одна из самых

сложных разделов возрастной психологии. Юность – период завершения

физического созревания человека, бурного роста его самосознания,

формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления в новую

жизнь» (11;3).

В старших классах развитие познавательных процессов достигает высокого

уровня. Выпускники могут мыслить логически, заниматься теоретическими

рассуждениями. Старшеклассники способны усваивать научные понятия на

лекциях и использовать их в процессе выполнения определенных заданий на

уроках, так как у них сформировалось теоретическое и словесно-логическое

мышление. Поэтому можно говорить, что учащиеся юношеского возраста готовы

освоить довольно сложные теоретические понятия на уроках литературы по

изучению темы «Акмеизм», для осмысления которых особенно важны способности

школьников к обобщению частных явлений и умение мыслить абстрактно.

Восприятие старшеклассников характеризуется целенаправленностью, внимание –

произвольностью и устойчивостью; активно развивается логическая память.

Учащиеся юношеского возраста шире, чем подростки пользуются приемами

запоминания, составлением планов и схем текстов, конспектов, выделением

основных мыслей. У школьников совершенствуется способность к переключению

внимания.

Психологи отмечают, что у старшеклассников формируется умение

одновременно и слушать объяснение учителя, и вести запись лекции, следить и

за содержанием, и за формой своего ответа. Поэтому на уроках литературы

учащиеся готовы воспринимать материал в форме лекции.

Для активного восприятия излагаемые материалы большое значение имеет умение

учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым

и интересным.

Изучение лирических произведений способствует развитию личности.

«Самое большое, что может лирика, - это обогатить душу и усложнить

переживание», - писал А.Блок. Нам кажется, что новому поколению сейчас это

крайне необходимо. В юношеском возрасте наблюдается стремление школьников к

самосовершенствованию, поиску и приобретению знаний, чему способствует

желание стать интересным, образованным человеком.

Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего

внутреннего мира. В это время пробуждается интерес и к внутреннему миру

других людей, привлекают «вечные» проблемы: смысла жизни, счастья, любви,

долга, свободы личности. Поэтому старшеклассников интересуют произведения,

помогающие выстроить свою систему взглядов.

Изучение темы «Акмеизм» в разделе «Серебряный век русской поэзии»

воздействует на формирование личности старшеклассников, так как школьникам

данного возраста близко внимание художников этого периода к внутреннему

миру человека, к состоянию его души.

В учебнике Р.С. Немова обращается внимание на то, что «…к

одиннадцатому классу познавательные процессы школьников приобретают такие

качества, которые делают их совершенными и гибкими. Юноши уже могут мыслить

логически, заниматься теоретическими рассуждениями, самоанализом, активно

развивается чтение, монологическая и письменная речь, формируются общие

интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление.

Учащиеся могут формировать гипотезы, исследовать и сравнивать между собой

различные альтернативы при решении одних и тех же задач, развивается

стремление к самоанализу».

В соответствии с этими особенностями развития в юношеском возрасте

изучение литературы в старших классах предлагается строить на историко –

литературной основе. С одной стороны, у учащихся формируется понятие об

историко – литературном процессе, с другой – высокий уровень мыслительных

операций. Так, умение сравнивать совершенствуется при сопоставлении

различных эпох и мировоззрений писателей и поэтов, их судеб, а так же при

попытке отыскать сходство и различие в трактовке образов, в темах и

проблематике произведений.

В этом возрасте восстанавливаются и развиваются естественные отношения

читателя и писателя. Школьникам раннего юношеского возраста мы не просто

даем справку энциклопедического характера, а пытаемся вызвать в их сознании

воспоминания о прочитанных произведениях и связанных с ними эмоциях.

Правильное и систематическое изучение лирических произведений

способствует развитию у старшеклассников смысловой, образной и

ассоциативной памяти. Это, в свою очередь, формирует самостоятельность

мышления, а также помогает учащемуся осознать себя как личность социальную,

почувствовать свою связь с историей.

Основными целями изучения художественного произведения в школе мы

видим следующие:

воспитательные:

- становление духовного мира учащихся;

- воспитание эстетического вкуса учащихся;

- воспитание гражданского и нравственного идеала как общечеловеческой

ценности;

- создание условий для формирования внутренней потребности личности в

самосовершенствовании, в реализации своих творческих возможностей;

образовательные:

- формирование и развитие умений творческого, т.е. эстетического чтения;

- формирование ассоциативного, абстрактного мышления в сфере

художественной литературы;

- развитие умения вести самостоятельный научный поиск (отбор материала,

его первоначального анализа);

- формирование представления о мировой литературе и мировом литературном

процессе;

- ориентировка не на количественное накопление фактов, но на формирование

целостного и многогранного видения литературного процесса.

Глава 3. Своеобразие лирики как рода литературы_

Об особенностях лирического рода литературы написано много; мы

попытаемся все эти особенности свести к нескольким пунктам.

1)лирический образ – это образ – переживание, непосредственное отражение

мыслей и чувств;

2)особенности сюжетной организации лирического произведения; лирический

сюжет как развитие переживания, мысли;

3) лирический герой как специфический персонаж, особая связь между ним и

автором;

«В лирике аналогом повествователя (фигуры более или менее условной)

может быть признан лирический герой…Термин «лирический герой»…способствует

различению многообразных способов выражения в лирике авторского сознания»

(2;43).

4)максимальная обобщенность идеи, заложенной в тексте (по сравнению с

прозой и ее осуществление на минимальном словесном пространстве;

5)особая роль контекста в стихе, меняющего значение использованного в

поэтическом тексте слова по сравнению с его значением в обычной речи;

6)неотделимость плана выражения от плана содержания, значимость всех

элементов стиха для понимания общей идеи:

7)особенности поэтического языка, в котором даже звуки имеют смысл,

определяющие музыкальность стиха.

«У музыки есть свой парадокс. Самый субъективный род литературы, она,

как никакой другой, устремлена к общему, к изображению душевной жизни как

всеобщей». (Л. Гинзбург) (8; 8).

3.1.Общие подходы к изучению лирического произведения

Чтобы понять и сопережить поэтичный смысл стихотворения, необходимо

учитывать особые законы лирики, отличные от законов эпоса и драмы. По

сравнению с ними лирика менее информативна, она сосредоточена на нюансах

настроений, переживаний и этим близка музыке. Как и музыкальное

произведение, стихотворение невозможно пересказать без потерь. Мешают

недоговоренность и многозначность лирических образов, лаконизм, отсутствие

внешнего сюжета. Тут необходима ответная работа читателя, определенная

культура чтения, помогающая открыть новые границы произведения.

У поэзии свой язык, свои законы. В стихах выражаются такие глубокие,

такие сложные человеческие чувства, которые не всегда можно «перевести» на

язык прозы. В них есть слова и выражения, несущие гораздо более широкий

смысл, чем в обычной речи. Лирика требует вдумчивости, вчитывания, только

тогда смысл стихотворения может быть выявлен, а не просто указан.

Анализируя отдельное стихотворение, нельзя вырывать его из контекста

творчества поэта. При этом необходимо учитывать, что поэт, рассказывая о

себе, о своих переживаниях и размышлениях, делится с нами собственным

опытом, и главный интерес для нас – в постижении этого духовного опыта.

Е.В.Карсалова видит цель изучения лирического произведения следующей:

«Главная цель учителя при изучении поэзии – добиться сопереживания и

соразмышления с поэтом, раскрыть силу и глубину чувства и мысли, вложить

кирпичик в формирование читательских качеств, необходимых для полноценного

восприятия лирики:

эмоциональной отзывчивости, образного ассоциативного мышления, эстетической

реакции на художественное слово» (10;17).

3.2.Приемы анализа лирического произведения_____________

На уроках литературы в старших классах при анализе лирического произведения

могут быть использованы такие приемы:

- по вопросам, предлагаемым учителем;

- по схеме анализа для самостоятельного разбора;

- с привлечением критических и литературоведческих статей;

- с использованием межпредметных связей;

- сопоставление различных вариантов конкретного стихотворения одного

автора;

- компаративный анализ двух стихотворений с одинаковыми мотивами разных

авторов;

- компаративный анализ идеи стихотворения и живописного произведения;

- «интертекстуальный (сравнение данного стихотворения с предшествующей

традицией)» (3; 4);

- сопоставление различных точек зрения авторов критических и

литературоведческих статей по поводу одного лирического произведения;

- составление словаря стихотворения и т.п.

Термин «приемы анализа» по отношению к лирике нуждается в оговорке,

поскольку анализ лирического произведения индивидуален, и порой

представляет собой смешение методов и приемов. Методику урока, на наш

взгляд, прежде всего определяет художественное своеобразие произведения. В

этом смысле текст является главным методическим пособием учителя.

«Традиционный анализ художественного произведения в масштабах «темы»,

«проблемы», «идеи», «образов» не приближает школьников к его осмыслению, а

делает его формальным, отдаляет от жизни художественного текста. Эти

понятия важны, но, как и в случае с научной литературой, лучше «идти» к

ним, а не от них, чтобы они стали естественным обобщением размышлений» (32;

15).

Намерение и концепция, направляющие анализ, могут быть различными.

Однако, «в любом случае главная задача анализа – выявление наиболее

существенных смысловых элементов, темы и идеи стихотворения» (31; 13).

Существуют определенные аспекты анализа лирики:

1) жанровый аспект;

2) композиционный аспект;

3) индивидуально-авторский («вслед за автором»).

А.В.Белова в статье «Имманентный анализ поэтического текста»

рассматривает имманентный анализ в противопоставлении его контекстуальному.

«Имманентный анализ – не выходящий за пределы материала данного

стихотворения. Анализ интертекстуальный – учитывающий сторонний материал:

подтекстовые отсылки к другим стихам, черновые варианты, оригиналы для

переводов и объекты для пародий…» (3; 3).

Имманентными в большей мере являются формальный анализ, структурный и

так называемое «медленное чтение». « В школьном варианте имманентный анализ

– это, прежде всего, анализ, не выходящий за пределы материала данного

стихотворения. Он может быть реализован в условиях как формального, так и

структурного анализа, равно как и в условиях «медленного чтения». В основе

«медленного» чтения – статарный принцип, остановка: читатель делает

остановку после каждой фразы (строки, строфы) для того, чтобы понять, какую

она дала ему новую информацию и как перестроила старую».

Важным условием для реализации задач имманентного анализа является

осознание особенностей поэтического текста в отличие от прозаического.

В ходе такого анализа обнаруживается тема и основная мысль

поэтического текста. Обычно учащиеся смешивают понятия темы и идеи. В таком

случае учителю важно объяснить, что в поэтическом тексте существуют

понятия: «про что» и «о чем» в отношении темы. Идея же – это определенный

ракурс рассмотрения темы.

К имманентному анализу поэтического текста приходятся обращаться на

уроках литературы и в средних, и в старших классах.

Независимо от выбранного аспекта анализ должен иметь внутреннюю

логику.

- Началом работы над лирическим произведением может быть повторение

изученного ранее. Цель этого этапа – проверить знания учащихся,

систематизировать и закрепить их.

- Следующим этапом может стать расширение и углубление знаний учащихся и

в области историко-литературного процесса, и в области теории

литературы.

- В итоге проведенной работы предполагается усвоение учащимися алгоритма

(схемы) анализа, а также понимания того, что схема не является

универсальной и подлежит пересмотру в каждом отдельном случае.

Характерной особенностью изучения лирического произведения в старших

классах является необходимое рассмотрение стихотворения или группы

стихотворений в контексте творчества автора или в контексте определенной

эпохи (литературного направления).

3.3.Трудности при изучении лирического произведения

Изучение курса литературы в целом в выпускном классе представляет

определенные сложности, которые решаются с помощью педагогических умений

педагога и на основе знаний психологических особенностей школьников. В

основе изучения литературы в 11 классе лежит рассмотрение художественного

произведения на историко-литературной основе.

При анализе лирического произведения в школе следует помнить о

некоторых трудностях, которые могут возникнуть у учителя. Это и излишне

социологический подход к стихотворению, с одной стороны, и слишком

формального разбора – с другой; упрощения поэтической мысли и в то же

время неопределенность в терминологии и выводах.

В.П. Медведев в книге «Изучение лирики в школе » говорит и о том, что

многие стихи без соответствующих комментариев поняты не будут, многие же

рассчитаны на мгновенный эмоциональный отклик читателя. ()

Об этом, несомненно, следует помнить при подготовке к уроку по лирике.

Несмотря на определенные трудности анализ лирического произведения в школе

возможен и даже нужен. Ведь малый объем материала позволяет сказать

читателю гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. При анализе учитель

может продемонстрировать структурное единство произведения, нераздельность

в нем формы и содержания.

«Анализировать стихи – значит открывать гармонию звуков, чувств и дум,

видеть, что глубину мысли и силу чувства в лирическом произведении можно

понять только вдумываясь в слово» (10; 34).

В каждом возрасте свои специфические черты восприятия лирики. В

старших классах происходит сдвиг в эстетической подготовке учеников. Под

влиянием нестандартных методов школьного анализа критерии оценки лирических

произведений становятся глубже и многограннее.

Глава 4. Практическая часть_______________________

Практическая часть содержит материал, использованный при проведении

уроков по теме «Акмеизм» в 11 классе.

4.1. Примерный план анализа лирического произведения____________

1. Автор, название, время появления, история создания.

2. Тема и идея произведения. Система художественных образов, черты

лирического героя.

3. Особенности поэтического языка:

- тропы (метафора, сравнение, эпитет, олицетворение)

- звукопись (аллитерация, ассонанс)

- стилистические фигуры (особое построение речи, усиливающее

Страницы: 1, 2, 3, 4