Реферат: Чтение художественных произведений в начальной школе

Продолжение таблицы:

Вычислим сумму рангов по каждой группе:

SR1 = SR' = 3x4+14.5х11+37х10 = 12 +159.5 + 370 = 541.5

SR2 = SRk = 3 x 1 + 14.5х7 + 37 х 17 = 3 + 101.5 +629 = 733.5

 SR1  + SR2 = 1275

Проверка: сумма рангов определяется по формуле и сравнивается с выше найденной.

SR1  +  SR2 = (n1 + n2 + 1) x    n1 + n2    = 51 x 25 = 1275

                                                    2

25x26     2

n1 (n1 +1)             2

Используя значение  R1, определим эпирическое значение U – критерия:

Uэмп = n1n2 +                        -   SR1 = 25x25 +                  - 733.5 = 216.5

По таблице находим значение  U – критерия для случая n1 = 25 и n2 = 25, где n1   и n2  -  числа  замеров в контрольной и экспериментальной группах.

Сравним эмпирическое значение Uэмп, подсчитанное по формуле, с критическим значением Uкр, найденным по таблице.

Если Uэмп < Uкр, то Нo отклоняется и принимается Н1.

Uэмп = 216.5; Uкр = 227, т.е. Uэмп < Uкр.

Таким образом, мы пришли к следующему выводу: Но отклоняется, а принимается Н1, т.е.  существует статистически достоверная разница в результатах среза в контрольной и экспериментальной группах. Из этого следует то, что использование творческого пересказа повышает уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Выводы по третьей главе.

В данной главе особенности восприятия художественного произведения учащимися вторых классов, содержание и результаты экспериментального обучения. На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

1)   констатирующий срез показал, что большинство учащихся находятся на констатирующем уровне восприятия художественного произведения (84% учащихся экспериментального класса и 80 % учащихся контрольного класса);

2)   на основе констатирующего среза была доказана необходимость целенаправленного повышение уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками, ведущим условием для которого был выбран творческий пересказ;

3)   с целью определения эффективности использования творческого пересказа для повышения уровней  восприятия художественного произведения была проведена контрольная срезовая работа;

4)   на  основе сопоставления данных первого и второго констатирующих срезов была доказана эффективность использования творческого пересказа как средства повышения уровней восприятия художественного произведения;

5)   для проверки достоверности изменений в уровнях восприятия художественного произведения второклассниками  был  использован  U – критерий Манна – Уитни, с помощью которого было доказано, что различие в результатах неслучайно.

Заключение.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:

-          чтение и адекватное восприятие художественных произведений способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребенка;

-          на различных этапах обучения уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками изменяется.

Для выявления уровней восприятия художественного произведения у учащихся вторых классов был проведен констатирующий срез. Констатирующий срез включал в себя письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что большинство учащихся находится на констатирующем уровне восприятия, следовательно они не способны полноценно воспринимать художественное произведение. С целью повышения уровней восприятия художественного произведения посредством использования различных видов творческого пересказа был проведен формирующий эксперимент.

Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты. 44% учащихся экспериментального класса и 16% учащихся контрольного класса поднялись с констатирующего уровня на уровень ''героя''. 16% учащихся контрольного класса, находившихся на уровне ''героя'', не поднялись в своем развитии на более высокий уровень. Таким образом, общее число учащихся контрольного класса, находящихся на уровне ''героя'', составляет 32%. 16% учащихся экспериментального класса и 4% учащихся контрольного класса поднялись на уровень ''идеи''.

Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что творческий пересказ, взятый за основу в данном исследовании, способствует повышению уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Для проверки достоверности данных измерений был использован U -  критерий Манна-Уитни, с помощью которого было доказано, что реакция в результатах не случайна.

В результате эксперимента подтвердилась гипотеза исследования: исследование творческого пересказа повышает уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Список используемой литературы.

1.         Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Просвещение, 1969. – с.167.

2.         Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977. – с.215

3.         Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. –Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989 - с.58

4.         Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа – 1989 - №5 с. 16-20

5.         Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Просвещение, 1989 – с.315

6.         Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1982 – с.190

7.         Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа – 2000 - №11 с.19-25

8.         Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение 1989 – с.399

9.         Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 – с.383

10.       Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план. //Начальная школа. – 1990 - №12. С.31-34

11.       Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – Л., 1955 – с.315

12.       Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения //Начальная школа. – 1990 - №3. с.67-68

13.       Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. – 2000 №11. С.6-13.

14.       Костин Н.А. Методика русского языка в начальной школе. – М. – Л., 1949 – с.289.

15.       Кочаровская З.Д. Краткие пересказ в начальных классах //Начальная школа. – 1981. - №5. С.20-23.

16.       Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. – 1985. - №12. С. 30-34.

17.       Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. – 1991. - №9 с. 26-31.

18.       Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1988. – с.79.

19.       Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - с.350.

20.        Левин В.А. когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лаида, 1994. – с.192.

21.       Леонтьев А.А. Основы  психолингвистики: Учебник для студентов вузов. – М.: Смысл, 1997. – с.288.

22.       Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. – с.215.

23.       Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М.: Просвещение, 1967. – с.112.

24.       Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков школьников. – Киев., 1984. – с.17.

25.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. – с.368.

26.       Малахова Е.П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. – В кн.: Вопросы детской литературы. М.: Детгиз., 1955. – с.208-232.

27.       Мали Л.Д. Элементы драматизации  на уроках чтения. //Начальная школа. – 1981. – №3. – с.27-31.

28.       Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рализаевой. – С – Пб.: Специальная литература, 1997. – с.168.

29.       Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1976,  с.224.

30.       Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. – В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965 – с.27.

31.       Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа. – 1997. - №5. С.59-63.

32.       Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М.:  Книга, 1972. – с.206.

33.       Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. – М.: Учпедгиз, 1959 с.206.

34.       Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1986. – с.463.

35.       Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1 –3. – М.: Просвещение, 1994. – с.160.

36.       Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – с.431.

37.       Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С – Пб.: Питер, 2000. – с.432.

38.       Редозубов С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды. – М.: Изательство АПН РСФСР, 1961. – с.427.

39.       Родная речь: Книга 2, часть вторая. – М.: Просвещение, 1993. – с. –224.

40.       Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками. – М.: Просвещение, 1977. – с.158.

41.       Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 19965. – с. 347.

42.       Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – С – Пб.: Питер, 1999. – с.720.

43.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. – с.384.

44.       Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. – 1965. - №7. с.28-32.

45.       Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – на - Дону: Феникс, 1999. – с.671.

46.       Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, Обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: Издательство КГПИ, 1992. – с.88.

47.       Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Просвещение, 1968. – с.557.

48.       Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. – 1995 №10. – с.20-24

49.       Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. – М. Просвещение, 1950. – с.220.

50.       Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М.: Искусство, 1964. – с.86.

51.       Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. – 1985. - №2 с.50-54.

52.       Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. – 1985. - №1 с. 53-57.

53.       Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.- 1990. - №1 с.20-26.

Приложение 1.

Результаты констатирующего среза по выявлению уровня восприятия художественного произведения у учащихся экспериментального класса.

Продолжение таблицы.

Приложение 2.

Результаты констатирующего среза по выявлению уровня восприятия художественного произведения у учащихся контрольного класса.

Продолжение таблицы.

Список произведений, использованных

 при экспериментальном обучении.

1.   Ю.И. Ермолаев  ''Проговорился''.

2.   Г. Б. Остер  ''Как  получаются легенды''.

3.   Б. В. Шерин  ''Собирай по ягодке – наберешь кузовок''.

4.   А. П. Платонов  ''Цветок на земле''.

5.   А. П. Платонов  ''Еще мама''.

6.   В. Г. Распутин  ''Мама куда – то ушла''.

7.   М. М. Зощенко  ''Золотые слова''.

8.   М. М. Зощенко  ''Великие путешественники''.

Легенда к произведению Г.Б. Остера

 ''Как получаются легенды''.

Это было в больнице. Девочки решили вызвать пиковую даму. Сделали всё, как полагается: протерли зеркало одеколоном, нарисовали куском мыла сердце и ступеньки и три раза сказали: ''Пиковая дама, появись!''

И она к ним пришла. Одна девочка успела загадать желание: она попросила жвачку. Дама протянула её блок, и только она дотронулась до нее, как рука ее почернела и вся скрючилась. Остальные испугались и быстро включили свет. Пиковая дама исчезла, но рука у девочки так и осталась черной и скрюченной. К чему бы она не прикасалась – все обугливалось. Девочка очень боялась, что заденет маму рукой. Однажды это все-таки случилось. И что же? Рука у девочки опять стала нормальной.

(Аня О.)

Приложение 5.

Начало к рассказу В.Г. Распутина

''Мама куда-то ушла''.

Сегодня у Татьяны Владимировны был выходной день. Она работала фельдшером в поселке. С утра она переделала все домашние дела, поиграла с маленьким Ваней. Затем она покормила Ваню обедом и уложила спать. Она тоже прилегла отдохнуть, как кто-то постучал в окно. Это был мальчик из ее поселка. Он передал Татьяне Владимировне, что ее срочно ждут в больнице. Недавно произошла авария на дороге, и от нее требовалась помощь. Татьяна Владимировна не знала,  что делать с сыном, как оставить его спящего одного. Но ее ждали люди, которым нужна ее помощь. И она, оставив сына одного, пошла в больницу.

(Женя Г.)

Наступила суббота. Проснувшись, мама пошла на кухню готовить завтрак малышу. Она решила, что приготовит ему омлет, но в холодильнике яиц и молока не оказалось. Тогда она решила, что пока малыш спит она сходит в магазин. Но магазине в рядом с домом молока не было, и она пошла в другой магазин.

А в это время …

(Руслан Н.)

Приложение 6.

Продолжение рассказа А.П. Платонова

''Ещё мама''

Артем пошел в школу. Там его дожидалась Аполлинария Николаевны сидели еще два мальчика, которых звали Саша и Коля.

Учительница сказала: ''Первым уроком у нас будет математика. Я научу вас считать''.

И вот пришли остальные ребята. Начался урок.

''Кто умеет считать до десяти?'' – спросила учительница.

Артем поднял руку  и  начал  считать  до  десяти:  ''Раз, два, три, четыре, …''.

Аполлинария Николаевна похвалила Артема. Потом учительница начала учить детей как писать цифры. Артему очень понравилось считать.

После уроков Артем радостный побежал домой, ему очень хотелось побыстрее маме, что они делали в школе.

(Аня О.)

Приложение 7.

Результаты формирующего эксперимента по повышению уровня художественного произведения у учащихся экспериментального класса.

Продолжение таблицы.

Приложение 8.

Результаты формирующего эксперимента

 по повышению уровня художественного произведения

у учащихся контрольного класса. 

Продолжение таблицы.

                                 Приложение 9.

                                                                                                            - до эк

90                                                                                                         сперимен                

80                                                                                                               та

70

60                                                                                                         - после

50                                                                                                         эксперим

40                                                                                                            ента

30

20

10                               84      48              16    36               16

0      фрагментирующий Констатирующий  ''героя''   ''идеи''

Рис.1 Распределение уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками в экспериментальном классе.

90                                                                                                           - экспе      

80                                                                                                          реминт

70                                                                                                         тальный

60                                                                                                            - конс

50                                                                                                      статирую

40                                                                                                          щий

30

20

10

 0      Фрагментарный Констатирующий ''героя'' ''идея''

рис.2 Распределение уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками в контрольном и экспериментальном классах

[1] Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. – Л.: ЛГЛИ им. А.И. Герцена, 1989. – с. 3. 

[2] Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа – 1990. - № 3.  с. 67.

[3] Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. - № 11. с. 6.

[4] Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. – М.: Смысл. 1997. – с. 201.

1 Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. – с. 76.

2 Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. – с. 321. 

3 Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. – М.: Учпедгиз, 1959. – с.116.

[8] Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977. – с. 99.

[9] Шпунтов А.И., Иванина Е.И., Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно. // Начальная школа. – 1995. - № 10. с. 20.

[10] Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М.: Просвещение, 1988. – с. 79.

[11] Ромзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – с. 431.

[12] Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. – с. 368.