Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения

эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её

улучшение (Экологическое воспитание..., 1989). Этот принцип экологического

образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания

природы с воздействием художественнообразных средств и непосредственного

общения с природной средой.

В.А. Сухомлинский (1988) оценивал природу как «вечный источник мысли»

и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании

стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд,

мысль – это предметы специального исследования». Известны «уроки мышления в

природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк,

пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми

исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами».

Недооценка этого принципа приводит или к чистому интеллектуализму, или

к бездеятельной мечтательности, или к расчетливому прагматизму. Характер

взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в

практической деятельности динамичен и зависит от возраста учащихся.

Очевидно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее значение

имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное. До

некоторой степени равнозначное их проявление характерно для подростков. Для

юношества большее значение приобретает интеллектуальное осмысление природы,

однако это не означает, что утрачивает своё влияние художественно-образное

восприятие природы. Оно приобретает большую осмысленность и осознанность.

Это воздействует на устойчивость и последовательность действий молодого

человека, направленных на преобразование непосредственной среды его жизни и

труда.

Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов.

Ближайшее окружение школьника, повседневное общение с окружающей средой

дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия

человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии. Нельзя

переоценить значение краеведческого принципа применительно к реализации

задач экологического образования. Природное и социальное окружение

оказывает непосредственное влияние на школьника и определяет стиль его

отношения к окружающей среде.

Особая роль при реализации краеведческого принципа принадлежит

практической деятельности учащихся, направленной на развитие их

экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое

образование только знанием природы родного края. При анализе конкретных

фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в

данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с

государственных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся

должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны

окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те

многие проблемы охраны природы могут быть эффективно только путём тесного

международного сотрудничества (Ахромеев А. М., 1989). Развивая заботу

учащихся о природе родного края своей Родины учитель внушает им мысль, что

Земля – это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни

на ней – общая забота всего человечества.

3 Экологическое воспитание

Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы

экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей

окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его

мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества.

Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно

связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас

вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное

взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать

её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с раннего

возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, учителя начальных

классов используют различные формы работы в этом направлении.

Один из видов работ – экскурсии на природу. К сожалению, многие из

детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими

представлениями о природе. Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским

сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и

неповторимый мир природы.

Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время

проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь

внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжается и на

уроках труда, ИЗО, когда ребёнок лепит, рисует растения или животных,

увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств

должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово,

картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей

развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание

того, что всё в окружающем мире взаимосвязано.

Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. В школе

нет пришкольного участка, где ребёнок мог бы своими руками посадить и

вырастить растение, поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные

растения. Их изучение развивает познавательную активность,

наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные

связи.

Как известно, большинство комнатных растений – пришельцы из разных

областей земного шара с разными климатическими и почвенными условиями.

Создавая приближённые условия жизни для комнатных растений, дети на

практике знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений.

Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен обладать

определённым запасом знаний.

Но только лишь экологического воспитания в стенах учебного заведения

недостаточно. Ребёнок должен видеть бережное отношение, уважение к природе

со стороны родителей. Поэтому, помимо работы непосредственно с детьми,

большое внимание в своей работе мною уделяется и разъяснительной работе с

родителями. Родителям рекомендую для чтения с детьми рассказы В Бианки, М.

Пришвина, П Воронько.

Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с

родителями напоминаю о правилах поведения в местах отдыха на природе.

Провожу консультации на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной

день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др. Советую

родителям побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоёме с целью

наблюдения окружающей природы, сбора природного материала.

На родительские собрания выносятся для обсуждения темы: «Как

воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе»,

«Значение игры в воспитании у детей интереса к природе», «Живая природа –

это удивительный, многогранный мир», «Природа нам помогает жить, она радует

нас, поэтому её надо беречь» и др. Тем самым прилагаются усилия для

повышения экологической культуры родителей, углубления их знания о

природоохранительных мероприятиях.

Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание

программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде

людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого

отношения к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтобы дети входили в

природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми

хозяевами родной земли.

Формирование основных экологических

представлений и понятий

при изучении курса природоведения

1 Основные экологические представления

в курсе природоведения

Средством воспитания и образования младших школьников начальных

классов в курсе природоведения является знакомство с элементарной целостной

картиной мира. Человек должен научится понимать окружающий мир и понимать

цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Детям младшего

школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний,

которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ

ответственного отношения к природе.

На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной

и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система

экологических знаний (Тарасова, 2000).

В эту систему знаний вошли два блока:

1. Блок опорных экологических знаний:

а) знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о

связях между ними, то есть весь комплекс знаний об окружающий среде,

обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;

б) экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и

другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о

приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и

человеком;

в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и

человека;

г) знания о труде людей по использованию природных богатств.

Блок опорных экологических знаний изучается младшими школьниками в

курсе природоведения, что создаёт необходимые условия для изучения другого

блока знаний, собственно природоохранительных, не только в курсе

природоведения, но и при изучении других предметов.

2. В блок собственно природоохранных знаний входят:

а) знания об объектах охраны. Эта группа включает в себя знания о широко

распространённых растениях и животных родного края, при изучении

которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой

организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края,

которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой

исчезновения виды растений и животных;

б) знания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся:

экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы

красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские

мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы

здоровья»);

в) знания о мерах охраны природы. Эта группа знаний включает знания о

законах и постановлениях в области охраны природы, знания о

рациональном использовании природных богатств в трудовой и

хозяйственной деятельности человека, знания о нормах и правилах

поведения людей в природе, знания об охране редких растений и

животных, среды их обитания, знания о формах охраны природы, в которых

принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ

учащихся, способах и правилах их выполнения.

2 Использование экологических понятий

и представлений при изучении курса природоведения

Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе

природоведения происходит на основе расширения экологических представлений,

их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных

примеров.

С самых первых уроков природоведения человек, природа и общество

рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на

самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного

представления об окружающем мире, о месте в нём человека.

На уроках «Ознакомления с окружающим миром» в 1-ом и 2-ом классах дети

узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека,

убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную

природоохранную деятельность. В 3-ем и 4-ом классах на урока природоведения

продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы.

Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся

противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся

узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При

изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия:

экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами),

экологические проблемы, экологическая катастрофа.

В третьем (втором) классе в начале учебного года изучается тема

«Природа и мы», которая даёт возможность обобщить, систематизировать и

расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы,

взаимодействии природы и человека и служит введением в курс. Далее, при

изучении тем «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву»,

«Сохраним удивительный мир растений и животных», учащиеся узнают о реальных

экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам относятся:

. защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения;

. сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ;

. охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.

Применительно к каждому компоненту рассматриваются его особенности,

значение в природе и жизни человека, охрана данного природного компонента.

Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в

природе: внутри живой природы (между растениями и животными, между

различными животными и другие), а также между природой и человеком.

При изучении темы «Будем беречь здоровье формируется представление о

человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего

организма и о влиянии на неё окружающей среды.

В конце года изучается тема «Что такое экология?», в которой даётся

понятие науки экологии, конкретизируются основные экологические понятия:

экологические связи, окружающая среда, прямые и косвенные связи в природе,

экологические цепочки, цепь питания (пищевая цепь), экологическая пирамида,

экологическая катастрофа, экологические прогнозы. Экологические понятия у

младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам

эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью

овладевать определёнными теоретическими знаниями.

В четвёртом (третьем) классе курс открывается темой «Мы – жители

Земли». Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами

планеты, возможными путями их решения. Продолжается изучение природоведения

темой «Сбережём природу России», которая знакомит учащихся с природными

зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон,

природоохранной работой в них. При изучении темы «Сохраним природу своего

края» изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные

сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширяются,

углубляются, детализируются.

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется

с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую

направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не

только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и

практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и

социальной природной среде. в результате этого учащиеся чаще будут

вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия

поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими

умениями, участвовать в творческой деятельности.

На этапе начального обучения преобладающую роль играю задания,

отражающие экологические взаимодействия в природной среде

(приспособленность к среде обитания, пищевые, информационные связи и так

далее) (рис. 2), природа и отношения с ней – приоритетный и важный предмет

изучения в начальной школе.

Задания по экологии направлены на систематизацию, обобщение знаний о

природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой (рис. 3), на

открытии ребёнком этих связей и зависимостей.

Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные

среды обитания живых организмов – их дома и квартиры, многосторонние связи

со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя

многие экологические закономерности.

На уроках природоведения детям часто приходится делать выводы,

устанавливать взаимосвязи. Например, сделать вывод о том, что без своей

среды обитания – своего дома живые организмы жить не смогут, что они в

таком случае обречены на гибель.

Конечно, можно предложить данный вариант экологической связи в готовом

виде. Но такие знания будут носить поверхностный характер, мало

способствующий воспитанию эмоциональных отношений ребёнка. Но если школьник

шаг за шагом исследует проблему «Могут ли белка и крот поменяться

квартирами?», «Дупла – квартиры лесных обитателей» (рис. 4, 5) и сделают

соответствующий вывод – результат будет иным. Дети наверняка усвоят в

процессе урока, что брать живые организмы из их среды обитания, а тем более

разрушать эту среду – нельзя, так как это грозит гибелью данным организмам

(Симонова, 1998).

Большая роль на уроках природоведения принадлежит игровым моментам,

которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и

особенностям учащихся младшего школьного возраста. Младший школьник

испытывает острую потребность в игре. Особую ценность в этом плане

приобретают учебные задания типа дидактических игр, кроссвордов,

отгадывания загадок, направленных на формирование потребностей в новых

знаниях (рис.6).

Часть уроков проводится в виде заочных путешествий (Колесникова,

1998). Дети выступают в роли путешественников, врачей, геологов. Класс

делится на группы-команды: «Берёзка», «Родничок», «Скворушка». Во время

путешествий проводятся игры: «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Поле

чудес», «Устами младенца», «Почемучка».

На итоговых уроках дети пишут сочинения о свеём отношении к уроку

экологии и прочитанным рассказам. В помощь детям предлагаются незаконченные

предложения типа:

На итоговых уроках дети пишут сочинения о своём отношении к уроку

экологии и прочитанным рассказам. В помощь детям предлагаются незаконченные

предложения типа:

На уроках экологии мы читали рассказы о…

Экология – это…

Больше всего мне понравились рассказы о…

В них говорится…

В природе всё связанно и, если…

Я думаю, что когда я вырасту…

Очень интересны и показательны эти маленькие письма-сочинения. Вот

примеры нескольких из них:

«Мы читали рассказы о природе. Мне больше всего понравились рассказы о

воде и воздухе. Их загрязняют нефть, отходы, кислотные дожди. Человеку

приносит пользу природа. Я думаю, что когда вырасту, то буду охранять

природу» (Юля С.).

«Экология – это наука о связи живых существ со средой обитания. Мы

читали рассказы о воздухе. Яд с неба падает потому, что дым фабрик и

заводов загрязняет воздух. Я думаю, что, для того, чтобы воздух был чистым,

надо придумать специальные фильтры» (Серёжа К.).

Таким образом, младший школьник высказывает и своё отношение к

экологическим изменениям в окружающей среде. описываемых в рассказах и

наблюдаемых в жизни.

Изучение природоведения способствует формированию у младших школьников

убеждения в необходимости в охране природы как в своём крае, так и в

стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определённые умения,

позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

3 Экологические проблемы Кубани, города Краснодара

и их значение в экологическом образовании

и воспитании

Работая над экологическим образованием и воспитанием учащихся, я

обязательно говорю с ребятами об экологических проблемах города Краснодара

и Краснодарского края и путях их решения. На уроках природоведения и

внеклассных мероприятиях, сообщая полученные ранее знания, мы говорим, что

экологическое состояние города волнует всех жителей Краснодара. Пыль, шум,

загазованность – всё это пагубно отражается на здоровье граждан. Нужны

решительные меры в защиту окружающей среды.

Кубань часто называют жемчужиной России. Положение края на стыке

умеренного и субтропического поясов, наличие двух морей, обширных равнин и

высоких гор обуславливает разнообразие природных условий и ресурсов. На

миллионах гектаров здесь – плодородная чернозёмная почва. Красотой

природных ландшафтов отличаются горные и приморские районы. Природа не

обделила наш край, дала всё необходимое для развития экономики, культуры,

для лечения и отдыха людей.

Когда в XVIII веке на Кубань прибыли новосёлы из-за Буга и Дона, перед

ними открывалась необъятная цветистая степь, ещё не тронутая плугом. Тогда-

то и пошла по России слава о якобы несметных богатствах этого края.

Началось безудержное разграбление природы. Вырубались леса, хищнически

истреблялись ценные промысловые звери, птицы, рыбы. Позднее сплошная

распашка степей полностью изменила кубанские ландшафты.

Крайне неблагоприятная экологическая обстановка сложилась в

Краснодарском крае. В «Докладе о состоянии окружающей природной среды

Краснодарского края в 1999 году» (2000) Государственным комитетом по охране

окружающей среды Краснодарского края на основе анализа экологического

состояния приводится перечень экологических проблем, классифицированных по

уровню риска для здоровья людей и сохранности экосистем (Таблица 1).

Таблица 1

Классификация экологических проблем Краснодарского края по уровню

относительного риска для здоровья населения и сохранности экосистем

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6