Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте

Самооценка учеников 3-го класса

|№ |Фамилия, 3-в класс |Оценка учителя|Выбор оценки |Самооценка |

|п/п| | |учеником | |

|1. |Беженарь А. |2 |3 |Завышенная |

|2. |Бутук Т. |3 |3 |Адекватная |

|3. |Даренских С. |3 |4 |Завышенная |

|4. |Завязкин Ж. |3 |3 |Адекватная |

|5. |Минапов И. |4 |4 |Адекватная |

|6. |Михальская Л. |3 |3 |Адекватная |

|7. |Михальская Я. |4 |3 |Заниженная |

|8. |Майер В. |3 |3 |Адекватная |

|9. |Машталер В. |5 |4 |Заниженная |

|10.|Островская К. |4 |3 |Заниженная |

|11.|Печерский В. |5 |4 |Заниженная |

|12.|Родованов Д. |3 |3 |Адекватная |

|13.|Светличный Э. |3 |3 |Адекватная |

|14.|Тишков А. |3 |4 |Завышенная |

|15.|Крыско Ж. |4 |4 |Адекватная |

Таблица 6.

Самооценка учеников 4-го класса

|№ |Фамилия, 4-б класс |Оценка учителя|Выбор оценки |Самооценка |

|п/п| | |учеником | |

|1. |Водомирский И. |4 |4 |Адекватная |

|2. |Вуйков Н. |4 |4 |Адекватная |

|3. |Голубева Т. |5 |5 |Адекватная |

|4. |Дорошенко Д. |5 |5 |Адекватная |

|5. |Кондарар Н. |4 |3 |Заниженная |

|6. |Каракаш В. |5 |4 |Заниженная |

|7. |Ларчук А. |4 |5 |Завышенная |

|8. |Лупан А. |4 |4 |Адекватная |

|9. |Маковей Е. |5 |4 |Заниженная |

|10.|Мельник А. |5 |4 |Заниженная |

|11.|Нечипорук Д. |4 |4 |Адекватная |

|12.|Портас О. |4 |3 |Заниженная |

|13.|Руснак Л. |3 |3 |Адекватная |

|14.|Шадурская Е. |4 |3 |Заниженная |

|15.|Чеботарь И. |4 |3 |Заниженная |

Анализируя особенности самооценки учеников второго класса мы выявили,

что, 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% имеют неадекватную

самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную

самооценку.

Таким образом мы видим, что большинство учеников второго класса имеют

завышенную самооценку.

Исследуя самооценки у детей третьего класса выявлено, что 53,3%

учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из

них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

Анализируя результаты полученные при исследовании учеников четвертого

класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% -

неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% -

заниженную.

Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного

возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное

соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество

детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается

процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было

20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе – 46,7%.

Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе

исследования самооценки мы видим, что большинство неуспевающих детей

второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще

не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они

в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не

достаточно осознается, а главное не принимается школьником.

Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами

полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность

обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников

самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых

случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-

низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка

(очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).

Анализируя результаты исследования детей четвертого класса мы видим,

что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной

самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет

на успешность обучения.

Когда мы задавали вопрос детям второго класса: «Каким учеником ты себя

считаешь?», они затруднялись дать ответ, не понимая какого ученика можно

назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.

Когда детям третьего и четвертого классов задавали тот же вопрос, они

уже давали адекватный ответ, то есть они уже были способны выделять

слабого, среднего и сильного ученика.

Большинство детей второго класса радовала отметка пять, некоторых

четыре, огорчались дети при получении в основном двоек, троек и иногда

четверок. Большинство же детей третьего и четвертого класса радовались

пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки.

На вопрос: «Твоя работа заслуживает оценки три, а учитель поставил

тебе пять, обрадовало бы это тебя?» 26,7% учеников второго класса ответило

«нет», а 73,3% – «да», то есть большинство детей обрадовалось незаслуженной

пятерке. В третьем классе на тот же вопрос 53,3% ответило «нет» и 46,7% –

«да», а в четвертом 73,3% - «нет» нет 26,7% - «да».

Таким образом мы видим, что самооценка влияет на успешность обучения,

отсюда следует, что в нашей экспериментальной работе выдвинутая нами

гипотеза полностью подтвердилась.

Ответ «ДА»

[pic]

Ответ «НЕТ»

[pic]

Заключение

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная

устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного

завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же

время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю

позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная

самооценка проявляется крайне редко.

Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно.

Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного

материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим

школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается

определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в

состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это

недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником:

большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей

учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент

отстающих детей о пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит

неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей

учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем.

Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом,

постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к

нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и

целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

Анализируя литературу по изучаемой проблеме мы составили рекомендации

для учителей по формированию самооценки младших школьников:

1) Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять

учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать

содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-

познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает

его, а сопровождает на всех ступенях.

2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые

обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной

деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать

достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования

работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою

работу.

4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой,

оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка,

ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и

слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы

действия.

6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по

специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на

уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя

наиболее трудные моменты работы.

7) Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и

домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как

работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения

оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели

по которым оценивает учитель.

8) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими

заниженную самооценку.

Литература

| |Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных |

| |классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки |

| |начального обучения». Тбилиси, 1969. |

| |Амонашвили Ш.А. «Воспитательная и образовательная функции оценок и |

| |учения школьников». М., Просвещение, 1984. |

| |Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные |

| |психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 1980. |

| |Ананьев Б.Г. «Развитие детей в процессе начального обучения и |

| |воспитания» // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., |

| |УЧПЕДГИЗ, 1960. |

| |Ананьев Б.Г. «Человек, как предмет познания». Ленинград, ЛГУ, 1968. |

| |Антонова Г.П. «Различия в мыслительной деятельности школьников при |

| |решении задач» // Типические особенности умственной деятельности |

| |младших школьников. М., Просвещение, 1968. |

| |Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной |

| |деятельности». М., Просвещение, 1983. |

| |Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитания». М., Прогресс, 1986. |

| |Блонский П.П. «Трудные школьники». М., 1929г. |

| |Блонский П.П. «Школьная успеваемость» // Избранные педагогические |

| |произведения. АПН РСФСР, 1961. |

| |Бодалев А.А. «Восприятие человека человеком». Ленинград, ЛГУ, 1965. |

| |Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М., |

| |Просвещение, 1968. |

| |Божович Л.И. «О некоторых проблемах и методах изучения личности |

| |школьника» // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение, |

| |1968. |

| |Бударный А.А. «Преодолевать неуспеваемость» - Народное образование, |

| |1963, №10. |

| |Бударный А.А., Розенталь У.Д. «Об одной из возможностей преодоления |

| |второгодничества» - Советская педагогика, 1966, №7. |

| |«Возрастные возможности усвоения знаний» / под ред. Д.Б. Эльконина, |

| |В.В. Давыдова, М., 1986. |

| |Волокитина М.Н. «Очерки психологии младших школьников». М., АПН РСФСР,|

| |1954. |

| |«Вопросы общей детской психологии» / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 1954.|

| |«Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников» // Сб. статей под |

| |ред. Ю.К. Бабанского, Ростов-на-Дону, 1972. |

| |Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., Педагогика, 1991. |

| |Выготский Л.С. «Проблемы обучения и умственного развития» // Избранные|

| |исследования. М., 1956 г. |

| |Гальперин П.Я., Запорожец В.А., Эльконин Д.Б. «Проблемы формирования |

| |знаний и умений и новые методы обучения в школе» - Впоросы психологии,|

| |1963, №5 |

| |Гамезо М.В., Неволин И.Г. «Психосоматические аспекты проблемы |

| |познавательной деятельности и общения». М., 1983. |

| |Гельмонт А.Н. «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления». М., |

| |1954. |

| |Голубева А.Н. «Психологические особенности проявления настойчивости у |

| |детей дошкольного возраста», М. Просвещение, 1986. |

| |Горбачева В.А. «К вопросу формирования оценки и самооценки у детей». |

| |АПН РСФСР, 1952, №18 |

| |Давыдов В.В. «Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования»|

| |- Вопросы психологии, 1991, №6. |

| |Добрынин С.Я. «Структура и динамика мотивов деятельности» - Вопросы |

| |психологии, 1984, №4. |

| |Захарова А.В. «Формирование самооценки в учебной деятельности» // |

| |Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1977. |

| |Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. «Исследования самооценки младшего |

| |школьника в учебной деятельности» - Вопросы психологии, 1980, №4. |

| |Калмыкова З.И. «Проблема индивидуальных различий в обучаемости |

| |школьников» - Советская педагогика, 1968, №6. |

| |Ковалев А.Г. «Психология личности». М., Просвещение, 1969. |

| |Кон И.С. «Открытие Я». М, Политиздат, 1978. |

| |Ланда Л.Н. «О формировании мыслительной деятельности при решении |

| |задач» - Вопросы психологии, 1959, №3. |

| |Лейтес Н.С. «Индивидуальные различия в способностях» // |

| |Психологическая наука в СССР, том 2, 1960. |

| |Лейтес Н.С. «Умственные способности и возраст». М., 1971. |

| |Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». М., 1975. |

| |Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. «О диагностических методах |

| |психологического исследования школьников» - Советская педагогика, |

| |1968, №7. |

| |Лернер И.Я. «Критерий уровней познавательной самостоятельности |

| |учащихся» // Новые исследования в педагогических науках. 1971, №4. |

| |Липкина А.И. «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного|

| |параметра умственной деятельности» // Проблемы диагностики умственного|

| |развития учащихся. М., 1975. |

| |Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование |

| |личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы |

| |неуспеваемости школьников. М., 1971. |

| |Липкина А.И. «Самооценка школьника». М., 1976. |

| |Липкина А.И., Рыбак Л.А. «Критичность и самооценка в учебной |

| |деятельности». М., 1968. |

| |Матюхина М.В. «Психология младшего школьника». М., Просвещение, 1970. |

| |Менчинская Н.А. «Обучение и умственное развитие» // Обучение и |

| |развитие. М, Просвещение, 1966. |

| |Менчинская Н.А., Колмыкова З.И. «Проблемы преодоления отставания в |

| |учении» - Народное образование, 1963, №4. |

| |Мурачковский А.И. «Типы неуспевающих школьников» - Советская |

| |педагогика, 1965, №7. |

| |Неймарк М.С. «Психологический анализ эмоциональных реакций школьников |

| |на трудности в работе» // Вопросы психологии личности школьников, М., |

| |Просвещение, 1973. |

| |Немов Р.С. «Психология», М., Владос, 1998. |

| |«Общая психология» под ред. А.В. Петровского, М., Просвещение, 1977. |

| |«Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста» / |

| |под ред. Д.Б. Эльконина, М., Педагогика, 1988. |

| |«Педагогика» под ред. Б.Г. Баранова, М., Педагогика, 1979. |

| |«Пути преодоления неуспеваемости» / сост. С.В. Петреченко, М., 1966. |

| |Петров Ю.С. «Исследуя причины второгодничества» - Народное |

| |образование, 1968, №8. |

| |Петровский А.В. «Развитие личности и проблемы ведущей деятельности» - |

| |Вопросы психологии, 1987, №1. |

| |Петрунек А.С., Таран Б.Г. «Младший школьник». М., 1981. |

| |«Практическая психология образования» / под ред. И.В. Дуброниной, М., |

| |1997. |

| |«Психическое развитие младших школьников» / под ред. В.В. Давыдова, |

| |М., 1990, |

| |«Психологические проблемы неуспеваемости школьников» / под ред. Н.А. |

| |Мечинской, М., 1971. |

| |Розенталь У.Д. «Некоторые проблемы повышения успеваемости в условиях |

| |всеобщего среднего образования» - Советская педагогика, 1975, №8. |

| |Рубинштейн С.Л. «Проблемы общей психологии». М., 1973. |

| |Савонько А.П. «Возрастные особенности соотношения ориентации |

| |школьников на самооценку и на оценку людьми». Автореф. Канд. Дис. М., |

| |1970. |

| |Серебрякова Е.Л. «Уверенность в себе и условия ее вормирования». |

| |Автореф. Канд. Дис. М., 1955. |

| |Скаткин М.Н. «Совершенствование процесса обучения». М., 1971. |

| |Славина Л.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и |

| |недисциплинированным школьникам». М., 1958. |

| |Самохвалова В.И. «Возрастные и индивидуальные различия запоминания |

| |разных видов материала» // Возрастные и индивидуальные различия |

| |памяти. М., Просвящение, 1997. |

| |Собиева Г.А. «Формирование самооценки у советских школьников». |

| |Автореф. Канд. Дис. М., 1953. |

| |Сухомлинский А.В. «Павлышская средняя школа». М., 1969. |

| |Успеваемость. Педагогический словарь. Том 2., М., 1960. |

| |Ушинский Г.Д. Собрания сочинений. Том 5., М, 1950. |

| |Цетлин В.С. «К вопросу об измерении успеваемости школьников» // |

| |Педагогика и методика педагогических исследований. М., 1973. |

| |Эльконин Д.Б. «Психология обучения младшего школьника». М., 1974. |

| |Эльконин Д.Б. «Улучшение качества работы сельской школы и задачи |

| |психологии» - Вопросы психологии., 1974, №2. |

Страницы: 1, 2, 3, 4