Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи

образовательного процесса.

В профессиональной деятельности преподавателя всегда присутствуют три

сменяющих друг друга этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап используется преподавателем для планирования

содержания, целей, технологии обучения на занятиях по данной учебной

дисциплине. Составляя рабочую программу преподаватель определяет содержание

образования на лекциях, практических, лабораторных и других видах занятий,

осмысливает и конкретизирует цели обучения, развития и воспитания,

структурирует содержание образования, выделяя в не основные

дидактические единицы учебной информации.

При составлении рабочей программы по учебной дисциплине преподаватель

пользуется нормативной и учебно-методической документацией (государственным

образовательным стандартом, учебным планом специальности, графиком

организации учебного процесса).

Основной этап образовательного процесса предназначен для реализации

содержания образования, целей обучения, развития и воспитания студентов,

формирования у них знаний, умений и навыков. Преподаватель сообщает на

занятиях студентам учебную информацию, организует их учебно-познавательную

деятельность и обеспечивает усвоение ими всех основных

дидактических единиц учебной информации на необходимом уровне.

На стадии основного этапа преподаватель пользуется литературой,

которая несет в себе учебную и методическую информацию, выполняет

тренирующие функции и формирует у студентов знания, умения и навыки.

Учебно-методическая литература расширяет возможности преподавателя в

достижении целей обучения, развития и воспитания.

Заключительный этап образовательного процесса используется

для получения совокупной информации о результатах обучения, на основании

которых делаются соответствующие выводы. Выводы используются при

последующем планировании.

1.5. Содержание и качество образования

Содержание учебного процесса по учебной дисциплине любой

специальности определено государственным образовательным стандартом высшего

профессионального образования (ГОС ВПО). В ГОС ВПО приведены минимальные

требования к содержанию и уровню подготовки выпускника по специальности.

Требования содержат базу знаний по учебным дисциплинам, культурно-

ценностную ориентацию обучаемых, уровень усвоения учебного материала.

Весь теоретический курс обучения в вузе составляет около 8000 ч.

Учебные дисциплины сгруппированы в блоки. Их примерный объем в часах

приведен ниже [8. 9, 10]:

– общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, 1800 ч.;

– общие математические и естественнонаучные дисциплины, 2000 ч.;

– общепрофессиональные дисциплины, 2100 ч.;

– специальные дисциплины, 1900 ч.

Таким образом, при формировании специалиста лесотехнического профиля

три четверти объема часов теоретического обучения отводится на

фундаментальное и гуманитарное образование, на формирование мировоззрения и

развитие мышления.

В ГОС ВПО сформулированы также требования к уровню подготовки

выпускников, которые задают качественный уровень усвоения содержания

образования по учебным дисциплинам. В ГОСах эти требования изложены в

понятиях "иметь представление", "знать", "уметь использовать", "иметь

навыки".

Содержание указанных понятий следует понимать следующим образом [7]:

– "иметь представление"(первый уровень усвоения) означает способность

идентифицировать объект изучения, дать его качественное описание,

сформулировать характерные свойства;

– "знать" (второй уровень усвоения) означает способность

воспроизвести изучаемый материал с требуемой степенью научности;

– "уметь использовать" (третий уровень усвоения) характеризует

способность применять полученные знания в сфере профессиональной

деятельности с возможностью использования справочной литературы;

– "иметь навыки" (четвертый уровень усвоения) понимается как

способность самостоятельно выполнять действия в изученной

последовательности, в том числе в новых условиях на новом содержании.

1.6. Формирование тезауруса

Обучение можно представить как процесс формирования в сознании

человека модели предмета, который он изучает. Считается, что обучение

проходит успешно, если созданная учащимся модель максимально

соответствует исходной модели [11].

Знания человека структурно можно представить как систему понятий и их

взаимосвязей. Иерархическую структуру понятий и отношений между ними

называют тезаурусом.

Таким образом, тезаурус структурно можно представить как систему

кубиков понятий, пронизанных взаимными связями. Тезаурус – это основа

знаний человека, а обучение – процесс увеличения тезауруса. Когда человек

читает книгу, то он встречается со старыми и новыми понятиями. Старые

понятия благодаря существующим взаимосвязям, определенным образом

отражаются в сознании и становятся понятными. Если встречается новое

понятие, то оно не понятно, так как его взаимосвязи со старыми понятиями

пока не установлены и не закреплены. Новое понятие не воспроизводится в

сознании человека даже тогда, когда в нем возникает потребность. Необходимы

время, упражнения, тренировки для установления взаимосвязей нового понятия

со старыми. После этого тезаурус обучающегося будет увеличен, и новое

понятие будет воспроизводиться в любых условиях.

Из сказанного следует, что излагаемый новый материал в книге должен

даваться малыми порциями и сопровождаться достаточным количеством задач,

упражнений, контрольных вопросов.

1.7. Приемы подготовки учебного материала

Современная образовательная технология интегрирует предшествующие

достижения педагогической теории и практики. Интеграция осуществляется по

различным направлениям. Некоторые из них приведены ниже.

Сжатие. Текстовая информация не соответствует современным

требованиям. Объем ее в мире увеличивается ежегодно на 60 000 000 страниц.

Только в России издается около 15 000 газет и журналов. В этих условиях

информация, подготовленная для учебных целей, должна быть сжатой,

компактной, удобной для усвоения. Информация должна быть классифицирована и

систематизирована. Классификация позволяет отобрать самую важную

информацию, а систематизация помогает из разрозненных фактов, помещенных в

различных источниках информации, составить представление о проблеме в

целом.

Системность. При изучении учебного материала часто используются

методы анализа и синтеза. Анализ – это метод познания, содержанием

которого является совокупность приемов расчленения объекта на составляющие

части с целью их всестороннего изучения. Синтез – это метод познания,

содержанием которого является совокупность приемов соединения отдельных

частей объекта в единое целое.

Методы анализа и синтеза взаимно дополняют друг друга. Чтобы

приступить к анализу, надо зафиксировать объект как целое, как систему.

Если объект рассматривается как система, то становится возможным ее

расчленение на составляющие подсистемы. Внутри подсистемы устанавливается

иерархия элементов. Так достигается главное свойство системы – целостность.

Системный подход в изложении учебного материала дает целостное

представление об учебной дисциплине, ее правилах и законах, показывает

связи между разделами. Системность в изложении теоретических сведений

повышает их обучающую силу. Это не исключает, а предполагает дидактическую

направленность учебного материала, что должно проявляться в определении

основных понятий, в отборе, порядке расположения и способе рассмотрения

вопросов учебной дисциплины, как составных частей системы [4].

Специалисты шутят: для обычных людей 2 + 2 = 4, а для системников – 4

и еще кое-что. Это выходящее за рамки здравого смысла “еще кое-что”, есть

результат давно замеченного дополнительного эффекта системы: сочетание

различных факторов в целое способно рождать новое качество, недоступное ни

одному из них, взятому отдельно. Например, возьмем три элемента:

трубопровод с потоком ацетилена, трубопровод с потоком кислорода и корпус.

Объединив их в единое целое, получим газовую горелку. Ее суммарный эффект

равен сумме эффектов указанных элементов, да еще кое-что. Это “еще кое-что”

есть факел пламени с высокой температурой, способный резать металл.

Таким образом, системный подход предполагает, что тот или иной объект

рассматривается как система с множеством различных элементов и связей между

ними. Такой подход предписывает анализировать не только целесообразность

функций элементов, но и структуру взаимосвязей элементов, способы их

связей.

Научность. Система науки и система образования – два взаимосвязанных

но разных явления. Назначение науки – добывать знания, а главная функция

образования – освоение знаний, формирование способности применять знания

[12]. Для добывания знаний наука создает свои приемы, процедуры.

Для того, чтобы войти в содержание образования, результаты научных

изысканий должны быть педагогически переработаны, преобразованы

педагогическую систему. Инструментом педагогики является методика.

Стремясь повысить научный уровень учебной дисциплины, преподаватель

иногда старается включить в нее побольше научной информации, практических

сведений. Эти сведения нужны специалисту, однако, они совсем не нужны для

целей образования. Для процесса образования важно установить взаимосвязь

между деятельностью педагога, владеющего методикой, и деятельностью

учащегося, стремящегося с наименьшими затратами понять и запомнить

изучаемый материал. После методической обработки научной информации такая

взаимосвязь может быть установлена, и тогда процесс образования сможет

выполнять свои главные функции: образовательную, развивающую и

воспитательную.

Излагая учебный материал, преподаватель приводит историческую справку

о развитии учебной дисциплины, указывает основоположников. Это позволяет

осознать, что изучаемая дисциплина – это наука, которая открывает новые

знания, развивается, совершенствуется, находит применение в практической

деятельности людей. Открытые наукой знания становятся составной частью

культуры общества, входят в мировоззрение людей.

Вводя учащихся в целостный мир культуры, обеспечивая его усвоение

поколениями людей, учебные дисциплины всей своей совокупностью и каждая в

отдельности формируют и утверждают систему ценностей общества.

Модульность. Для успешного усвоения и запоминания изучаемый материал

рекомендуется делить на блоки, модули. Модуль – это завершенная часть темы

с небольшой дозой новой информации. Подача изучаемого материала малыми

дозами благоприятно влияет на увеличение тезауруса учащегося, на

закрепление связей между новыми понятиями и содержащимися в тезаурусе.

Надежное закрепление новых знаний достигается путем тренировок, путем

решения задач, выполнения упражнений и т.п.

Переход к новому модулю учебной информации возможен только тогда,

когда учащийся почувствует, что информация предыдущего модуля надежно

воспроизводится, когда в ней возникает потребность.

Эмоциональность. Общеизвестно, что только то учебное содержание

осознанно и прочно усваивается учащимся, которое становится предметом его

активных действий [13]. Активность необычайно повышается в моменты

ощущения положительных эмоций. Ситуации, в которых человек был очень

эмоционален, остаются надолго в памяти, благодаря какому-то механизму.

Имея это в виду, некоторые преподаватели начинают занятия со

студентами рассказами некоторых историй, фактов, баек, несущих

эмоциональный заряд аудитории, и достигают хороших результатов.

В учебниках эмоционально заряжающая информация помещается в начале

глав.

Эмоциональность учащегося базируется на использовании его сенсорных

возможностей. В мозгу человека сенсорная информация (информация полученная

с помощью органов чувств) трансформируется в некоторую репрезентативную

модель [13].

Мир воспринимается человеком зрительно (визуальная система

восприятия), на слух (аудиальная система восприятия) и в ощущениях

(кинестетическая система восприятия). Человек обычно использует все

сенсорные системы восприятия, но у каждого при этом есть одна

предпочтительная репрезентативная система восприятия.

Визуаля используют в своей речи такие слова, как посмотрите,

выглядят, ясно, вид, цвет и т.д. Аудиалов характеризуют такие слова их

речи: расскажите, звучит, слышится, шумно, звенит и т.д. Кинестетики

говорят: чувствую, переживаю, тепло, вкусно, ощущаю и т.п. После длительной

тренировки студенты старших курсов становятся, как правило, визуалами.

Учитывая сказанное, преподаватель или автор учебной книги должен

создавать яркие сенсорные образы, вызывающие эмоциональный отклик, в душе

визуала, аудиала и кинестетика.

Если изучается, например конструкция насадной фрезы, то ее сенсорные

образы можно описать следующим образом.

Визуальный сенсорный образ. Представьте себе насадную фрезу. Она

черного цвета и имеет зубья с режущими кромками. Посмотрите, какие они

острые. А если зубья затупятся, то на их режущих кромках можно увидеть

зазубрины, заоваленные места.

Кинестетический сенсорный образ фрезы. Представьте себе, что вы

держите в руках насадную фрезу. Чувствуете какая она холодная и тяжелая?

Осторожно! Можно порезаться! Пощупайте, ее посадочное отверстие.

Чувствуете, как проходит в него рука? Туго? Если фрезу надеть на запястье,

то это будет браслет.

Такие упражнения развивают внимание и память.

Проблемность. Проблемное обучение – один из способов, который

позволяет вызвать и поддерживать познавательную активность [14]. Обучение

начинается с формулировки проблемы. Проблема есть форма развития знания,

форма перехода от старого знания к новому. Она возникает тогда, когда

старое знание обнаруживает свою недостаточность, а новое еще не приняло

развитой формы. Проблема – это знание о незнании.

Проблема появляется с возникновения проблемной ситуации, т.е.

противоречия между знанием о потребности в каких-то действиях и незнанием

путей осуществления этих действий. Правильная формулировка проблемной

ситуации есть одновременно начало решения проблемы.

Проблемная ситуация разрешается методом доказательств.

При проблемном обучении преподаватель ставит проблему и сам ее

решает, показывая методом доказательств все пути, все особенности. Кроме

того, проблема может быть расчленена на несколько подпроблем, одни из

которых решаются преподавателем, а другие или часть подпроблемы

рекомендуется для решения студентам.

При проблемном изложении учебного материала преподаватель или автор

книги методом доказательств показывает путь, который ведет к данному выводу

[10]. Проблемные ситуации ставят студента перед необходимостью

анализировать явление, устанавливать причинно-следственные связи между

параметрами. Обучающийся сравнивает новое знание с ранее полученным.

Проблемный подход усиливает познавательный интерес, но требует от

преподавателя огромной методической работы, высокой научной компетенции,

умения системно и доказательно излагать материал.

Учебный материал становится более доказательным. Студент учится

мыслить научно, творчески. Эмоциональность проблемного обучения

способствует формированию интереса к учебной дисциплине. Забывание

закономерностей, открытых самостоятельно путем доказательств, ниже, чем

знаний, полученных другими методами.

1.8. Мотивация обучения

1.8.1. Потребность

В теории управления учебным процессом введено понятие "потребность".

Потребность – это физиологическое или психологическое ощущение недостатка

чего-либо [15]. Потребность нельзя непосредственно наблюдать или измерять.

О ее существовании можно судить только по поведению людей. Так, еще в

период учебы в школе у некоторых молодых людей возникло желание поступить

учиться в вуз. Такое желание вызвало дискомфорт, беспокойство и побудило

людей к действиям: они стали старательнее учиться в школе, стремились

хорошо сдать выпускные экзамены, а затем и вступительные экзамены, прошли

по конкурсу и стали студентами.

Таким образом, потребность побуждает людей к совершению определенных

действий. При удовлетворении потребности человек ощущает чувство

облегчения, благополучия, снятия напряжений.

В своей жизни человек может испытывать различные потребности. При

классификации по А. Маслоу [16] потребности можно разделить на пять

категорий, расставленных по уровням (рис. 1).

На первом уровне расположены физиологические потребности (потребности

в еде, одежде, жилье, зарплате, в условиях работы и другие потребности,

необходимые для выживания).

Когда достигнуты потребности первого уровня, у человека возникают

потребности безопасности. Рождается желание сохранить уже достигнутое,

защитить себя от опасности, вреда, травм, физического и психического

нападения и т.д.

На третьем уровне расположены социальные потребности. Внимание

человека перемещается к потребности в любви, дружбе, принадлежности к

какому-нибудь коллективу, поддержке коллектива. Люди испытывают желание

нравиться другим.

Потребности в уважении (личностные потребности) принимают две формы.

Во-первых, потребность в самоуважении, т.е. удовлетворение самим собой. Оно

связано с чувством достижения цели, компетентности, знаний, зрелости и т.д.

Во-вторых, потребность в уважении другими людьми. Она связана с репутацией,

общественным признанием, статусом внутри группы.

На верхнем уровне расположены потребности в самореализации и в

самовыражении. Стремясь удовлетворить эти потребности, люди стараются

реализовать свой потенциал, показать свои способности и быть лучшими в

группе. Потребность в самовыражении проявляется в становлении человека, как

личности.

1.8.2. Стимулирование учебы студентов

Под стимулированием понимают совокупность информации учебной книги и

действий преподавателей вуза, побуждающих студентов делать то, что

необходимо для учебного процесса.

При реализации стимулирования учитывается, что вся деятельность

студентов обусловлена их потребностями. Обучающиеся стремятся чего-либо

достичь или избежать, но мотивы их действия направлены на достижение своих

целей.

Все теории мотивации основываются на побуждении людей к

активным действиям в результате применения различных вознаграждений. При

этом под вознаграждением понимается все то, что человек считает ценным для

себя.

Чтобы сформулировать мотив учебы автор учебной книги и преподаватель

должны иметь набор рекомендаций для достижения благ, соответствующих

потребностям студентов. Каждому студенту надо объяснить, какие трудовые

усилия необходимы для получения этих благ. Надо убедить, что предлагаемые

трудовые усилия – это наикратчайший путь для получения благ. Студент должен

быть уверен, что его труд будет вознагражден.

Мотивы труда разнообразны. Они различаются по потребностям, благам и

затратам труда.

Мотивация по потребностям. Для вуза главными являются мотивы по

потребностям. У студентов большой вес имеют такие мотивы учебы, как

"стремление расширить свой кругозор и эрудицию" и "стремление повысить свой

общекультурный уровень". Тяга к культурным ценностям и знаниям делает

молодеж более активной в своей деятнльности.

Большое значение имеет также потребность хорошо делать свое дело

(начатое хочется делать на отлично) и желание стать настоящим специалистом.

Поступая учиться в вуз, человек стремится получить такие знания,

умения и навыки, которые обеспечили бы в перспективе достижение успеха,

благополучия, самостоятельности. Потребность в знаниях поддерживается

долгое время. Она рождает уверенность, что знания пригодятся для достижения

материального благосостояния, помогут реализовать профессиональные цели или

позволят организовать свое дело.

1.9. Этапы учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс реализуется в несколько этапов:

мотивация, входной контроль, изучение нового материала, закрепление

изученного материала и промежуточный контроль, завершающий контроль [3].

Мотивация. При самостоятельной работе с книгой студент должен четко

понимать, чему ему следует научиться, зачем это нужно и как надо изучать

материал, чтобы получить гарантированный, воспроизводимый результат. При

этом путь овладения знаниями, умениями и навыками должен быть коротким.

Ответы на поставленные вопросы обучающийся должен найти в учебной книге.

Входной контроль. Известно, что изучение нового материала возможно

только тогда, когда предыдущий материал надежно усвоен и получены

необходимые умения и навыки. Для того чтобы убедиться в этом, обучающийся

должен провести входной самоконтроль: вспомнить пройденный теоретический

материал, ответить на контрольные вопросы, выполнить упражнения и т.д.

Изучение нового материала. Самостоятельное обучение студентов по

книге предполагает, что они систематически контактируют с преподавателем.

При этом взаимоотношения с преподавателем осуществляются на паритетных

началах. Функции преподавателя сводятся к формулированию мотивации

занятий, организации их, консультациям и контролю.

В процессе самостоятельной работы студент должен добывать знания сам

Страницы: 1, 2, 3