Социальная работа с детьми инвалидами

свойственно не только нашему обществу. Однако, за

рубежом делается все возможное для решения этой

проблемы. Для этого разработаны программы « Реабилитация,

базирующаяся на непосредственном окружении » ( ООН ) и «

Инклюжен » ( США ) . Но одно дело - на бумаге, а другое

- в жизни. И, хотя люди с ограниченными возможностями,

а так же их семьи по-прежнему наталкиваются на

барьеры во взаимопонимании и общении с другими

людьми, многое свидетельствует о том, что в целом социальные

стереотипы поведения, отношения к инвалидам постепенно

эволюционируют, пройдя путь от невнимания и отвержения

до принятия и признания их прав, достоинства и

полезности обществу.

> Таким образом, очевидно, что в силу особенностей детей –

инвалидов и их нужд и потребностей, им необходима

профессиональная помощь специалистов. Эта помощь

должна носить не только медицинский характер , она

должна быть комплексной, затрагивать все стороны жизни

такого ребенка. .

12. Историко-теоретические подходы к оказанию

помощи детям со специфическими нуждами .

Вопрос об оказании помощи и обучении детей

–инвалидов был поставлен довольно давно. На территории

нашего государства призрение таких детей первоначально

осуществлялось при монастырях, школах, в приютах ,

воспитательных домах , богадельнях .

Изучением исторического опыта работы с детьми-

инвалидами занималась Бобла И.М. .В своей работе она

указывает на то, что первые упоминания о

благотворительности в отношении ребенка-инвалида относятся

к 9 - 13 векам . Однако , она касалась в основном только

некоторых отдельных детей из числа сирот и подкидышей

. Большинство слепых , глухонемых, слабоумных и искалеченных

детей воспитывалось в семье , ее силами или бродило по

свету , существуя на подаяния .

Хотелось бы отметить , что до второй половины

20 века системы оказания помощи этой категории детей

не было , да и позже она не сложилась . Однако ,

общественные организации и частные лица стали больше

внимания и материальных средств отдавать решению этого

вопроса. Стали открываться спецприюты , школы , больницы , училища

для различных категорий детей-инвалидов (кроме

душевнобольных и слабоумных, которые, преимущественно ,содержались

в домах для умалишенных , а так же в заведениях

больничного типа ) .

По мнению Григорьева А.Д. , большую роль в

оказании помощи слепым и слабослышащим детям играло

Мариинское попечительство о слепых , функционировавшее с

1881 года в России и на территории Белоруси. Одним

из первых его шагов стала перепись слепых в стране .

В результате деятельности этого общества появилось

несколько школ , приютов и училищ для слепых детей, было

издано несколько книг с использованием системы Брайля.

При обучении важное место отводилось профессиональному

образованию .

В нашей стране существовало так же несколько

спе-циальных заведений для детей с нарушениями слуха .

Первая школа для них была организована в Вильно в

1823 году Маклаховцом К . . Надо заметить , что опыт

обучения этой категории детей к тому времени уже

был накоплен за рубежом, функционировали Варшавский ,

Берлинский , Лейпцигский и Парижский институты глухонемых

и т.д. . Интересен опыт работы частного Минского училища

для глухонемых и заикающихся еврейских детей ( 1888 г)

, т .к . там впервые было применено обучение на

двух языках ( русский и еврейский ) . Большой вклад в

оказание помощи глухонемым внесла деятельность

Попечительства о глухонемых ( 1898 г.) , в ходе которой

было открыто несколько учебных заведений , выдавались

пособия семьям , воспитывающим глухонемых детей, организовывались

приюты для таких семей , а так же были созданы

курсы для обучения специалистов по работе с этими

детьми .

Итак , система оказания помощи детям-инвалидам не

была создана до 1917 года ; не была она создана и за

время советской власти , когда помощь ребенку со

специфическими нуждами сводилась к его изоляции в

специальной школе интернаторного типи , поэтому, по нашему

мнению , при организации помощи таким детям в

настоящее время суще-ствует необходимость в обращении к

зарубежному опыту .

В развитых странах за рубежом уже сложились опре-

деленные стандарты , формы и методы работы с детьми-

инвалидами .Естественно , в каждой стране существуют свои

особенности оказания помощи этой категории населения,

обусловленные национальным своеобразием , социально - экономическими

условиями , психолого - педагогическими традициями , ориентацией

на определенные научные подходы . Однако, можно выделить и

некоторые общие тенденции , которые необходимо учитывать

при создании системы оказания помощи таким детям .

Во-первых , это максимально возможная интеграция ребенка

с ограниченными способностями в общественную жизнь ( в

том числе и интегрированное обучение ) .

Во-вторых , преймущество воспитания этих детей в семье

.

В-третьих , направленность на раннюю диагностику нарушений

и их лечение .

В-четвертых , индивидуальный подход к реабилитациии и

абилитациии ребенка в каждом конкретном случае .

В настоящее время создается , разрабатывается ряд

программ , учитывающих данные тенденции . Одна из таких программ

, предложенная ООН , - это Реабилитация , базирующаяся на

непосредственном окружении ( РНБО ). Она определяется, как

“стратегия развития общества , проводимая с целью реабилитации

, уравнивания возможностей и социальной интеграции всех

инвалидов. Ее цели : изменить положение дел в этой

области, проводить обучение , с вовлечением правительства и

общественности ; разработать систему , способную оказать

помощь всем нуждающимся инвалидам” [ 18 , 113] . Суть РНБО

заключается в том , семья и непосредственное окружение, освоив

некоторые основные реабилитационные навыки , а так же сам инвалид

способны самостоятельно осуществлять реабилитацию . Безусловно

, им оказывается по-мощь и поддержка соответствующих

учреждений систем здравоохранения , образования , занятости и

социальной защиты .

В США действует программа “Инклюжен”. Ее основы

были заложены “Реабилитационным Актом” ( закон № 93-112 ,

1973г. ) и законом об обучении детей-инвалидов ( 1974-1975 гг.

), в которые было внесено несколько поправок и

дополнений со временем . В 80-е годы 20 века в

Америке начался процесс постройки новых зданий и

перестройки старых с учетом потребностей различных

категорий инвалидов . Для этих целей правительством

выделялись дополнительные финансовые средства и , в то

же время , налагались жесткие санкции за нарушение

принятых стандартов . Для изменения у граждан отношения

к инвалидам проводилась продуманная и разработанная

психологами и другими специалистами кам-пания в средствах

массовой информации и т.п. , большую роль в этом

сыграли и религиозные организации . Таким образом инвалиды

получили доступ ко всем сферам жизнедеятельности

общества , при этом изменилось восприятие их здоровыми

людьми .

По всей стране стали появляться общественные

орга-низации и клубы для инвалидов , а так же

различные фонды . Хотелось бы отметить , что в США

именно специализированные фонды и организации осуществляют

значительную часть услуг , положенных человеку со

специфическими потребностями по закону , за финансовые

средства , предоставленные муниципалитетом .

Что касается интеграции в обучении , то

трудности возникли с разработкой программ , подготовкой

персонала , разработкой психологических моделей восприятия

детей –инвалидов здоровыми детьми и наоборот . Модель “

Инклюжен” подразумевает , что даже ребенок с сндромом

Дауна может обучаться с нормальными детьми . Конечно ,

для него разрабатываются отдельная программа , свои

облегченные задания . Многое в успешности осуществления

программы зависит от учителя .

В поддержку этой модели обучения было снято

не-сколько фильмов об успешном обучении детей с

ограничен-ными возможностями . Однако , в США не тказываются

и от специальных школ , но помещение туда ребенка

осуществляется лишь в крайних случаях [ 32 ].

Говоря о социальном обеспечении в Соединенных

Штатах , необходимо отметить , что инвалидам обеспечивается

медицинское обслуживание , выплата пособий и компенсаций ,

жилищно-бытовое устройство и доставка в учебные заведения,

бассейн и т.п. , которую осуществляют социальные службы .

Используется и такой вид социального обслуживания , как на-

домные услуги [ 28 ].

Итак , можно было убедиться , что в США

функционирует отлаженная система оказания помощи инвалидам

, которая охватывает все сферы жизнедеятельности и

способствует максимально возможнойинтеграции человека с

особыми по-требностями в общество , а так же обеспечивает

принятие таких людей общесвом . Немаловажную роль при

осуществлении социальной работы играет комплексный поход

и участие целого ряда специалистов из различных

областей знаний в разработке программ .

В Великобритании помощь имвалидам , в том

числе и детям-инвалидам , оказывают 3 группы организаций :

частные владельцы домов , обеспечивающих уход за

определенную плату; общественный сектор; местные власти ,

которые обеспечивают большую часть социальных услуг .

Социальные службы оказывают помощь на дому , в

дневных центрах, интернатах или дневных школах. В

перечисленных учреждениях при работе с детьми с

нарушенным интеллектом особое внимание уделяется обучению

навыкам общения , правилам поведения на улице , в

общественных местах , для чего организуются специальные

прогулки . Для подростков с умственной отсталостью

функционируют центры профессиональной подготовки .

Для детей-инвалидов и больных детей при госпиталях

организуются специальные отделения трудотерапии . Трудотерапевты

в области педиатрии ставят своей целью “развитие у

детей оптимального уровня независимости в повседневной

жизни с точки зрения физической , психической и

социальной” [ 28 , 182 ] .

Социальный работник из Департамента социальных служб

в Великобритании оказывает помощь в виде совета,

поддержки и консультирования по личным делам инвалида

и его семьи ; помогает в разработке индивидуальных

программ реабилитации , которые согласовываются с клиентом

и его семьей; организуют нормальную , интересную культурную

жизнь инвалида вне дома и т.п. Департамент может

предоставить необходимое оборудование взаймы, выделить дотацию,

оказывать помощь по телефону и другим видам связи .

В Великобритании так же существуют частные реаби-

литационные фирмы, которые по заказу инвалида могут

предоставить любое оборудование .

Что касается образования детей с ограниченными

возможностями, то иртеграция в обучении и наличие

спецшкол рассматриваются как необходимые параллельные

условия образования. Они поддерживают порядок и гибкость

системы образования и позволяют таким детям включаться

в нее и отходить от нее по мере того, как

меняются их потребности .

До поступления в школу в большинстве регионов

Англии , а так же в некоторых других странах ,

достаточно эффективно используется система Потедж (

педагогическое обслуживание на дому детей от 0 до 4-5

лет с задержками в развитии ) , которая зародилась в

1970 году в США . В основе работы с такими детьми

лежит индивидуальная программа, которая составляется для

каждого ребенка с учетом его особенностей .

Для работы с детьми с нарушенниями интеллекта в

ряде стран , преймущественно Скандинавских , организуются дома,

в которых проживает не более 30 детей. В них

создается обстановка , максимально приближенная к семейной.

Специалисты проводят наблюдения за детьми , определяют методы

лечения и реабилитации , разрабатывают индивидуальные

программы обучения. Обучение всех категорий детей-инвалидов , в

основном , осуществляется в общеобразовательных школах. Школьная и

общественная политика направлена на то , чтобы создать

условия для установления максимально близких взаимоотношений

между учениками всех категорий .

Таким образом , в настоящее время в большинстве стран

идет переход от раздельного образования и присмотра

за детьми со специфическими нуждами к их полной

интеграции , если это возможно . Этот переход регулируется

законодательством стран . Мировым опытом образования этой

категории детей выработаны некоторые минимальные

стандарты для организации обучения детей–инвалидов:

1. Учеников с серъезными нарушениями по возможности

необ-ходимо включить с учетом педагогических особенностей в

обычные классы начальных и средних школ.

2. Если степень нарушения мешает полной интеграции

в обычном классе , ученики должны иметь социальный и

образовательный базис в обычном классе и получать

дополнительные, лечебно-коррекционные уроки вне класса ( индив-

идуальные или в группах ) .

3. Дети с серъезными умственными и физическими

недо-статками могут обучаться в отдельных классах в

рамках начальной и средней школ при систематических

планируемых контактах со здоровыми сверстниками . При принятии

решений относительно системы обслуживания приоритет отда-ется

возможностям для детей получить образование , а не неудобствам

администрации .

4. Индивидуальные учебные планы разрабатываются совместно

педогогами и родителями с учетом потребностей учеников

в интегрированнном обучении и обстоятельств окружающей

среды .

5. При организации обучения сознательно планируется

само-стоятельность

6. Содержание учебного процесса должно быть соотнесено

с функциональными навыками , которые соответствуют возрасту

ребенка и необходимы для деятельности в интегрированной

среде ( домашний быт , профессиональное обслуживание ,

транспорт и т.п. ) .

7. Обучение , взаимодействие между людьми должно быть

га-рантией того , что дети действительно будут

взаимодействовать с другими индивидами в интегрированном

окружениии .

Интересен опыт работы за рубежом с онкологически

больными детьми . Почти во всех западноевропейских странах

и в США функционируют Хосписы , некоторые из них

оказывают помощь детям с определенными заболеваниями ,

другие - всем нуждающимся умирающим людям . В Королевстве

Норвегия ,где проблема заболевания раком стоит очень

остро, помощь оказывается в окружных больницах , но основную

заботу об онкологически больных берут на себя

общественные и частные организации . Самая крупная организация ,

решающая все психосоциальные проблемы , связанные с

возникновением этого заболевания у детей и взрослых , -

это “Норвежское общество борьбы с раком” ( НОБР ) . Помощь

в основном ока-зывается в окружных больницах НОБР (

их пять ) , где работают психолог , специально обученнная

медсестра с подготовкой семейного терапевта , специалиста

–соционома ( социальный работник со пециальной подготовкой , в

том числе и юридической , подготокой ) и , при

необходимости , другие специалисты . В основе работы всех

специалистов лежат два основных принципа : максимальная

открытость , полное информирование о заболевании , его

последствиях и т.д. в беседах с детьми и их

родителями ; создание максимально благоприятных психологических

и социальных условий для семьи . Особое внимание

уделяется работе с родителями и сиблингами ( родные

братья и сестры ) больного ребенка. При хорошем прогнозе

и благоприятном протекании лечения группа специалистов, в

том числе и соционом , проводят для семьи

индивидуальную семейную программу психосоциальной помощи.

Деятельность социального работника , в основном , направлена

на поддержание необходимого материально - бытового уровня

семьи , помощь родителям в оформлении документов на

получение денежных пособий , страховых выплат и т.п.. При

необходимости он помогает в улучшениии жилищных условий ,

санитарного состояния жилья , транспортном обслуживании и

т.д. .

При оценке работы соционома отчетом может

служить пакет документов ( письма , результаты обследования

жилищных условий, заявление родителей , ответы официальных

органов и др. ) , полученные в ходе ведения работы по

социальной адаптации семьи [ 10 ].

Широкое распространение при работе с онкологически

больными детьми во всем мире получила “ Клоунотерапия” .

Так же активно используется “ Арттерапия” в оказании

помощи как детям , так и взрослым с огрниченными

способностями . Но особенно важно это для детей , т.к. в

детстве и юности закладываются манеры и особенности

поведения , формируется взгляд на мир , выявляются

пристрастия . Развитие художественных способностей умственно

ограниченных детей особенным образом совершенствует их

Страницы: 1, 2, 3