Социализация подростков в сфере досуга

самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость

самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане.

Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих

самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов,

оценок, ценностных ориентаций и установок.

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется

определенным образом, направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две

формы воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.

Выделяют две формы социализации подрастающего поколения:

направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).

Направленная форма социализации – это специально разработанная

определенным обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы

сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

Ненаправленная, или стихийная форма социализации – это

автоматическое формирование определенных социальных навыков в связи с

постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

Резюмируя вышесказанное можно отметить, что любой социальный институт,

будь то школа, семья или любительское объединение могут воздействовать на

ребенка как целенаправленно, так и спонтанно, все зависит от программы

деятельности того или иного социального института.

2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ (11-15 ЛЕТ).

2.1 Психолого-физиологическая характеристика подростков.

Особенности проявлений подросткового возраста определяются конкретными

социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребенка в

обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром

взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое

психологическое новообразование этого возраста, как самосознание.

1. Характерной чертой самосознания является проявление у подростка

способности и потребности познать самого себя как личность, с ее

специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к

самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Этому способствуют и те

новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа

жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные

требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение

которых определяется не столько успехами школьника в учении, сколько

многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером,

умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков, все

это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого

себя и к сравнению себя с другими. Так, у него постепенно формируются

ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы

поведения, которые, в отличие от образцов детей младшего школьного

возраста, представлены уже не столько в виде образа конкретного человека,

сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и

к самому себе.

2. На определенном этапе развития прежнее место, занимаемое ребенком в

системе окружающих его человеческих отношений, осознается им как не

соответствующее его возможностям, и он стремится изменить его. Возникает

открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже

определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность

перестраивается.

3. В подростковом возрасте происходит известный «скачок» в

психофизиологическом развитии индивида. Главная железа внутренней секреции

– гипофиз, наряду с гонадотрипинами, начинает в большом количестве

секретировать гормон роста – самототропин. В этот период резко ускоряется

рост конечностей в длину. В результате на смену специфически детскому

телосложению с пропорциональным развитием туловища и конечностей приходит

подростковый, голенастый тип, для которого характерна длиннорукость и

длинноногость. Мальчики-подростки, даже с избыточным жироотложением,

худеют. Регулярные физические нагрузки и закаливание в этот период могут

предотвратить избыточное жироотложение у подростков, предрасположенных к

ожирению.

Появление первых признаков пубертата (у мальчиков в 12-13 лет, у

девочек в 10-12 лет) влечет за собой ограничение в кровоснабжении, что

отражается не только на работе мышц, но и других органов, включая головной

мозг. Так, подростки этого возраста отличаются снижением двигательной

активности и общей выносливости, их интеллектуальная активность временно

снижается.

В дальнейшем, на третьей стадии пубертатного развития (13-15 лет у

мальчиков и 12-14 лет у девочек) объемная скорость кровотока увеличивается

и соответственно отмечается некоторое увеличение физических и

интеллектуальных возможностей.

При этом заметно повышается кожная температура, особенно конечностей.

Одновременно с этим за счет расширения кожных сосудов снижаются возможности

физической терморегуляции, что приводит к учащению простудных заболеваний.

В 15-16 летнем возрасте у мальчиков-подростков происходят существенные

изменения в строении гортани: развивается система гортанных хрящей и

голосовых связок. У мальчиков эта перестройка выражена гораздо сильнее, чем

у девочек, так как важнейшим регулятором ростовых процессов в гортани

является мужской гормон – тестостерон. Результат этих морфологических

изменений заметен по мутации голоса у мальчиков-подростков: появляются

низкие обертоны и постепенно вытесняются высокие детские.

Свойственные подростку, на данном этапе адаптации, категоричность

суждений, стремление во что бы то ни стало казаться взрослым, бравируя при

этом своей мнимой самостоятельностью, лишь подчеркивает маргинальную

природу подросткового этапа социализации. Резкие изменения, происходящие в

этот период в организме и психике подростка, делают его раздражительным и

легко ранимым. Он пытается сформировать собственную систему взглядов на

мир, однако многое в ней еще не продумано до конца, основана лишь на

случайных наблюдениях, и подросток довольно легко меняет свои взгляды либо

под влиянием новых впечатлений, либо в ходе дальнейшего более глубокого

осмысления.

Подростков в это время характеризует импульсивность, эмоциональность,

чувствительность, негативизм, критический склад ума, максимализм,

мечтательность. Все эти качества делают подростков социально подвижной

частью общества, однако и противоречивой. С одной стороны, несостоявшиеся

социальные позиции, неусвоенные социальные роли, а с другой – стремление

брать на себя самостоятельной решение вопросов. Этот возрастной этап часто

называют «кризисным». Кризис подросткового возраста обусловлен

намечающимся разрывом между развитием внутреннего мира ребенка и теми

отношениями с внешним миром, которые сформировались в предшествующей фазе.

4. В этом возрасте у подростков нередко падает успеваемость.

Наблюдаются конфликты с окружающими, в том числе со старшими,

сопровождаемые болезненными и мучительными переживаниями.

5. Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными

перестройкой ранее сложившихся психологических структур. Здесь

закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая

направленность в формировании нравственных представлений и социальных

установок. Свертываются и отмирают прежние интересы подростка, но

интенсивно формируются новые на основе проявления положительных факторов –

возрастает его самостоятельность, значительно более многообразными

содержательными становятся его отношения с другими людьми, взрослыми, он

активно осваивает чужую социальную позицию, происходит переоценка

ценностей.

6. Важнейшим средством художественного познания подростка становится

его художественная деятельность, которая выступает и как усвоение, и как

создание художественных ценностей. Это активный процесс, требующий

творческих сил личности, определенных знаний и умений, которые в этой

деятельности и приобретаются, и проявляются.

Воспитание умения видеть, слышать, глубоко чувствовать и понимать

прекрасное – все это обеспечивает художественную деятельность, наиболее

актуальным периодом, для которой является подростковый возраст. Ибо в

подростковом возрасте художественная деятельность ребенка носит

ограниченный характер и почти невосполнима в зрелом возрасте.

Подросток стремится к активному действию в области искусства, его уже

не удовлетворяют занятия лишь созерцательного характера. Развитие

творческих способностей в одном виде деятельности влияет на общее развитие

личности. Привыкая приводить в движение все умения и умственные силы в

процессе занятия искусством, подросток впоследствии распространяет эту

способность и на другие виды деятельности.

7. В подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности

ребенка, качественно изменяется ее характер. Существенные сдвиги происходят

в интеллектуальной деятельности детей. Возрастает желание заниматься

сложными, требующими творческого напряжения видами деятельности, такими как

оценка художественных произведений, дискутирование по поводу прочитанной

книги и д. р.

К подростковому возрасту человек обладает достаточно зрелым мышлением,

способностью анализировать те или иные явления действительности,

способностью понимать их сложную противоречивость. Подростки стремятся

понять логику явлений, отказываются чего-либо принимать на веру, требуют

систему доказательств. Основной особенностью интеллектуальной деятельности

10-16 летнего подростка является нарастающая с каждым годом способность к

абстрактному мышлению. При активизации абстрактного мышления подростков

наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются

и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре

мышления. Важной особенностью этого возраста является формирование

активного, самостоятельного, творческого мышления детей.

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и

устойчивостью, но и специфической избирательностью. В эту пору развивается

преднамеренное внимание. Избирательным, целенаправленным, анализирующим

становится и восприятие. При значительной склонности к романтическому,

воображение у подростков приобретает более реалистичный и критичный

характер. Они более трезво оценивают свои возможности.

У подростков значительно увеличивается объем памяти, причем за счет не

только лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления.

Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер

организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и,

следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии у детей к

началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы,

возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более

самостоятельную позицию.

2.2 Сензитивные периоды актуализации сущностных сил подростков.

С вступлением ребенка в новую возрастную фазу – подростковую –

существенно изменяется его социальное положение в школе, семье, на улице.

Им изучаются новые дисциплины, в семье на него возлагают более сложные и

ответственные обязанности, он уже не играет в «эти детские игры с

малышами», а стремится прибиться к юношеской «тусовке». То есть, он уже не

ребенок, но еще и не взрослый. В этой связи возникает благоприятная

атмосфера для воздействия на его социально-возрастное самоопределение.

К подростковому возрасту у ребенка накапливается довольно большой

объем самой разнообразной информации. С вступления в новую возрастную фазу

он научается выстраивать логические схемы, улавливать причинно-

следственные связи. На этой основе количество полученного знания переходит

в новое качество, а в купе с расширяющимся жизненным опытом у него

возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой взор на

внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает

устойчивый нравственный идеал. Таким образом, подростковый возраст

сензитивен для формирования идеала.

Для подростков огромное значение имеет мнение, оценка сверстников и в

то же время в подростковой среде существует своеобразный поведенческий

устав, приоритет в котором принадлежит проявлению воли. Именно в этой связи

подростковый возраст сензитивен для формирования сильной воли, в частности

таких черт как целеустремленность, самостоятельность, выносливость,

решительность, смелость, инициативность, выдержка, мужественность и другое.

Заметим, что все эти черты так или иначе разовьются, а если не эти, то

альтернативные и направлены будут если не на созидание, то на разрушение,

поэтому обществу важно не упустить шанс «воспитать гражданина».

Нравственно этический стержень личности также имеет пик своего

формирования. Конечно, нравственный стержень человека начинает

формироваться с осознания своего «я», т.е. с трех лет, но в этот период

детства он, в основном, направляется взрослым «можно» и «нельзя», чаще

всего не аргументированным и работающим, в основном, за счет

самоограничения ребенка.

В совершенно иное качественное русло процесс нравственно-этического

формирования индивида входит в подростковом периоде, когда подросток

оценивает себя через соотношения своего внутреннего мира с внутренним миром

других людей. У подростка формируется понятийное мышление, ему доступно

понимание связей между конкретным поступком и качествами личности, на

основе чего и появляется потребность в самоусовершенствовании.

Подростка, в процессе накопления им жизненного опыта, а также

обращения его взора к литературным и киногероям начинают волновать глубоко

этические вопросы о смысле жизни и человеческом счастье, о справедливости,

чести и достоинстве, а также о его собственной роли в формировании

нравственно-этической среды в его ближайшем окружении.

Нравственно-этические нормы подростка очень далеки от идеала, они

фрагментарны и нестабильны, но они, и это более всего важно, впервые

формируются осознанно и самостоятельно. Отличительной чертой этого

процесса, впрочем, скоро угасающей, вернее удушенной обществом является

искренность и непримиримость, вот откуда берется непримиримость к тому, что

он отрицает.

В подростковом возрасте происходят существенные биологические

изменения – значительный рост мышечной силы, общей стойкости организма и

работоспособности, причем как и у мальчиков, так и у девочек. Возникает

естественная потребность «применить физическую силу». Обозначенное

обстоятельство создает более чем благоприятные условия для активных занятий

спортом и физического труда как дома, так и за его пределами – труда

общественного (причем не только безвозмездного, но и оплачиваемого).

В возрасте 13-15 лет у мальчиков и 12-14 лет у девочек-подростков

формируется тот профиль энергетических возможностей и сократительных

свойств скелетных мышц, с которым человеку суждено прожить всю оставшуюся

жизнь. Поэтому в эти годы у мальчиков эффективно развивать скоростные,

силовые и скоростно-силовые качества; можно целенаправленно готовить

бегунов на средние дистанции и спринтеров, штангистов и борцов, метателей и

прыгунов. (Заметим, что более ранняя специализация во всех этих видах

спорта нередко оборачивается нарушением в развитии). Девочкам для

сглаживания угловатости движений, формирования пластики и грации

целесообразно заниматься всеми видами танца, шейпингом, художественной

гимнастикой, легкой атлетикой. Заметим, однако, что организм подростка еще

весьма далек от полного физического формирования.

Подростковый возраст характеризуется как пубертатный период, связанный

с глубокой перестройкой эндокринной системы, появлением вторичных половых

признаков, а также полового влечения, вызываемого обильным выделением

гормонов. Это период, когда вопрос принадлежности к полу следует

подкреплять поведенческими актами отношений между мальчиками и девочками,

это наиболее благоприятное время формирования мужественности и

женственности.

2.3. Типы досугового общения подростков.

Каждый из нас живет среди людей. В любой ситуации, мы независимо от

нашего желания, общаемся с людьми. Человеческое общение напоминает

своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся

информацией, взаимодействуем с другими людьми, познаем их и, вместе с этим,

переживаем собственное состояние, возникающее в результате общения. Общение

выступает как деятельность, сфера, где человек может реализовать себя. Для

социализации общение играет одну из важных ролей - это реализация

коммуникативно-информационной функции, приводящей человека во

взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающей

человека информацией с целью формирования его образа жизни;

Так как мы рассматриваем досуговую сферу, то тип досугового общения

определяет сам процесс взаимодействия подростков. Можно выделить следующие

типы досугового общения.

Позитивист.

Подростки этого типа способны творчески подходить к поставленной

задаче, взваливая при этом основной груз на себя. Они прислушиваются к

мнению родителей, педагогов и сверстников, изо всех сил пытаясь реализовать

полезные советы. Их отличает настойчивость в достижении цели, а также

способность правильно оценивать собственные результаты и результаты своих

товарищей. Подростки- позитивисты обладают необходимыми трудовыми навыками,

способы планировать свою работу и согласовывать ее с работой группы.

Своеобразная избирательная интуиция позволяет им сразу чувствовать,

как к ним относятся окружающие, безошибочно, при первом контакте определяя,

кто к ним расположен, а кто безразличен. Ответное отношение, даже чересчур

прямолинейное, возникает незамедлительно, без попыток его утаить.

Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты

своего характера. Для них важен результат- признание со стороны. Они

стремятся приобрести вес в той общности, в которой прибывают на досуге,

занять лидерские позиции.

Этот тип подростков отличается повышенным чувством ответственности за

себя, успехи в игре и тому подобное, которое со временем перерастает в

чувство ответственности за других. Иногда это чувство гипертрофируется, и

уверенность подростка в себе переходит в страх не оправдать надежд,

возложенных на него им самим, друзьями, педагогами, родными. В этих случаях

возможно проявление нервных срывов.

Способный.

Это тип подростка, отличающегося универсальным свойством проявлять

способность ко всему и вся. Они проявляют успехи в учебе, хорошие дети и

друзья, достигают больших успехов в художественной, технической и

спортивной деятельности.

Такой тип подростков отличают глубокие чувства, искренняя

привязанность к тем от кого исходит любовь, забота и внимание.

Привязанность эта сохраняется, несмотря на легкость и частоту мимолетных

ссор. Утраты переносятся очень тяжело и переживаются долго.

Маломотивированные смены настроения могут создать впечатления

поверхностности и легкомыслия, на самом же деле это преданные друзья. Они

очень чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и

поощрениям. Они способны активизировать и воодушевлять на реализацию

творческой идеи большую группу подростков, но как правило, их инициативу

перехватывает активный позитивист. Формирование такого типа происходит при

активной поддержке родителей, их регулярном общении.

Меланхоличный тип (домосед).

Этот тип характеризуется вялостью. Общество его раздражает,

компании он избегает, приключения и риск, так изобилующие в досуге их

сверстников, для них не привлекательны. Они очень тяжело переживают даже

мелкие неприятности и неудачи, болезненно реагируют на замечания и укоры

как сверстников, так и взрослых. Представители этого типа предпочитают

дружить с теми кто способен удовлетворить их потребность в сопереживании.

Тяга к группированию со сверстниками, зависит от настроения. Практически

никогда не претендует на роль лидера, вполне довольствуясь теневым

положением.

Невротичный тип.

У подростков этого типа часто бывает хорошее, даже несколько излишне

приподнятое настроение, которое нередко омрачается вспышками раздражения и

гнева. Им присущи такие черты характера, как тревожность, социальная

беспомощность, негативизм. Подростки этого типа нетерпимы к проигрышу,

вторым ролям и тому подобное, раздражаются, когда долго остаются в тени.

Они в постоянном стремлении к самостоятельности и независимости. Плохо

переносят строгую дисциплину и строго регламентированный режим. Отсутствие

навыков самоанализа и теплого дружеского общения, склонность к конфликтам

порождают острое чувство одиночества.

Неустойчивый тип.

Это лживые, дерзкие, недисциплинированные подростки с низкой

требовательностью к себе и неспособностью к адекватной самооценки. Они, как

правило, отличаются эгоистической направленностью, не ориентированы на

социальные нормы. В общении с друзьями мало внимательны к их запросам,

интересам, в группе конфликтны. У такого типа даже положительные качества

часто трансформируются в отрицательные. Главная их черта – крайняя

изменчивость в настроении, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто

Страницы: 1, 2, 3, 4