Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы

существенные изменения: игровые интересы становятся устойчивей, игрушки

теряют для детей свою привлекательность, на первый план начинают выступать

спортивные и конструктивные игры. Игре постепенно уделяется меньше времени,

т.к. в досуге младшего школьника начинают занимать большое место чтение,

посещение кино, телевидение.

Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего

развития младшего школьника, следует при выработке его режима дня оставлять

достаточно времени для игровой деятельности, дающей так много радости

ребенку. Регулируя игры школьников, предупреждая в них случаи озорства,

непосильной физической нагрузки, эгоцентризма (желание играть всегда

главные роли), педагоги вместе с тем не должны излишне подавлять детскую

инициативу и творчество.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные

возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки

самодисциплины, доставляет радость от совместных действий

§2. Место компьютерных игр в игровой деятельности младших школьников.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе

очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до

игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения,

т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение

информатики и также его использование при изучении различных предметов. При

этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения.

Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения.

Компьютерные игры расширили возможности предъявления учебной

информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств

видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Компьютерные игры позволяют усилить мотивацию ученика. Не только

новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению

интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач

по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на

мотивации.

Кроме того, компьютерные игры позволяют полностью устранить одну из

важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный

непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере,

ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на

необходимую помощь. Одним из источником мотивации является занимательность.

Возможности компьютерных игр здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта

занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла

учебные цели.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной

деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая

возможность учащимся запросить определенную форму полмощи, излагая учебный

материал с иллюстрациями, графиками и т.д.

Значительно расширяются типы задач, с которыми учащиеся работают:

моделирование, составление алгоритма, программирование и т.д.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью

учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только

фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает

вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более

охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят

желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся

к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет

решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10-15 секунд

появится следующее задание.

Компьютерные игры способствуют формированию у учащихся рефлексии своей

деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих

действий.

Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-

настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и

подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и

развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные

средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных

целей – развивать познавательные процессы.

Познавательная деятельность развивает познавательные процессы,

логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает

интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Активизировать внимание ученика, заинтересовать в правильном создании

изображения помогает учителю использование специальных программ ЭВМ

Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия

непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю

использовать дополнительные возможности (например, применение компьютерных

игр) для развития способностей каждого ребенка. Такая организация занятий

помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те приемы, которые

известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновь

показанными учителем.

Развивающее значение компьютерных игр для развития способностей

младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке создает

эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на

развитии детей. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину

или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением

известных ранее названий материалов и инструментов, терминов.

Особенно важно применение компьютеров после продолжительного объяснения

нового материала или многократного повторения способа изображения, чтобы

снять у ребенка усталость. С этой целью можно использовать игровые

программы, где, например, детям предлагается разложить в определенной

последовательности репродукции картин с изображением разных времен года,

разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного

искусства в группы по видам или составить узор из отдельных разных

предлагаемых элементов.

Во внутреннем (содержательном) плане компьютерные игры во многом сходны

с традиционными играми, но имеют и принципиальные отличия.

Во-первых, многие компьютерные игры строятся по принципы постепенного

усложнения игровой и дидактических задач, как бы поддерживая ребенка в

«зоне ближайшего развития».

Во-вторых, такая «этапность», заложенная в программе, часто не

позволяет перейти на следующий этап без выполнения задания предыдущего

уровня. В других играх можно с помощью выбора в «меню» произвольно

выбирать уровень сложности задания. В некоторых играх программа сама

подстраивается под ребенка и предлагает ему новые задания с учетом его

прежних ответов: более сложные, если задания выполняются успешно, или более

простые – в обратном случае.

В – третьих, многие игры в отличие от традиционных содержат элементы

случайности. В компьютерных программах этот технический прием широко

применяется для придания игре новизны, неожиданности, чуда. Как бы вдруг

могут возникать новые персонажи, новые ситуации, неожиданные явления и

взаимосвязи. Случайно возникающими, динамично изменяющимися даже внутри

одной игры, чего не бывает в играх традиционных.

Благодаря взаимосвязи разных видов игр. В том числе и компьютерных,

ребенок овладевает умением самостоятельно и инициативно решать игровые

задачи, постепенно усложняющиеся по способу управления, содержанию знаний,

степени обобщенности действий, поднимаясь в своем развитии на более высокий

уровень.

Компьютерные игры имеют особую направленность. Они не только

стимулируют индивидуальную деятельность детей, их творческий потенциал, но

и являются замечательным средством, объединяющим детей в интересных

групповых играх, способствуют их неформальному общению, ели за одним

компьютером одновременно играют два – три ребенка.

Компьютерные игры, в отличие от других видов игр, позволяют ребенку

увидеть не только продукт своей деятельности, но и динамику творчества. Все

это ведет к способности объективно оценивать результаты и ход собственной

деятельности.

Компьютерные игры приобретают огромные преимущества по сравнению с

другими играми. Они открывают путь к осознанию своей деятельности.

§3. Компьютерные технологии и общее психическое развитие младших

школьников.

Использование ребенком компьютера в своей деятельности оказывает

существенное влияние на различные стороны его психического развития.

Возникает целый ряд новых детских деятельностей, тесно связанных с

компьютерными играми (компьютерное конструирование, творческое

экспериментирование, игра-воображение и т.д.). Проявляются во всей полноте

такие процессы как: мышление, представление, память и т.д., возникают и

функционируют на уровне прогноза становления личности новые горизонты

развития. Горизонты развития – это не только зона ближайшего развития (по

Л.С. Выготскому), а своеобразный прогноз развития личности, данный в

содержании познавательной мотивации. (7,34).Это весьма тонкий

психологический процесс, который еще будет изучаться многими учеными. Он

характеризует одно из главных психологических позитивных последствий

компьютеризации – возможность постоянного биографически-обозримого

расширения горизонтов личности.

Компьютер как интеллектуальное орудие в этом отношении принципиально

отличается от книги. Книга – средство накопления знаний, но не оперирования

ими. Человек оперировал знаниями во все века, а сейчас надо понять, что

компьютер – среда для накопления знаний, а также для оперирования и обмена

знаниями с другими людьми. Знания же безграничны, сам человек определяет

эти границы, но оперирование, то есть раздвижение границ, беспредельно.

Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности

ребенка и придает ему более высокий социальный статус. У детей (у которых

установлены компьютеры), появляется новое направление общения – они активно

обсуждают компьютерные игры, свои достижения и промахи при выполнении

трудных заданий. Значительно обогащается детский словарь, дети легко и с

удовольствием овладевают новой терминологией. Все это способствует развитию

речи детей, значительно повышает уровень произвольности и осознанности

действий. Но главное состоит в том, что существенно возрастает самооценка

ребенка. Дома, во дворе он с достоинством рассказывает товарищам обо всех

«тонкостях» работы на компьютере, который выступает как эффективный способ

самоутверждения, повышения собственного престижа. Успехи в компьютерных

играх позволяют детям значительно повышать свой рейтинг и даже выходить в

лидеры. Все это в целом способствует возникновению эмоционального комфорта,

чувства более полноценной жизни, что чрезвычайно важно для нормального

развития личности ребенка.

Навыки или умения, связанные с управлением, существенно отличаются от

других навыков и умений, прежде всего своей познавательной частью. Они в

большей степени, чем какие-либо другие, требуют ориентировки на

существенные отношения условий задания. В связи с этим они могут

приобретать чрезвычайно обобщенный характер и легко переноситься в новые,

необычные обстоятельства. Простейшие виды такого рода умений складываются

уже в дошкольном возрасте.

Особое значение в этом процессе приобретают компьютерные игры, в

которых у детей формируются обобщенные умения управлять разнообразными

ситуациями на дисплее опосредованно – с помощью клавиатуры, манипуляторов

«мышь» и «джойстик» или других средств управления. Большую роль в

формировании таких умений играют специально созданные для этого

компьютерные игры «Колобок», «Давай познакомимся» и др.

В условиях компьютерной игры значение приобретает умение планировать

свои действия, предвосхищать их результат. Значительно усложняется процесс

детской деятельности: дети должны действовать руками, нажимая пальцами

кнопки клавиатуры, что требует от ребенка усиленного внимания и

специфических навыков, и одновременно наблюдать за изображенными на экране

изменяющимися предметами и явлениями. Часто результат нажатия на ту или

иную клавишу сказывается не сразу и проявляется в чрезвычайно

опосредованной, сложной форме, вызывая цепную реакцию событий на экране.

Создается принципиально новая связь между ручными действиями ребенка и их

результатом. Именно этот момент оказывает мощное влияние на общее

психическое развитие детей, формирует у них новую позицию в отношении

познания и изменения окружающего мира. Именно этот момент оказывает мощное

влияние на общее психическое развитие детей, формирует у них новую позицию

в отношении познания и изменения окружающего их мира.

Одна из основных способностей ребенка, лежащая в основе, как

умственного развития, так и других линий развития, – это способность к

построению (осознанному или интуитивному) все более сложных структур

собственной внешней деятельности, а затем и деятельности внутренней,

психической. Эту способность можно рассматривать как одну из форм

проявления общей фундаментальной способности саморегуляции. В качестве

примера можно привести специальные методики использования компьютерных

программ «Сложи узор», «Калейдоскоп».

Развитие данной способности в значительной мере определяет широту и

глубину взаимодействия ребенка с окружающим его миром, т.е. определяет как

общую психическую активность. Эта способность – универсальная, поскольку

решение фактически любой более Илии менее сложной задачи требует выделения

определенной последовательности целей, их иерархирезации, отражения в плане

представлений всей динамики изменения условий, в которых эти цели даны.

Все предлагаемые компьютерные игры способствуют формированию у детей

данной умственной способности, обеспечивающей понимание интеллектуальных

задач, принятие их ребенком, что является необходимым условием

развертывания детской деятельности.

Особое значение при этом имеют представления, отражающие основную цель,

на достижение которой направлена деятельность ребенка. Если ребенок нечетко

представляет себе, что требуется получить в ходе решения той или иной

задачи, то процесс мышления вообще может не развернуться или развертывается

совсем в другом направлении, чем это необходимо в данных условиях. Именно

четкое представление конечного результата, который должен быть получен в

ходе решения, позволяет ребенку целенаправленно анализировать условия

задачи. Оценка результатов удачных и неудачных действий происходит на

основе их сопоставления с заданным результатом.

Вместе с тем процесс мышления практически невозможен без учета тех

условий, в которых дана цель. Действия детей, не учитывающих этих условий,

как правило, носят хаотический характер и не приводят к получению заданного

результата.

В дошкольном и младшем школьном возрасте следует отметить своеобразную

динамику восприятия цели и условий. Часто восприятие детьми цели насколько

доминирует, что это отрицательно сказывается на восприятии условий, – они

пытаются достигнуть цели «напролом», не учитывая условий. Когда взрослый

обращает внимание ребенка на условия, тот, знакомясь с ними, теряет цель,

иначе говоря, для ребенка цель и условия, в которых она дана, выступают как

два не связанных между собой явления.

В сложных задачах у детей можно наблюдать конфликтные отношения при

восприятии цели и условий, в которых дана эта цель. Лишь постепенно у детей

формируется общая умственная способность направленного анализа условий с

точки зрения основной цели действия. Использование компьютерных игр

стимулирует формирование подобных умений. Дети учатся расчленять основную

цель деятельности на вспомогательные цели, устанавливать связи между ними и

конкретными условиями задачи.

Ряд игр («Конструктор») направлен на формирование у детей способности

самостоятельно ставить перед собой цели и самостоятельно их достигать. В

этом процессе у детей формируется очень важная деятельность творческого

экспериментирования. В ходе такого экспериментирования дети выступают как

создатели новых объектов. Они ставят перед собой (явно или неявно) новые

все более усложняющиеся цели и пытаются их реализовать. В этом процессе

формируется новая более сложная структура деятельности, характеризующаяся

соподчинением основных и вспомогательных целей.

Различные формы детского творческого экспериментирования способствуют

развитию любознательности детей, пытливости их ума, формируют

интеллектуальные способности.

Специфика наглядно-действенного мышления заключается в тесной

взаимосвязи мыслительных и практических действий. Если ребенку по каким-

либо причинам не дают действовать руками, то и задача оказывается

нерешенной. В процессе этой формы мышления имеют место последовательные

взаимопереходы от практических преобразований предмета к анализу

результатов и построению на основе полученной информации последующих

практических действий, осуществление которых дает новую информацию о

познаваемом объекте и т.д.

Таким образом, основная функция наглядно-действенного мышления

заключается в практических преобразованиях предмета или явления и получении

исходных сведений о его скрытых свойствах и связях.

Такой анализ качественных особенностей пробных и ошибочных действий, в

соответствии с результатами этого анализа требуют развертывания

определенных мыслительных операций, которые выступают как одна из важных

сторон мыслительной деятельности детей.

Связь наглядно-действенного мышления с практическими преобразованиями

ситуации обусловливает его сильные и слабые стороны. Возможность

преобразования детьми реальных объектов ограничена, часть свойств может

быть обнаружена лишь в процессе оперирования представления об этих

объектах. Такое оперирование выступает как наглядно-образное мышление с

относительной свободой формирования и изменения данных представлений.

Важным условием возникновения наглядно-образного мышления является

формирования у детей умений различать план реальных объектов и план

моделей, отражающих эти объекты. С помощью таких моделей ребенок

представляет себе скрытые стороны ситуации. В процессе использования

моделей у детей формируются особые действия с двойственной направленностью

– они осуществляются ребенком на модели, а относятся им к оригиналу. Это

создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала и

осуществление их в лане представлений.

Большие возможности в этом отношении раскрываются при работе детей с

компьютером. В процессе действий с изображенными на экране предметами и

явлениями у детей формируются гибкие, подвижные представления и образы,

которые служат основой для перехода от наглядно-действенного к наглядно-

образному мышлению.

§4. Общая характеристика детских образовательных компьютерных программ

Анализ программного обеспечения, рекомендуется детям дошкольного и

младшего школьного возраста (как в нашей стране, так и за рубежом),

показывает огромные возможности компьютерных игр для общего

интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей и их обучения.

Существует множество программ, специально предназначенных для обучения

отдельным предметам: математике, художественной литературе и развитию речи,

родному и иностранному языкам и т.д. Есть также развлекательные программы,

не содержащие педагогических заданий, но которые также могут эффективно

применяться в образовательных целях благодаря разнообразным методическим

приемам.

Как правило, все детские игровые компьютерные программы носят

развивающий характер.

Вместе с тем, в разнообразном ассортименте детских программ выделяется

большая группа обучающих и развивающих компьютерных игр, которые специально

создаются для использования в образовательных целях. Это и отдельные

программы, и наборы программ, которые представлены в виде отдельных

коллекций, подсистем, пакетов, серий – в зависимости от степени их

«общности».

Существует много различных подходов к систематизации компьютерных

программ. Уже само название «игровые программ для школьников» показывает их

место в общей массе программного обеспечения ПК – программы ориентированные

на детей дошкольного и младшего школьного возраста, примерно от 3 до 9-10

лет. Игровые по форме, они учитывают, что игра – это ведущий вид

деятельности у детей данной возрастной категории.

Классификация программ нужна не только для удобства потребителя:

педагогам легче ориентироваться во всем богатстве программ, если рубрики

сразу дают ответы на вопросы типа «Какие программы способствуют развитию

речи?», «В каких программах есть изображения животных?», «Есть ли

программы, в которых управление осуществляется только 3-4 клавишами?» и

т.д. Она облегчает отбор требуемой программы по различным критериям.

Классификация необходима и для разработчиков: по ней видно, например,

что еще нет программ, направленных на формирование у детей той или иной

способности, или программ, в которых бы были нужные для обсуждения

персонажи.

Программы можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев:

возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности

управления, задач развития умственных способностей и других характеристик.

Но в первую очередь все образовательные программы для детей можно

сгруппировать в следующие классы:

1) развивающие игры;

2) обучающие игры;

3) игры-экспериментирования;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6