Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)

Приучение – организация планомерного и регулярного выполнения

воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.

Или: приучение – это упражнение с целью воспитания хороших привычек.

Привычки (Ушинский) укореняются путем повторения какого-либо действия

до тех пор, пока не установится наклонность к действию.

Упражнение занимает большое значение в обучении т.к. формирует умения

(приемы) и навыки.

Без систематического применения упражнения нельзя добиться

действенности воспитательной работы.

Макаренко. Задайте цель: воспитать мужественного человека! Одними

душещипательными беседами ограничиться нельзя. Нельзя будет закрыть

форточку, обложить ребенка ватой и рассказывать ему о подвиге Гагарина. Вы

воспитаете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг – это объект

для глазения, развлекательный момент.

Типы упражнений:

1) Упражнения в полезной деятельности (в труде, в общении со

сверстниками, со старшими). Главное в этом, чтобы ребенок видел

пользу от содеянного.

2) Режимные упражнения – режим дня, режим труда, отдыха. Нарушение –

урон здоровья, знания (сорвал занятие), необязательность,

расхлябанность.

3) Специальные упражнения – упражнения тренировочного характера:

приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с

внешней культурой (вставать при входе учителя).

Специальные упражнения с целью преодоления недостатков (нарушитель

дисциплины – ответственный за порядок, неопрятному – быть санитаром,

эгоистичного – навестить и помочь больному товарищу).

Обучение (3 метод воздействия на личность) (см. вопрос 6)

Методы стимулирования.

Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли,

чувству и действию.

Соревнование – не жестокая конкуренция и стремление к первенству любой

ценой. Дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности.

Поощрение – чувство удовлетворения, прилив сил, подъем энергии,

уверенность в своих силах. Но главное – острое желание вести себя таким же

образом, чтобы еще раз испытать это чувство психического комфорта.

- особенно эффективно при работе с младшими детьми (несмелые,

застенчивые, неуверенные)

- оно должно быть не слишком частым

- не допускать деления воспитанников на захваленных и обделенных

важнейшие условие эффективности поощрения – принципиальность,

объективность, понятность для всех, поддержка общественного мнения, учет

возрастных и индивидуальных особенностей.

Наказание, педагогические требования к нему:

1) Нельзя наказывать за неумышленные поступки.

2) Нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению:

лучше простить 10 виноватых, чем наказать одного виновного.

3) Сочетать наказание с убеждением, и др. методы.

4) Строго соблюдать педагогический такт.

5) Опора на понимание и поддержку общественного мнения.

6) Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Вопрос № 11. Контроль учебно-познавательной деятельности: виды и

функции контроля, критерии оценки.

Контроль, его виды и функции. Критерий оценки.

История вопроса контролирование и оценивание являются непременными

спутниками школы. Но до сих пор идут споры о смысле оценивания, его

технологии, об оценке.

Коменский – возвышенно пользоваться правом на оценку.

Ушинский – контроль – подавляет умственную деятельность школьников.

Учитель спрашивает 1-2, остальные свободны, маются, волнуются и т.д.

В мае 1918г. постановлением СНК “об отмене оценок”. Вместе с ними

ликвидируются экзамены. А успеваемость детей учитывалась и контролировалась

в особых тетрадях: лучших детей записывали в “красные тетради” худших – в

черные; внедрялось социальное образование, но обучение без оценок не дало

результатов.

Принципы контроля

1. Объективность (научность, обоснованность содержания заданий,

вопросов; равное отношение педагога конкретное всем обучаемым,

адекватным критерием оценок оцениванием).

2. Систематичность – на всех стадиях дидактического процесса (от

восприятия до практического применения знаний), регулярность

опросов, каждодневность.

3. Принцип наглядности (гласности) – оглашение и мотивация оценок,

составление планов ликвидации пробелов. Контролировать в той

последовательности, как проводиться изучение материала.

Виды контроля.

Примерные нормы оценки знаний:

Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся,

дифференцированный подход к организации работы в классе.

Оцениваются: ответы на вопросы; участие в беседе; исправление ответов

товарищей; умение использовать различные источники знаний – текст учебного

пособия, текст Конституции Российской Федерации, рассказ учителя, наглядный

материал, юридические документы и материалы, научно-популярную и

художественную литературу, кинофильмы и другую информацию, почерпнутую на

уроках по другим предметам; умение правильно анализировать явления

окружающей жизни, применяя полученные знания о нормах морали и права.

Оценка “пять” – материал усвоен в полном объеме; изложение логично;

основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и

связаны с явлениями окружающей жизни;

– “четыре” - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение

недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы;

в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности;

– “три” – в усвоении материала имеются пробелы, он излагается, не

систематизировано; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и

обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки;

– “два” – основное содержание материала не усвоено, выводов и

обобщений нет;

– “единица” – материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.

Дополнение: комплексная проверка – проверяет способность учащихся

применять знания и умения при изучении различных учебных предметов.

Такая проверка применяется еще сравнительно редко, но с внедрением

интегративный курс ее значения будет возрастать.

Главная ее функция – диагностирование качества реализации меж

предметных связей.

Примеры субъективизма учителей в оценивании знаний учащихся:

1) Привлекательным детям педагоги приподнимают высший уровень

интеллекта и ставят высокие баллы.

2) Чаще всего учителя обращаются к учащимся, сидящим за первой партой и

склонны выставлять им высокие баллы.

3) Лучше ценятся дети с красивым подчерком, если учителя сами

калиграфисты.

4) Педагоги чувствительны к правильному произношению и часто

несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи.

5) Недостаточная разработка критериев оценивания до революции

существовала шести бальная система – от 0 до 5.

В 1918г. – “0” упразднили.

Постепенно оценка “1” стала использоваться реже.

С 50-х годов – меньше стала использоваться “2”. Педагоги пользуются

“+”, “-” для каждой оценки – 5, 4, 3, 2 – получается десяти бальная

система. Сейчас в некоторых регионах проходит эксперимент по двенадцати

бальной системе. Кроме к ^+- прибавляют балл 1 – спасайте – учащийся

немедленно требует помощи, особого внимания, до помещения в специальное

учебное заведение; “высший балл” 12 – Ура! – свидетельствует о появлении

способного и одаренного ученика, которого следует обучать по специальной

программе в или в другом учебном заведении.

Но учитывая инертность школы вряд ли это скоро будет внедрено в

практику. Поэтому педагоги ищут способы повышения роли пяти бальной

системы. Можно выделить пять способов.

1) Выставление оценок – “+” “-”, - в своей записной книжке, т.к. в

журнал нельзя.

2) Цифровая бальная система дополняется словесной. Редко и без желания

педагогов – дополнительное время при дифлите его на уроке.

3) Оценка в дневник с записью родителям. Чаще негативная – разрушает

мотив ответственности. Так в пятом шестом классе этот мотив

понизится, особенно у детей с такими записями в дневнике.

4) В усилении коммуникативного воздействия (привлечь учащихся к

сопереживанию успехов и неудач товарищей по классу).

5) Использование тернов успеваемости (у Шаталова), организация

соревнования с самим собой – в конце недели получает словесную

оценку “лучше”, “хуже”.

Критерии оценок по программе.

Функции контроля:

- обучающая

- развивающая

- воспитывающая

- побуждающая

- контрольно-коррекционная.

Вопрос № 14. Семейное воспитание. Проблемы взаимоотношений поколений.

Авторитет родителей в семье.

Это сложная и парадоксальная проблема. Сложность – в скрытом, интимном

характере. Парадокс – родители ее не замечают, ибо не имеют необходимой

псих-педагогической информации. Отношение родителей к детям сказываются

годами, проходят определенные стадии. Родители не видят процесса развития

отношений, - а внезапный, необыкновенный случай. И обращаются к специалисту

по поводу “вчера” тревожной ситуации.

Пример, мама пишет письмо. Прекрасная дочь... и вдруг агрессия,

жаргон, оскорбление. Ведь у нее ничего не произошло!? И вскользь:

из семьи ушел отец! – вот оно главное. Как к нему относилась

девочка? Что предшествовало уходу? Нет ли в этом вины матери?

Конфликт в отношении родителей и детей крайне редко возникает случайно

и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязи родителей и детей,

потребности друг в друге.

В здоровых семьях – душевное единение. (родовые связи, чувства матери и

отца, привязанность детей к родителям).

Конфликтно возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в котором

родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и решаются

решить возникшую проблему односторонне,

Рациональные условия отношений в семье.

1. Разумная организация семьи (общие перспективы, совместная

деятельность, трудовые обязанности, традиции взаимопомощи и прочее).

Учет возрастных особенностей!

2. Педагогический такт – участие в занятиях и интересах детей.

3. Общие увлечения

История напоминает: все государства имели в разное время свои трудности

– революции, войны, эмоциональный и культурный спад. Выстояли же и стали

могущественными только там, где не была разрушена основная ячейка общества

– семья.

В нашем обществе – кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны.

Он выражается в том, что семья все хуже выражает главную функцию –

воспитание детей, (ухудшение экономической ситуации; расплата за

индустриальную цивилизацию, разрушившую устои, правы и человеческие

отношения, традиции, половая распущенность, высокий процент разводов,

пьянство).

Дети – зеркальное отражение своих родителей.

По данным социологов работающая женщина в сутки выделяет воспитанию

детей – 6мин. В выходные – 30 (но это в основном контроль, оценки в школе).

Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье.

0. Наследственность.

1. Невысокий экономический уровень. Большинство трудовых семей, когда

основное время тратится на добывание средств к существованию.

2. Низкая культура общественной жизни, лицемерие властей, социальная

напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы.

3. Двойная нагрузка на женщину в семье, 77 ч. в неделю (дома 36),

средний рабочий день – 11 часов.

4. Высокий процент разводов.

5. Бытующее общественное мнение, что, мужчины лишь помогают жене

воспитывать детей.

6. Обострение конфликтов между поколениями (информация о семейных

убийствах)

7. Увеличение разрыва между семьёй и школой. Школа устранилась от роли

помощника семьи. Впервые за 60-70 лет наше общество столкнулось с

проблемой беспризорности. Увеличилось количество детских приютов,

домов ребенка, школ- интернатов.

3 стиля отношений в семье.

Авторитарный. Дети - агрессивные или пассивные.

Либеральный - всепрощенчество, чрезмерная родительская любовь. Дети

недисциплинированные, безответственны. Попустительский тип отношений.

Демократический. Ребенок- личность. Дети послушные, инициативные, с

чувством собственного достоинства

Методы воспитания.

Убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, поощрение

(похвала, подарки, интересная перспектива), наказание (лишение

удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания), воспитывающие ситуации.

Средства воспитания.

Слова, фольклор (сказки), родительский авторитет, труд, учение,

природа, домашний быт, обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и

моральный климат в семье, пресса, радио, теле, режим дня, игрушки, спорт и

т.д.

В.Гетте “ Если мы принимаем людей такими, какие они есть, мы делаем

им хуже. Если же мы относимся к ним так, как- будто они таковы, какими им

следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии быть”.

Авторитет родителей в семье (см. методичку).

Некоторые правила семейного воспитания.

Любить детей.

Настойчивое выражение какого- либо нежелания увеличивать шансы скрытых

чаяний. Если хотите, чтобы ребенок , прикажите

не смыкая глаз и т.д. но важно чувство меры.

Сознательно обострять отношения, но держать под контролем. Можно

корректировать поведение ребенка. Это деловая игра.

Требуйте от детей только то, в чем вы можете служить примером. Или- у меня

этого нет, но я хочу, чтобы вы пошли дальше.

Избегайте действия зависимости “давящего молчания”.

Держите в строгости – предсказуемость поведения.(запрет-

!).

Ребенок растет, отсекая вам вчерашние пути влияния на него.

Семья должна настаивать на исключительности своего ребенка и заставлять

педагогов подстраиваться под него.

Заведите стол овальной формы. Замечено, что люди за круглым столом

непроизвольно доброжелательны.

Магическое действие родительской ласки.

В семье нет места для мести “ Выходя на дорогу мести- писал О.Уайлд- не

забудьте приготовить 2 гроба, один из которых для себя”.

Раздувайте гордость в человеке, и его страх перед позором будет

пропорционален стремлению стать лучше.

В физике “принцип Челомея”. Чтобы система была устойчивой ее надо время от

времени трясти”. Устраивайте проверку на прочность своему ребенку.

О запретах (см. мета дичку).

Совет, данный в присутствии других всегда

принимается как успех. При общении с подростком всегда помните об этом.

Требование должно быть четко поставлено и четко выполнено. Не усложняйте

своего педагогического воздействия

подробностями.

велика сила своего негативного опыта. Может быть, стоит “разрешить” ребенку

раз дотянуться до горячего утюга...

Типичные варианты отношений:

Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном обращении

– порядочность, откровенность, доверие, равенство, чуткость, родительская

привязанность, готовность прийти на помощь, преданность детей.

Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними.

Внешне отношения благополучны, но наметились некоторые трещинки в душевных

связях.

Причины:

1) Расхождение между характером требований и личным поведением.

Возникло сомнение у детей. И это тревожно (а вы сами всегда так

поступали?!).

2) Недостаточная чуткость, такт родителей в конкретной ситуации,

недооценка потребности ребенка быть личностью.

3) Родители не поспевают за динамизмом развития детей. “Вечные дети”,

нет бережного отношения к секретам детей, отрицательное высказывание

о друге, повышенный тон, фальшь...

Скорее родители стараются вникать в интересы и заботы детей, чем дети

делятся с ними.

Конечно, из самых искренних чувств. Дети это понимают, но не принимают.

Причина: высокие помыслы родителей разбиваются о низкую педагогическую

культуру осуществления (неправомерные ограничения и даже страдания). –

Особенно к девушкам – старшеклассницам.

Скорее дети испытывают желание делится с родителями, чем скорее

родители вникают в интересы и заботы детей.

Причина: чрезмерная занятость родителей собой, работой, отношения, но

естественно потребность детей общаться с родителями остается...

Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при

этом правы родители.

Причина: возрастные особенности детей – не ценят опыт родителей, их

усилий на благо семьи. Алкоголь, наркомания, токсикомания детей –

стремления родителей – непонимание детей. “Молодость – это такое состояние,

когда думаешь, что при столкновении с машиной пострадает машина...

- недостаточное значение друг друга

- различие характеров

- отрицательные эмоции

Скорее правы дети. Причина: личные недостатки родителей – нервозность,

вспыльчивость, нетерпимость к иному мнению, алкоголизм и прочая

педагогическая бестактность, эмоциональная глухота родителей.

Конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты. – “Холодная война”

нервозных повседневных стычек.

Кого он больше любит? – Различные взаимоотношения с отцом и матерью в

зависимости от сложившегося характера общения. Не секрет, что и дети по

разному относятся к отцу и матери, и родители – по разному к детям.

Исследования среди подростков показали, что в среднем 80% из них лояльно

относятся к матери и только 20% к отцам: “отец пьет”, “не заботится о

семье” “не помогает материально”.

Полное взаимное отчуждение и враждебность.

Причины:

1) Педагогическая несостоятельность родителей. Постоянная

“осведомленность” родителей по вопросу (по опыту своему). Об этом

парадоксе К.Д. Ушинский писал: “искусство воспитания имеет ту

особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а

иногда даже делом личным – и тем понятнее и легче кажется оно, чем

менее человек с ним знаком теоретически и практически”.

Такие родители “упускают” детей, дети уходят в другую среду общения

(преступную). Одинокая старость.

2) Жестокие, варварские методы воспитания. Дети боятся, ненавидят,

презирают родителей. Анкетирование школьников с 3 по 10 классы (7000

ответов в 15 городах страны): 60% родителей используют физические

наказания, 86% - порка, 9% стояние в углу на коленях на горохе и

кирпичах, 5% - удары по лицу и голове.

3) Кумир в семье – единственный ребенок. Капризный, плаксивый,

задобренный, зацелованный. А в разговоре – эгоцентричный,

равнодушный.

Как избежать конфликтов с ребенком?!

Можно ли улучшить взаимоотношения с детьми? Можно ли не раздражаться,

не ссориться? Конечно. Просто нужно соблюдать всего три нехитрых правила:

любить их (что мы и делаем), уважать (что делаем очень редко) и создавать

условия для сотрудничества (чего делать не умеем). Иными словами, надо

прислушиваться к мнению ребенка и контролировать свою реакцию на его

поведение. В этом вам помогут несколько практических советов. Попробуйте

применить их в общении с вашим малышом, и вы убедитесь, насколько они

действенны.

СВОБОДА ВЫБОРА

Каждый из нас имеет свои пристрастия, вкусы, суждения. И ваш ребенок,

каким бы маленьким он ни был, — не исключение. Не ущемляйте его права, ведь

он — личность. Малыш в состоянии решить самостоятельно, какую еду и одежду

выбрать, и в какой последовательности выполнять порученную ему работу.

Спросите у него, что он будет, есть на завтрак: бутерброд с сыром или с

колбасой. Перед тем как сшить или купить дочери платье, обсудите с ней

ткань и фасон. Во время уборки в квартире предложите ребенку на выбор:

вымыть пол или подмести.

ПРАВИЛО "ОДНОГО СЛОВА" Если вы хотите, чтобы ребенок вас "услышал",

не высказывайте всего, что думаете о его поведении. Используйте "правило

одного слова", которое характеризовало бы ситуацию. Возможно, его придется

повторить несколько раз, но это лучше, чем кричать и угрожать. Например,

перед сном малыш должен сложить свои игрушки. Если вы скажете : "Сколько

раз я тебе говорила, что игрушки надо убирать! Ты такая большая, а до сих

пор не можешь этого запомнить", — ребенок уже после первой фразы перестанет

воспринимать сказанное. Попробуйте вместо гневной тирады произнести (только

не в приказном тоне) одно слово: "Игрушки!" Оно станет своеобразным паролем

уборки.

РЕЗУЛЬТАТЫ НЕПОСЛУШАНИЯ. Припомните, сколько раз в течение дня вам

приходится говорить своему сыну или дочке: "Сделай математику, а то

получишь двойку", "Иди завтракать, иначе еда остынет", "Не постираешь

носочки — пойдешь в грязных"? Срабатывают ли ваши указания? Не лучше ли

несколько раз дать ребенку возможность убедиться, к чему приводит

непослушание и каковы его последствия. Если Саша не сделает математику, то

завтра на уроке он действительно получит двойку. Если Света не придет

вовремя к столу — будет есть холодный суп. Если Катя не постирает носочки —

утром, наденет грязные.

ЭТА ВАЖНАЯ ФРАЗА "КАК ТОЛЬКО" Есть несколько слов, которые вам надо

постараться не употреблять: "если", "почему", "ты никогда..."

Со слова "если", как правило, начинаются угрозы: "Если ты не будешь

чистить свои туфли, я никогда не куплю тебе новых". У ребенка сразу же

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8