Природа как средство эстетического воспитания в детском саду

преподавания «упрощенного детского искусства», под ним разумеется

«систематичное развитие органов чувств и творческих способностей, что

расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать ее».

Для 30-х годов характерно противопоставление или параллельное

существование двух сторон педагогического процесса: обучения и творчества

как средств приобщения детей к художественной деятельности. В разработке

вопросов эстетического воспитания в этот период значительная роль

принадлежала Е.Флериной, Н.Сакулиной.

В 50-е годы преобладали определения, которые ограничивали предметную

сферу эстетического воспитания, представляли его только как воспитание

искусством.

К 60-м годам на основе проведенных научных исследований и обобщения

передового опыта окончательно складывается система эстетического воспитания

детей дошкольного возраста, получившая отражение в «Программе воспитания в

детском саду» (1962 г.). В этом документе впервые сделана попытка показать

весь процесс воспитания, единство психического и физического развития

ребенка с первых месяцев его жизни до семи лет, определить формы

организации детской деятельности в игре и на занятиях, в быту и труде и,

таким образом, помочь выявлению художественных способностей детей различных

возрастов.

В настоящее время эстетическое воспитание понимается в широком плане,

т.е. на ряду с искусством в него включаются эстетическое воспитание

средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека.

Многообразие жизни рождает и многообразие видов и жанров искусства.

Дети дошкольного возраста знакомятся с графикой, живописью, скульптурой,

декоративно-прикладным искусством, литературой и музыкой, каждое из которых

имеет свои жанры.

Дети также усваивают и основные эстетические понятия, отражающие

наиболее существенные эстетические стороны и особенности окружающего мира.

Под руководством взрослых дети должны освоить и понять основные критерии

прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и

комического, приобрести знания о них, с тем чтобы овладеть рядом навыков и

умений применять их в жизни, следовать им и соответственно выражать свои

чувства.

Основная эстетическая категория - это категория прекрасного. В ней

выражается оценка не только эстетическая, но и нравственная. Знание о

красивом формируется с раннего детства через предметы быта, которые

окружают детей, игрушки, произведения искусства. Постепенно к старшему

дошкольному возрасту дети овладевают понятием прекрасного и его к явлениям

природы, жизни, в оценке деятельности людей и их поступков. Дети начинают

понимать, какие поступки оцениваются как прекрасные, какие как безобразные.

Они узнают, что прекрасен трудящийся человек, а лодырь безобразен. Дети

познают красоту условий труда, а красота продуктов труда учит бережному к

ним отношению. Через произведения искусства: стихи, песни, музыку,

изобразительное искусство - дети закрепляют знание о прекрасном и

овладевают эстетической оценкой: красиво, прекрасно или некрасиво,

уродливо, безобразно. Особое значение имеет ознакомление детей с

произведениями народного искусства.

Старшие дети постепенно, через понимание героического, через

романтику подвига в борьбе и труде овладевают такой сложной эстетической

категорией, как возвышенное.

Старшим дошкольникам доступно понимание и некоторых сторон

трагического, которое тесно связано с прекрасным и возвышенным. Трагическое

выступает как поражение и гибель прекрасного в борьбе с противостоящими ему

силами. Эстетически положительно оцениваются именно те участники

трагического столкновения, которые несут знамя прогресса, способствуют

движению человеческого общества вперед.

Осваивают дети и категорию комического, смешного. Комическое в

действительности - это своеобразный отход от нормы, нарушение законов

красоты, единства формы и содержания. При этом осмеяние отживающего -

своеобразная форма борьбы за эстетический идеал, за прекрасное. В комизме

отражаются противоречия между старым и новым, между должным, желаемым и

реально существующим. Для выражения комизма в реальной жизни и в искусстве

используют много средств. Детям дошкольного возраста в значительной степени

доступен юмор - смешное в различным, в том числе и «безобидных» его

проявлениях.

Знания о различных видах искусства детям сообщают уже с раннего

детства. Декоративная игрушка, картинка, музыка, книги входят в жизнь

ребенка очень рано. Старшим дошкольникам сообщаются знания не только о

видах, и о жанрах изобразительного, литературного, музыкального искусства.

Содержание знаний об изобразительном искусстве включает знания о книжной

иллюстрации, эстампе, живописи, скульптуре, аппликации, декоративно-

прикладном народном искусстве, пейзаже, натюрмортах, портрете и т.д. У

детей формируют знания о различных выразительных средствах искусства (в

скульптуре, например, материал, поза, жест, движения и т.п.).

На протяжении дошкольного возраста формируются также знания о музыке:

вокальной и инструментальной, разнообразии ее тематики, жанре, структуре

отдельных произведений, средствах музыкальной выразительности, различных

музыкальных инструментах. Дети знакомятся с народными песнями и танцами,

хороводами, произведениями классической и современной музыки.

В содержание эстетического воспитания входит и формирование у детей

элементарных знаний о художественной литературе: русской и зарубежной. Дети

приобретают знания о стихах, рассказах, фольклоре: поговорках, загадках,

былинах, учатся понимать выразительные средства литературных произведений

(реалистических, сказочных, лирических, героических, юмористических и

т.д.).

Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с именами известных

русских писателей, художников, композиторов, иллюстраторов детских книг.

Наряду с усвоением знаний в содержание эстетического воспитания

включается и приобретение детьми эстетических навыков и умений, которые

также связаны с формированием эстетических эмоций, чувств и отношений. В

области музыкальной деятельности дети овладевают навыками культуры слушания

музыки, а также несложными исполнительскими навыками: певческими,

музыкально-двигательными, навыками игры на детских музыкальных

инструментах.

В изобразительной деятельности дети приобретают навыки умения

наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира. Дети также учатся

рассматривать произведения изобразительного искусства и анализировать их

содержание и выразительные средства (композиция, колорит и др.), различать

жанры.

Эстетическое воспитание содержит раздел о природе. Дошкольникам

необходимо наблюдать и отмечать красоту лесов, полей, садов, замечать

красоту отдельных явлений и объектов природы: темные тучи, яркие звезды,

серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.; разглядывать

узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; отличать и

сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и

окраску, формы предметов; воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра,

шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; различать и уметь

сопоставлять наиболее характерные особенности сезонных изменений в природе

(краски, запахи, звуки); замечать как преображается природа в результате

труда человека (посадка деревьев, цветов). Старшие дошкольники постепенно

должны проявлять творческую фантазию и самостоятельность, сооружая

постройки из снега, составляя букеты цветов, наблюдая явления природы во

время прогулки, по собственной инициативе вспомнить и спеть соответствующую

песню, прочитать стихотворение, придумать как использовать природный

материал.

Эстетическое воспитание - это формирование в человеке эстетического

отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности

по законам красоты.

Специфическое содержание эстетического воспитания можно определить

как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический

процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности

и эстетической деятельности. Эстетическое воспитание само по себе

осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания.

В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи

эстетического воспитания:

1.Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические

чувства, представления детей. Все виды искусства, природы и быт

способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость,

радость, волнение, восхищение, увлеченность.

2.Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывая у

них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт,

природу, общественные отношения.

3.Формировать основы эстетического вкуса детей и способность

самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4.Развивать художественно-творческие способности детей.

Основная задача эстетического воспитания состоит в формировании

творческого отношения к действительности. Развитие эстетического

восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и

художественной деятельности опирается на современное развитие сенсорных

систем, деятельность различных анализаторов, обеспечивающих необходимую

точность и точность дифференцировок.

Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием

у детей таких качеств, как инициативность, умение предвидеть определенные

результаты, стремиться к ним, умение мечтать.

Задачей всякого воспитания является формирование в личности

определенных потребностей. В нашем случае речь идет о формировании

эстетической потребности, которую мы определяем как потребность человека в

красоте и в действительности по законам красоты. Воспитателю следует

обратить внимание, во-первых, на широту эстетической потребности, т.е.

способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу

явлений действительности; во-вторых, на качество эстетической потребности,

которое выявляется в уровне художественного вкуса и идеала; в-третьих, на

активную творческую деятельность, как исполнительскую, так и авторскую,

касающуюся не только искусства, но и всех форм деятельности человека.

Перечисленные признаки можно считать критерием эстетической воспитанности

личности.

Эстетическим вкусом называется относительно устойчивое свойство

личности, в котором закреплены через посредство эстетической информации

объективные нормы и субъективные предпочтения, служащие личностным

критерием для эстетической оценки.

Эстетический идеал - это конкретно - историческое представление людей

о высокой, должной красоте и их деятельность по ее достижению.

Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со

всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень

разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности.

Работа эта предусматривает:

- воспитание эстетического отношения к окружающей действительности

через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в

процессе труда, игры; эстетическое воспитание средствами искусства.

Эстетическое воспитание не может решать суммой отдельных мероприятий.

Оно представляет сложный процесс формирования личности, активного освоения

явлений жизни и искусства, что требует создания научно разработанной

системы. Эстетическое воспитание вытекает из ее сущности и задач, она

определяется содержанием эстетического и художественного воспитания. Важной

стороной ее является эстетическое воспитание действительностью, жизнью.

Природа - один из важных факторов эстетического развития личности.

Сложный мир общественных явлений в их эстетическом выражении также

оказывает существенное влияние на формирование эстетических воззрений

детей.

Архитектурный облик городов, садов, парков, детских садов и т.д.

создают эстетическую атмосферу, способствуют формированию художественного

вкуса.

Трудовые занятия, труд дошкольников несомненно имеют свои

эстетические свойства.

Жизненный уклад, быт, традиции находят свое выражение в эстетике

быта, красоте традиций.

В научно-теоретической разработке системы эстетического воспитания,

ее практическом осуществлении необходимо учитывать возрастные

психологические особенности детей, интересы, запросы, современный уровень

художественного развития молодого поколения, доступность, систематичность и

последовательность содержания.

Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является

среда, которая окружает ребенка в детском саду: здание детского сада,

участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда:

мебель, игрушки.

Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием

содержания они способствуют формированию эстетического восприятия,

эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

Вторым, не менее важным условием, является насыщенность быта

произведениями искусства: картины, эстампы, скульптура, произведения

декоративно-прикладного искусства, художественная литература, музыкальные

произведения и т.д. Ребенок с раннего детства должен быть окружен

подлинными произведениями искусства.

Третье условие - активная деятельность самих детей, т.к. создание

эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания

ребенка.

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная

деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей

к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности,

осознанного отношения к социально, природной, предметной среде.

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и

избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное.

Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире,

искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный

опыт малыше, его побуждения, стремления, переживания.

Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от

многих условий: объема и качества художественной информации, форм

организации и видов деятельности, возраста ребенка.

Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных

методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств,

отношений, суждений, оценок, практических действий:

- метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия,

оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод приучения, упражнения в практических действиях,

предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков

культуры поведения;

- метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим

действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной

отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в

окружающем мире.

В дошкольном детстве широко применятся игровые методические приемы.

Ребенок успешнее усваивает разнообразную деятельность, если воспитатель

создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в

увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования.

Важнейшее значение игры заключается в том, что она является такой

формой организации жизни детей, при которой складываются определенные

взаимоотношения между ними, формируются их чувства, в том числе

эстетические. Незатейливые игры в природе доставляют много радости детям и

в то же время развивают их наблюдательность, воображение, фантазию,

обостряют восприятие прекрасного.

В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить

полноценное эстетическое развитие ребенка.

Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания

ребенка к явлениям повседневной жизни, к предметам окружающего быта.

Творческие способности у детей проявляются при занятиях ручным

трудом, которые дают детям углубленные знания о качестве и возможностях

различных материалов, способствуют закреплению положительных эмоций,

стимулируют желание трудиться. В большей мере эстетическому воспитанию

детей способствуют спектакли, театрализованные представления, концерты.

При анализе эстетической жизни ребенка мы должны иметь в виду то же,

что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что

эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она

захватывает и чувства и интеллект и активность, и это значит, что мы имеем

здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Как и

взрослые, так и дети эстетически живут - «прежде всего в своем эстетическом

опыте, в восприятии прекрасного, в живом энтузиазме, который загорается от

этих встреч с прекрасным в слиянии с ним»2.

Но эстетические переживания вызывают затем сложную психическую

работу, сохраняющую эту определенность эстетическим опытом. Они вызывают, с

одной стороны, эстетическое мышление, с другой стороны, эстетическое

творчество. Детство, можно сказать, насыщено переживаниями, порывами к

эстетическому творчеству, оно как бы окрашено эстетической радостью,

восторгами, доходящими до экстаза. У детей слабо развито эстетическое

мышление, и это кладет яркую печать на своеобразие.

§ 3. Психологические основы эстетического воспитания.

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают

развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и

активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития

происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры нашего

общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений,

понятий суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной

деятельности и творческих способностей.

При анализе эстетической жизни ребенка мы должны иметь в виду то же,

что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что

эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она

захватывает и чувства, и интеллект, и активность, и это значит, что мы

имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Как и

взрослые, так и дети эстетически живут - «прежде всего в своем эстетическом

опыте, в восприятии прекрасного, в живом энтузиазме, который загорается от

этих встреч с прекрасным, в слиянии с ним»3. Но эстетические переживания

вызывают затем сложную психическую работу, сохраняющую эту определенность

эстетическим опытом. Они вызывают, с одной стороны, эстетическое мышление,

с другой стороны, эстетическое творчество. Детство, можно сказать,

насыщенно переживаниями, порывами к эстетическому творчеству, оно как бы

окрашено эстетической радостью, восторгами, доходящими до экстаза. У детей

слабо развито эстетическое мышление и это кладет яркую печать на

своеобразие детской эстетической жизни; не без связи с этим стоит

чрезвычайная широта эстетического опыта у детей. Все в мире - и большое, и

малое, и мертвое, и живое, и звезды, и небо - «все восхищает дитя, влечет

его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравится ему без

всякой мысли о возможном его использовании»4. Можно поэтому утверждать, что

отношение ребенка к миру носит по преимуществу эстетический характер:

эстетическая установка доминирует в детской душе. Тут есть глубокая связь с

тем, что детство, по преимуществу заполнено играми, т.е. деятельностью,

сознаваемая цель которой заключается в самом процессе деятельности,

свободной и в субъекте игры и в ее объекте.

Психология игры не только близка, но и можно сказать, идентична

психологии эстетической жизни. Слабый еще интеллект не выносит трезвого и

критического отношения к действительности. «Радостно и свободно глядит

ребенок на мир, не думая извлекать из него пользы, не превращая его в

«проблему», загадку, - а прежде всего и больше всего любуясь им, радуясь

тому прекрасному, что в нем находит»5. Эстетическая жизнь ребенка

замечательна своим универсализмом - и этим наиболее отлична она от

эстетической жизни взрослого; все прекрасное, в какой бы ни было форме,

привлекает и увлекает ребенка. Дошкольник любит и музыку, и сказку, и

рисование, и лепку, и танцы, и сценическое представление. Другая, в высшей

степени характерная черта детской эстетической жизни заключается в

творческом ее характере: ребенок никогда не может ограничиться эстетическим

восприятием.

К трем годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш

переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он

радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг вызывает

все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого,

гармоничное от дисгармоничного.

Сначала ребенок выделяет красивое, подражая взрослому, который

обращает внимание на эстетические объекты:

«Посмотри, как красиво». Но быстро сам начинает замечать красоту в

окружающем и привлекает взрослого к своим переживаниям. Чем дальше идет

развитие ребенка, тем ярче и сильнее выступает в нем эстетическая жизнь.

Хотя нам мало доступен мир ребенка в течение раннего детства, но для нас

бесспорно, что ребенок любит и людей, и природу - и все его отношения к

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5