Повышение квалификации

Вывод: перед началом работы с одарёнными детьми необходимо учитывать

их психологические особенности, уметь выявлять таких детей, владеть

приёмами работы с ними.

Глава 2

Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых

детей.

2.1 Педагогические идеи, цели программы.

1. От практики к теории и опять к практике.

Задача программы - помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на

этой основе повысить речевую культуру, развить умение общаться. Это

требует введения элементарных речеведческих понятий о том, для чего нужна

речь, что такое текст, как строятся тексты. Основу программы составляют

коммуникативные умения. Дети учатся слушать, говорить, сочинять. Одной из

основных целей программы является развитие устной и письменной речи

детей. Наилучшим образом служит развитию речи – естественность

высказываний детей, обусловленность устной и письменной речи внутренними

побуждениями детей, когда речь отвечает своему жизненному назначению, а

именно общению.

2.Культура речевого поведения. На уроках развивается чувство уместности

высказывания, внимание к той стороне речи, которая связана с добрым,

уважительным отношением к человеку, - к формированию вежливой речи.

3. Развитие творческого воображения и литературно- творческих способностей.

Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые

образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной

деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое.

В ходе творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы

и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической

позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт

определённую направленность.

Сила художественного воображения, во-первых, в его произвольности, во-

вторых, в достаточно богатом запасе впечатлений от окружающего, в-третьих,

в свободном и гибком обращении с этим запасом впечатлений, в-четвёртых, в

подчинённости эстетической позиции.

На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше

свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-

своему. Он на практике поймёт, что с помощью родного языка можно " творить

чудеса".

Детей надо так учить, чтобы им было интересно. На основе анализа различных

произведений по стилю, по жанру, по типу учащиеся выявляют их особенности,

признаки, что помогает им в дальнейшем создавать свои произведения. Это

требует творчества и от детей, и от учителя.

4. Речь и её значение в жизни.

Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи,

т.е. речь как средство общения, обмена чувствами и мыслями между людьми;

передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта

человечества; организации и планирования деятельности людей; воздействия на

мысли, чувства и поведение людей.

5. Продолжается знакомство с текстом.

Речевые понятия даются в программе в определённой системе.

Центральным понятием является понятие " текст", так как конечная цель

работы по развитию речи - научить выражать связно свои мысли в устной и

письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение,

высказывание.

Даётся понятие о структурной целостности текста, представление о типах

текста, об их жанровых разновидностях. В программу введены также понятия о

речевых произведениях малых форм: считалке, скороговорке, загадке.

6. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной

литературы.

Эмоция характеризуется как отношение человека к миру, к тому, что он

испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Художественные произведения рассчитаны на то, чтобы пробудить в человеке

эстетические, нравственные эмоции с помощью художественных образов,

изобразительно-выразительных средств языка. Особое внимание уделяется

пониманию и проживанию прочитанного. Это достигается путём собственного

выразительного чтения детьми произведений, при обсуждении произведений,

при инсценировании произведений.

7. Исследовательская работа детей с целью расширения активного словарного

запаса.

Образ, создаваемый силой воображения, уточняется и реализуется в ходе

литературной деятельности и для успешной его реализации необходимо

достаточно полное овладение языком. Уделяется большое внимание обогащению

речи средствами художественной выразительности.

Идёт ознакомление детей со средствами художественной выразительности. Дети

учатся использовать в своей речи эпитеты, обозначающие как наглядные, так и

ненаглядные свойства объектов. Ведётся работа по ознакомлению с синонимами,

антонимами.

8. Побуждение учащихся к литературному творчеству.

Создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор

творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.

Педагог ничего не навязывает, не отрабатывает с детьми план будущего

произведения, а создаёт такую атмосферу на занятии, когда ребёнку хочется

поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями.

2.2 Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества

детей.

Индивидуальная программа работы по развитию речи и литературному

творчеству детей приведена в таблице 1.

Таблица 1

|Этап работы |Методические рекомендации |Название тем занятий |Литература |Кол-во |

| | | | |часов |

|1. Знакомство с |На первых занятиях дети вместе с |Речь – какая она бывает? |1.Барто А. |12 |

|понятием – речь |учителем стараются глубже |Для чего человеку речь? |Увлекательная |часов |

| |познакомиться с понятием речь. Что |Путешествие в страну |речь. | |

| |это такое? Какое значение в жизни |устной и письменной речи. |2.Васильев Н. Г.| |

| |человека играет речь? Какая бывает |В гостях у логического | | |

| |речь? На занятии важно, чтобы дети |ударения. |Летом на реке. | |

| |старались высказывать свою точку |Стили речи. |3.Пантелеева Н | |

| |зрения, свои предположения, | |Две лягушки. | |

| |приводить свои примеры. Идёт | |4.Паустовский К | |

| |знакомство со средствами звуковой | |Заячьи лапы. | |

| |выразительности (тон высказывания, | |Сладков Н. | |

| |темп, громкость, паузы), логическими| |Пустыня ночью. | |

| |ударениями. Работая над различными | |6.Драгунский В | |

| |произведениями, дети учатся находить| |Денискины | |

| |главное и выделять в высказывании | |рассказы. | |

| |важные по смыслу слова. | |7.Носов Н | |

| |На занятиях дети знакомятся со | |Рассказы. | |

| |стилями речи, учатся узнавать эти | |8.Михалков С. | |

| |стили в произведениях, которые | |Бездельник | |

| |предлагает учитель и стараются сами | |светофор. | |

| |подобрать свои примеры. На занятиях | | | |

| |включаются инсценирования отрывков | |Можно | |

| |произведений с целью работы над | |использовать | |

| |средствами звуковой выразительности.| |аудио записи | |

| | | |рассказов. | |

|2.Знакомство и |Дети узнают, что текст нужен людям |1.Мир текста. |1.Толстой Л.Н |10 |

|работа с |для выражения своих мыслей. |2.Где живёт основная |Умная галка. |часов |

|понятием текст. |Признаком любого текста является |мысль? |2.Сухомлинский | |

| |тема, которая подчинена основной |3.Широкие и узкие темы |В.А | |

| |мысли. Обучение детей пониманию |текста. |Поющее пёрышко. | |

| |текста идёт вместе с созданием |4.Что такое жанр? Какие |3.Носов Н | |

| |школьниками своих речевых |бывают жанры? |Незнайка в | |

| |произведений, подчинённых основной | |солнечном | |

| |мысли. Затрагивается вопрос о | |городе. | |

| |широких и узких темах текста. Можно | |4.Пушкин А.С | |

| |использовать разные виды работ: и | |Сказка о рыбаке | |

| |игры, и наблюдение, исследование. | |и рыбке. | |

| |Обращается внимание на различные | |5.Пермяк | |

| |жанры. | |Первый снег. | |

| | | |6.Паустовский | |

| | | |Кот-ворюга. | |

| | | |Резиновая лодка.| |

| | | | | |

|3.Этикет в |На занятиях столкнулись с тем, что |1.Не надо ссориться. |1.Моргунов А |4 |

|споре. |дети не умеют вести дискуссию, не |2.Учимся быть вежливыми в |Мой друг Вовка. |часа |

| |слышат друг друга, не могут |любом споре. |2.Носов Н | |

| |воспринять чужое мнение. Возникла |3.Сколько людей - столько |Телефон. | |

| |необходимость ввести понятие этикета|мнений. |3.Михалков | |

| |в споре. Дети анализируют ситуации в| |Вежливый индюк. | |

| |различных произведениях и делают для| |4.Васильев Н. | |

| |себя выводы. Используется учителем | |Горькая обида. | |

| |подбор картинок для словесного | | | |

| |описания, разыгрывание сценок | | | |

| |детьми. | | | |

|4.Знакомство со |На занятиях используются народные и |1.Что за чудо эти сказки! |1.Василиса |18 |

|сказками. |авторские сказки, это могут быть и |2.Сказки о животных. |прекрасная. |часов |

| |сказки о животных, о людях и т. д. |3.Бытовые сказки. |2.Хитрая наука. | |

| |Сказка помогает превратить замкнутый|4.Волшебные сказки. |3.Девушка- | |

| |мир ребёнка в разнообразный |5.Фантастические сказки. |сирота. | |

| |окружающий мир, поднять ребёнка до |6.Законы построения |4.Летучий | |

| |понимания связей и отношений между |сказок. |корабль. | |

| |человеком и природой, человеком и |7.Сказочные герои - кто |5.Волшебный | |

| |человеком, подготовить его к |они? |конь. | |

| |драматическим сторонам бытия. |8.Конкурс: лучший |6.Купеческая | |

| |Работа строится ступенчато: |рассказчик. |дочь и служанка.| |

| |Чтение большого количества сказок на|9.Играем сказку. | | |

| |занятии и дома. На этом этапе после |10.Сочиняем сказку. |7.Белая уточка. | |

| |прочтения рекомендуется |11.Мир волшебных сказок |8.Гусыня и осёл.| |

| |непринуждённая беседа в связи с |(прочтение собственных | | |

| |прочитанным. Дети сами раскрывают |произведений). |9.Бык Быкович. | |

| |свои мысли и чувства, высказывают | |10.Учёный пёс. | |

| |своё отношение к героям, к событиям.| |11.Сказка о | |

| |Главное внимание не столько | |серебряном | |

| |содержанию, сколько эмоциональной | |блюдечке и | |

| |сфере. Учитель поощряет | |наливном | |

| |самостоятельные ответы и | |яблочке. | |

| |коллективное обсуждение. Дети | |12.Андерсен. | |

| |анализируют поступки героев, | |Снежная | |

| |стремятся понять их смысл. При | |королева. | |

| |общении учителю важно тактично | |Глупый слуга. | |

| |исправлять речевые обороты уч-ся, | |Оле-Лукое. | |

| |которые построены неверно. | |13.Лира Э. | |

| |Наблюдение за законами построения | |Чики - Рики – | |

| |сказки: дети замечают и троекратное | |воробей. | |

| |повторение, зачин, сказочных героев,| |14.Киплинг Р. | |

| |героев-помощников. Наблюдая за | |Сказки. | |

| |многими сказками, они без труда | |15.Перро Ш. | |

| |делают вывод о том, что автор | |Сказки. | |

| |закладывает определённое | |16.Мамин- | |

| |нравоучение. | |Сибиряк Д.Н. | |

| |Развитие эмоциональной отзывчивости.| |Алёнушкины | |

| |Достигается путём выразительного | |сказки | |

| |чтения. | |17.Гримм Бр. | |

| |Работа над средствами художественной| |Горшок каши. | |

| |выразительности. Разбираются | | | |

| |незнакомые слова, составляется | | | |

| |словарь архоизмов, можно предложить | | | |

| |составить словарь сказочных героев, | | | |

| |словарь зачинов. При объяснении | | | |

| |нового слова не используется подбор | | | |

| |синонима, так как это стирает | | | |

| |своеобразие значения слова. Приём | | | |

| |подстановки синонима приводит к | | | |

| |бедности, штампованности | | | |

| |высказываний детей, препятствует | | | |

| |развитию речи. Объяснение | | | |

| |незнакомого слова надо строить на | | | |

| |раскрытии своеобразия его значения. | | | |

| |Полезно раскрыть не только значение | | | |

| |слова, но и сопоставить его со | | | |

| |словом, близким по значению. | | | |

| |Обращается внимание на речевые | | | |

| |обороты, используемые в сказках.. | | | |

| |Инсценирование сказок. Эта работа | | | |

| |идёт после разбора чувств, поступков| | | |

| |главных героев, мотивов этих | | | |

| |поступков. В распределении ролей | | | |

| |участвуют сами дети. Инсценирование | | | |

| |помогает ребёнку эмоционально | | | |

| |раскрыться. | | | |

| |Заключительным этапом идёт попытка | | | |

| |детьми создать свою сказку. Если | | | |

| |предварительная работа проведена | | | |

| |успешно, дети испытывают потребность| | | |

| |в написании. Это главный показатель | | | |

| |сопричастности ребёнка, ему это | | | |

| |интересно. Перед написанием учитель | | | |

| |не проводит специальной подготовки, | | | |

| |не прорабатывает содержание | | | |

| |сочинения, не проводит словарной и | | | |

| |орфографической подготовки. | | | |

| |Сочинения пишутся без плана. | | | |

| |Специальная подготовка и план | | | |

| |ограничивают индивидуальное | | | |

| |воплощение содержания в той речевой | | | |

| |форме, которая соответствует | | | |

| |индивидуальным особенностям ребёнка.| | | |

| |После написания дети читают свои | | | |

| |сказки, это имеет значение прежде | | | |

| |всего для того, чтобы разбудить в | | | |

| |детях любование искусством слова, | | | |

| |желание писать. Главное – | | | |

| |предоставить простор | | | |

| |индивидуальности ребёнка. | | | |

|5.Знакомство с |Работа над былинами строится |1.История древней Руси, |1. Былины о |8 часов |

|былинами. |аналогично предыдущей: |быт людей. |Добрыне, Ваське | |

| |Выясняется происхождение былин, их |2.Былина, её рождение, |Буслаеве, | |

| |значение. Чтение былин, обсуждение |герои. |Чуриле, Илье | |

| |прочитанного. Учитель стремиться |3.Старинные слова. |Муромце, Дюке, | |

| |предварительной беседой, отрывками |4.Былина – источник |Алёше Поповиче. | |

| |аудио записей создать эмоциональный |познания жизни наших | | |

| |настрой для восприятия их детьми. |предков. | | |

| |Выразительное чтение. | | | |

| |Работа над структурой былин. | | | |

| |Работа над средствами | | | |

| |выразительности: составление словаря| | | |

| |старинных слов, употребляющихся в | | | |

Страницы: 1, 2, 3, 4