Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах

на различных уровнях»,- вот что высказывают по данному вопросу датский

педагог Эйгил Кьяэргард и литовский педагог Рима Мартинене (13, 97).

Продолжает данную тему и российский педагог И. П. Подласый:

«Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и

семейного воспитания, создаются комплексы «школа – семья».

Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение

родительского контроля за всеми направлениями школьной

деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда

традиционно их не допускали, - выбору предметов для обучения,

определению объёмов их изучения, составлению учебных планов,

изменению сроков и длительности учебных триместров и каникул,

выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов,

разработке мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха,

питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений

и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной

совместной деятельности школа и семья становятся действительными

партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне

определенные задачи и выполняет свою часть работы» (29, 236).

С. Дапкене утверждает: «Форма и содержание сотрудничества школы

с семьей зависят от целей поставленных учителем.

Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает

такие задачи как:

1. Познание семьи ученика.

2. Систематическое изучение влияния социального окружения на

личность ученика.

3. Организация совместной педагогической деятельности школы

и семьи в обучении и воспитании детей.

4. Помощь родителям в воспитании детей дома.

5. Организация педагогического просвещения родителей.

6. Нейтрализация отрицательного влияния семьи» (5, 4).

Однако, американский педагог Ричард Арендс отмечает: «Учителя

хотят, чтобы нормы, регулирующие их отношения с родителями,

охватили и заботу о детях, и поддержали их учебную программу.

В тоже время большинство учителей не хотят, чтобы родители

вмешивались в их классную работу. Вообще, учителя склонны

сохранить расстояние между собой и родителями.

... Правила, как работать с родителями зависят от

конкретных обстоятельств» (1, 427).

Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы работы учителя с

родителями разнообразны:

Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с

родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

Групповые: (Родители могут объединяться в группы по

образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям

успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа

учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю

вести урок; и работа с активом.

Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские

собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания,

консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные

мероприятия и т. д.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в

организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного

на всестороннее развитие подрастающего поколения» (23, 63-64).

И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать педагогической

культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень

педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их

зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и

общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической

культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность:

определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и

правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по

воспитанию детей.

Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит

целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым

занимается тот же классный руководитель или учитель» (25, 12,15).

С. Дапкене выделяет следующее содержание общего

педагогического просвещения родителей:

1. Цели, задачи и методы образования и воспитания молодого

поколения.

2. Психологические, физиологические и педагогические основы

воспитания детей в семье, особенности детей в разном

возрасте.

3. Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы,

трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания.

4. Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования

отношении между школой и семьей.

5. Проблемы свободного времени и занятости детей,

пропаганда здоровья и здорового образа жизни.

Выделяются следующие формы педагогического просвещения:

Традиционные:

. Родительские собрания

. Лекции

. Вечера вопросов – ответов

. Диспуты

. Дни открытых дверей

Нетрадиционные:

. Деловые игры

. Регламентированные дискуссии (5, 22 – 32).

На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения

учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А.

Сухомлинский. «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для

моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с

родителями, которое приносит радость матерям и отцам...» (33, 38).

Эту же мысль продолжает Вильма Сикорските-Войшнене: «Работая с

родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания,

создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и

между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно

больше информации о школе, об обучении, воспитании и других

интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям

высказаться» (20, 45).

Следующее мнение по тому вопросу в своей статье

высказывает Е. Мартишаускене: «Работа классного

руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет

огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев

данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения

их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также

с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь

к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление.

Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:

. учитель родителям старается дать то, что требуется и от них

(выслушивает их проблемы, высказывает понимание и

доброжелательность по отношению к их детям);

. учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу

глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а

затем с их родителями);

. учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных

областях воспитания детей;

. учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более

ругать их детей;

. учитель надеется на победу добра в душе ребенка;

. учитель делится накопленным педагогическим опытом и т. д.»

(14, 173).

С. Дапкене подчеркивает, что для успешной воспитательной

работы учитель должен обладать педагогическим мастерством:

1. Хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу.

2. Сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных

целей и задач.

3. Эффективно применять воспитательные формы, методы и способы.

4. Уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника.

5. Поднимать авторитет родителей в глазах учеников.

6. Передавать родителям научные (педагогические, психологические,

юридические и др.) знания и педагогический опыт.

7. Развивать свои способности и педагогическое мастерство (5,

17).

От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом

классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая

работа.

По мнению В. Н. Ибрагимовой содержание работы учителя с

родителями первоклассников определяется «тремя основными задачами:

1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения

уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение

преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и

нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи

родителям в правильной организации учебной и творческой

деятельности первоклассника и его отдыха.

3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе,

в классе» (26, 57).

Литовский педагог С. Дапкене предлагает учителям следующие

« методы познания семьи:

. Наблюдение

. Беседа

. Анкетирование

. Метод сочинений

. Мнение других» (5 , 13 – 16).

Данную тему продолжает И. В. Гребенщиков: «Учителю первого

класса особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся,

познакомиться с родителями.

Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их

вопросы. Например: «Об организации учебы первоклассника»; «Учебная

работа первоклассников и задачи родителей»; «Младший школьник: возраст

и его особенности»; «Как помогать первокласснику в выполнении домашних

заданий?»; «Воспитание сознательной дисциплины у детей в семье» и

другие» (25, 44).

В. Сикорските-Войшнене пишет: «В первом – втором классе важно

поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и

телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны

дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на

индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных

праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать

родителей, разрешить им говорить, высказать свои претензии

школе, учителю, руководителям школы.

Обычно родители, приходящие в школу делятся на две группы:

1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается

положительно, они ждут похвалы.

1. Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об

этом говорить, избегают учителя, и не знают, как

помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не

ходить в школу, ограничиться лишь телефонными

звонками, или приходить в школу лишь по вызову

учителя. Часто их пугают и возможные упреки со

стороны других родителей. На эту группу родителей

учитель должен обратить особое внимание» (20, 49 ).

Советы по решению проблем взаимоотношении между родителями,

учителем и учащимися предлагает Тома Гедрайтене: « Меткое

слово учителя, умная и тактичная аргументация, дельный совет

часто решают затянувшиеся, мучительные конфликты» (6, 5 ).

«Для родителей учащихся первого – второго класса характерен более

высокий уровень воспитательной активности и потребности во

взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются

своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать

родителям больше информации, чем их интересует» (26, 60).

Вильма Сикорските – Войшнене выделяет следующие «важные

аспекты общения учителя с родителями в 1 –2 –ом классах:

. Начинать разговор не с проблем детей, а с общих

приятных вопросов, не спешить решать проблемы;

. Показывать внимание родителям, интересоваться их работой,

домом;

. Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

. Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители,

не критиковать их мнение, а стараться понять, что

разрешает им так думать;

. Договориться об общих целях и на родительских собраниях

говорить о том, что важно всем;

. Уделять столько времени, сколько требуется;

. Мотивировать аргументы тем, что то о чем вы говорите

важно всем и большинство вас поддерживают;

. Информировать родителей лично, при помощи писем или

индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для

родителей, не передавать через детей или других лиц »

(20, 45 – 46).

Опытом работы с родителями делится группа учителей из

Жеймяльской средней школы. Они составили программу работы с

родителями, в которую входило так называемое обучение

родителей. Для родителей проводились курсы, читались лекции.

Программа предусматривала просвещение лишь родителей

первоклассников, одна родители захотели продолжить обучение и

дальше. В данной школе проводились родительские вечера поэзии,

выставки, родители писали пожелания своим детям (12, 54).

«Педагоги многих школ ищут решения проблем, понимая и

осознавая, что взаимоотношения учителей, родителей и учеников

замкнутый треугольник.

Учителя Ученики

Родители

И если стороны треугольника совпадают, то это прочнейшая

фигура, а несовпадения и разногласия, приводят к ухудшению

взаимодействия и взаимопонимания всех “сторон”. Поэтому если

школа обвиняет родителей, следовательно она сама допускает

ошибки и наоборот» (12, 54).

Своеобразную «школу для родителей» создала в

малокомплектной школе учительница А. Вайчюлене. Педагог

заметила, что родители первоклашек не готовят детей к школе,

поэтому просвещение педагог начала с родителей пяти-шестилетних

детей. Кроме этого учительница начала выпускать книжки для

родителей и детей (19, 32).

Следовательно: «И родители нужны школе и она нужна сегодня семье.

Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся.

Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без

этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и

семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится

беднее» (32, 20).

«Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него

сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает

практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому

человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития

личности необходимо и то и другое» (30, 165).

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ,

УЧЕНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.

Как было сказано выше, школа и семья должны работать

совместно, так как у них единая цель – воспитание личности.

От взаимоотношении учителей, учеников и их родителей зависит

успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в

данной цепи взаимоотношений играют отношения между учителем и

родителями. C целью выяснить особенности работы учителя с родителями

в первом – втором классах, проводилось анкетирование учителей в

средней школе «Смялтес» города Клайпеда, в средней школе

«Бяржино» города Шяуляй, а также в одном из городов соседнего

государства Белоруссия – городе Лида в средних школах №4, №11,

и №17, что дает возможность сравнить не только работу

различных учителей, но и особенности этой работы, в

зависимости от страны. Всего зимой 1999/2000 учебного года

анкеты заполнили 44 учителя.

Также проводился анкетный опрос родителей учащихся первых –

вторых классов в выше перечисленных городах и школах.

Родители отвечали на вопросы связанные со взаимоотношениями в

семье, а так же – со школой. Всего было опрошено 90

родителей.

Анкеты были анонимными, каждому из опрашиваемых нужно было

ответить на 13 - 14 вопросов. Анкеты были одинаково содержания

на русском и литовском языках. Кроме этого устно общалась и

беседовала со многими опрошенными учителями и родителями.

Результаты исследования показали ряд интересных особенностей

работы учителя с семьей на начальном этапе обучения, о чем

подробнее и будет говориться ниже.

3. 1. Анализ исследования деятельности учителей.

Первые пункты анкеты носят общий характер, здесь выясняется

в каком городе и в какой школе работает учитель, с каким

классом он работает на данном этапе, то есть во время

проведения опроса, а также педагогический стаж учителя.

Таблица № 1 Данные об учителях.

| | |Количество | |

|Формулировка | |ответивших | |

|вопроса |Ответы |по городам |ВСЕГО |

| | | Клайпеда | Лида | |

| | |Шяуляй | | |

|1. Город, школа |Средние школы: | | | |

| |«Смялтес» г. Клайпеда|18 | | |

| | |4 | | |

| |«Бяржино» г. Шяуляй | |7 | |

| |№4 г. Лида | |5 | |

| |№11 г. Лида | |10 | |

| |№17 г. Лида | | | |

| |22 |22 | 44 |

|ВСЕГО: | | | |

| | | | | |

|2. С каким |1 класс |5 |8 |13 |

|классом работаете |2 класс |4 |7 |11 |

|на данном этапе. |3 класс |6 |4 |10 |

| |4 класс |6 |3 |9 |

| |логопед |1 | |1 |

| | | | | |

|3. Ваш |От 1 до 5 лет |3 |3 |6 |

|педагогический |От 6 до 10 лет |3 |8 |11 |

|стаж. |От 11 до 15 лет |5 |7 |12 |

| |От 16 до 20 лет |5 |2 |7 |

| |От 21 до 25 лет |1 |1 |2 |

| |От 26 до 30 лет |3 | |3 |

| |31 и более |2 |1 |3 |

Как видно из таблицы всего было опрошено 44 учителя. Так

как в городе Шяуляй опрос учителей был проблематичен, и

удалось опросить лишь 4 человека, то в дальнейшем мы

присоединим их ответы к ответам учителей из города Клайпеда,

которых было 18. Таким образом у нас получилось одинаковое

количество опрошенных по двум республикам.

Опрос проводился среди всех учителей начальной школы,

поэтому присутствуют представители всех классов, а также в

опросе принял участие один логопед, который в момент опроса

выполнял роль учителя и классного руководителя. Логопед отвечал

на вопросы анкеты с точки зрения своей работы, поэтому эти

ответы будем обговаривать отдельно.

Количество учителей, опрошенных в Литве, можно сказать,

равномерно распределилось по классам. (В 1-ом – 5, во 2-ом – 4, в

3-ем – 6 и в 4-ом – 6 ). В городе Лида в опросе более

активное участие приняли учителя первых – вторых классов,

соответственно 8 и 7 человек, учителей третьего и четвертого

класса лишь 4 и 3. Однако при обобщении получили почти

одинаковое количество представителей каждого класса, что хорошо

видно на круговой диаграмме

Диаграмма 1. 1. Распределение по классам.

30%

25%

23%

20%

2%

Следующий актуальный вопрос анкеты: педагогический стаж

учителей. Среди опрашиваемых в Литве учителей больше всего

оказалось со стажем от 11 до 15 лет – 5, и со стажем от

15 до 20 лет – 5. По 3 – со стажем от 1 до 5, от 6 до

10, от 25 до 30. Следует отметить, что самый маленький стаж

1,5 года, а самый большой 31 и 32 года работы в школе.

Если учесть, что высшее учебное заведение заканчивается в 22

года, то средний возраст опрошенных учителей 30 – 40 лет.

Среди опрашиваемых учителей в городе Лида большее

количество учителей со стажем от 6 до 10 лет – 8 и от 10

до 15 лет – 7. Наименьший стаж – 2 года, а наибольший стаж –

33 года работы по специальности учитель начальных классов.

Сравнив данные опроса по Литве и Белоруссии, можно сказать,

что в городе Лида в опросе принял более молодой контингент

учителей.

Подводя общие итоги по данному вопросу видим следующую

картину:

Диаграмма 1. 2. Педагогический стаж учителей.

14%

25%

26%

16%

5%

7%

7%

Следующая тема, которой посвящена группа вопросов,

–планирование и проведение мероприятий для родителей в первом –

втором классах. Учителям было предложено ответить на такие

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5