Основні напрямки роботи класного керівника

9. Я боюсь виступати з промовою перед незнайомими людьми

10. Я часто допускаю помилки

11. Я не вмію як слід говорити з людьми

12. Мені не вистачає впевненості в собі

13. Мені б хотілося, щоб мої дії схвалювались іншими частіше

14. Я занадто скромний

15. Моє життя безкорисне

16. Багато хто неправильної думки про мене

17. Я не маю з ким поділитись своїми думками

18. Люди чекають від мене дуже багато

19. Люди не дуже цікавляться моїми досягненнями

20. Я трохи бентежусь

21. Я відчуваю, що багато людей не розуміють мене

22. Я не відчуваю себе в безпеці

23. Я часто хвилююсь даремно

24. Я відчуваю себе незручно, заходячи в кімнату, де вже сидять люди

25. Я почуваю себе скутим

26. Я відчуваю, що люди говорять про мене за моєю спиною

27. Я впевнений, що люди майже все сприймають легше, ніж я

28. Мені здається, що зі мною повинна статись якась неприємність

29. Мене хвилює думка про те, як люди ставляться до мене

30. Я не комунікабельний

31. В суперечках я висловлююся лише тоді, коли впевнений в своїй правоті

32. Я думаю про те, чого чекає від мене громадськість

Шкала відповідей

“дуже часто”, “часто”, “інколи”, “рідко”, “ніколи”

бали: “дуже часто” - 4 бали, “часто” - 3 бали, “інколи” - 2 бали,

“рідко” - 1 бал, “ніколи” - 2 бали

Для визначення рівня самооцінки необхідно скласти бали по всім 32

судженням.

0-25 балів - високий рівень самооцінки, при якому людина, як правило, не

має у собі “комплексу неповноцінності”, правильно реагує на зауваження

інших, рідко має сумніви щодо своїх дій.

26-46 балів - адекватний рівень самооцінки, який свідчить про те, що

людина дуже рідко страждає від “комплексу неповноцінності” і лише час від

часу намагається підлагодитися під думки інших.

47-128 балів - низький рівень самооцінки, при якому людина боляче

переносить критичні зауваження на свою адресу, намагається завжди

враховувати думки інших і часто страждає від “комплексу неповноцінності”.

Шкала по визначенню ступеня самоповаги

(розроблена американським психологом Розенбергом )

Самоповага - це компонент самооцінки, тобто глобальне відношення до себе.

Судження

1. Я відчуваю, що я - гідна людина, у крайньому випадку, не менше, ніж

інші.

2. Я завжди схильний відчувати себе невдахою.

3. Мені вбачається, що у мене є ряд хороших якостей.

4. Я здатний дещо робити не гірше, ніж інші.

5. Мені вважається, що мені особливо нічим пишатися.

6. Я добре відношусь до себе.

7. В цілому, я задоволений собою.

8. Мені б хотілося більше поважати себе.

9. Інколи я ясно відчуваю свою даремність.

10. Інколи я думаю, що я у всьому поганий.

Шкала відповідей

“повністю згоден”, “згоден”, “не згоден”, “абсолютно не згоден”

У даній шкалі існують прямі судження (1, 3, 4, 6) і зворотні судження (2,

5, 7, 8, 9, 10)

бали:

+-------------------------------------------------+

| | Судження, бали | |

| Відповіді |----------------+----------|

| | | Прямі | Зворотні |

|---------------------| |-----------+----------|

| Повністю згоден | | 4 | 1 |

|---------------------| |-----------+----------|

| Згоден | | 3 | 2 |

|---------------------| |-----------+----------|

| Не згоден | | 2 | 3 |

|---------------------| |-----------+----------|

| Абсолютно не згоден | | 1 | 4 |

+-------------------------------------------------+

Методика оцінки рівня домагань

Питання

1. Ви наполегливий і без коливань здійснюєте прийняті рішення, не

зупиняючись перед труднощами?

2. Ви вважаєте, що командувати, керувати краще, ніж бути підлеглим?

3. У порівнянні з великою кількістю людей ви достатньо здібні і кмітливі?

4. Коли вам доручають яку-небудь справу, ви завжди наполягаєте на тому,

щоб робити її по-своєму?

5. Ви завжди і всюди прагнете бути першим?

6. Якщо б ви серйозно зайнялись наукою, то рано чи пізно стали б ви

професором?

7. Вам дуже важко сказати собі “ні”, навіть тоді, коли ваше бажання

нездійсненне?

8. Ви вважаєте, що досягнете в житті набагато більше, ніж ваші однолітки?

9. В своєму житті ви ще встигнете зробити дуже багато, більше, ніж інші?

10. Якби вам довелося заново розпочати життя, ви б досягли набагато

більшого?

Шкала відповідей

“так”, “ні”, “не знаю” (у випадку сумніву, невизначеності)

бали: “так” - 1 бал, “ні”, “не знаю” - 0 балів

6-7 балів - завищений рівень домагань

1-2 бали - занижений рівень домагань

3-5 балів - адекватний, відповідний вашим можливостям, рівень домагань [9,

68].

Також для оцінки рівня домагань можливо використовувати методику Ф. Хоппе.

Учням пропонується ряд завдань, що відрізняються рівнем складності.

Завдання наносяться на картки, які розміщенні перед учнями в порядку

ускладнення їх номерів та, відповідно, змісту.

Учням дається така інструкція:

- Перед вами лежать картки, на звороті яких написані завдання. Номери на

картках означають рівень складності завдання. На розв\'язання кожного

завдання відведена певна кількість часу, яка не називається. Я стежу за

ним за допомогою секундоміру. Якщо ви не вкладаєтесь в цей час, завдання

вважається не виконаним і не зарахованим. Якщо вкладаєтесь в цей час, ви

отримуєте “+”. Завдання ви можете вибирати самі.

Класний керівник може на свій погляд збільшувати або зменшувати відведений

час і, таким чином, довільно оцінювати виконання, як правильне, так і

неправильне. Тільки після оцінки класного керівника учень повинен вибрати

інше завдання. Число виборів доцільно обмежити до 5.

Номери карток та зміст завдань

1. Написати три слова на букву “Н”

2. Написати назву чотирьох фруктів на букву “А”

3. Написати шість імен на букву “П”

4. Написати назву шести держав на букву “І”

5. Написати п\'ять назв станцій метро на букву “П”

6. Написати двадцять слів на букву “С”

7. Написати, які материки починаються на букву “А”

8. Написати назву п\'яти держав на букву “М”

9. Написати назви п\'яти фільмів на букву “М”

10. Написати прізвища п\'яти відомих акторів на букву “Л”

11. Написати прізвища п\'яти відомих українських художників, композиторів,

письменників на букву “Р”

12. Написати прізвища п\'яти відомих українських художників на букву “К”

Питання кожного рівня складності оцінюються відповідною кількістю балів.

Питання №1 - один бал, №2 - два бали і т. д. Оцінка рівня домагань

визначається сумою набраних балів.

Після успіху чи невдач відбувається зрушення або в сторону підвищення

рівня домагань, або в бік його зменшення. Після успіху, як правило,

відбувається зрушення в позитивному напрямку, тобто, підвищення домагань.

Методикою Хоппе було виявлено тенденцію задовольнятись малим успіхом, а

ніж припинити дію після невдачі, і , тим самим, зберегти рівень домагань

та якомога вищу думку про свої можливості [18].

Індивідуальна робота з учнями займає велике місце у діяльності класного

керівника. Орієнтуючись, в основному, на учнівський колектив, класний

керівник не може не враховувати особливостей окремих учнів, їхніх

інтересів і нахилів.

У кожному класі є учні, що вимагають до себе особливої уваги. Це відстаючі

в навчанні, ледачі, недисципліновані, самовпевнені, зарозумілі. За

допомогою класного активу, вчителів, батьків, класний керівник має

допомогти їм подолати труднощі. Додаткової уваги потребують сором\'язливі

та малоактивні учні. Їх слід заохочувати і поступово залучати до спільної

трудової діяльності, проводити з ними індивідуальні бесіди, давати

доручення [4, 62].

Індивідуальний підхід в процесі виховання заключається в тому, щоб тримати

в полі зору кожного учня, знати його особливості, спиратися на позитивні

якості, надавати йому повсякденну допомогу в складних випадках та

заохочувати за гарні поступки. Дотримання індивідуального підходу

необхідно навіть у такій справі як розміщення учнів у класі. Учнів з

поганим зором та послабленим слухом зазвичай саджають за перші парти.

Враховується існування дружніх стосунків в класі, гарних друзів прагнуть

посадити поряд. Рухливих та неврівноважених саджають поряд зі спокійними

та організованими школярами. Класний керівник не допускає, щоб поряд, за

однією партою, сиділи недисципліновані учні. Все це забезпечує нормальні

умови для роботи в класі.

РОЗДІЛ 2. Організація виховної роботи в класі

1. Форми організації виховної роботи в класі

Діяльність класного керівника не повинна бути обмежена рамками. Можна

вести мову про форми виховної роботи. З погляду рівня спілкування

визначають індивідуальну, групову і фронтальну форми роботи. З погляду

використання джерел і засобів виховного впливу на особистість учнів можна

виділити:

* словесні форми (збори, класні години, бесіди, конференції, зустрічі та

ін.);

* наочні форми (діяльність шкільних музеїв, виставок, тематичні стенди

та ін.).

* практичні форми (походи, екскурсії, олімпіади, спартакіади, конкурси,

колективні творчі справи тощо) [10, 17];

Усі форми роботи класного керівника взаємопов\'язані. Розглянемо

найпоширеніші з них.

Класна година

Класному керівникові потрібно враховувати, що однією з найпоширеніших форм

організації фронтальної виховної роботи є класна година.

Класна година, звичайно, не урок. Але проведення класних годин вводиться

до шкільного розкладу для того, щоб зробити обов\'язковою щотижневу зустріч

класного керівника зі своїм класом. Час проведення класних годин суворо

регламентується. Вони можуть тривати від 20 до 60 хвилин, а часом і

більше, залежно від призначення і віку учнів. Тут переважає форма вільного

спілкування учня і класного керівника. Тематику класних годин розробляють

у своїх планах класні керівники. В основному, класні години присвячують

питанням виховання, культури поведінки, обговоренню найактуальніших статей

з газет і журналів, зустрічам з цікавими людьми.

У ряді випадків проводяться класні години не передбачені заздалегідь

планом. Вони присвячуються поточним подіям, обговоренню надзвичайних подій

у класі, підведенню підсумків роботи класу [21, 39].

Класні години не можна використовувати для повчань і настанов, для

нотацій. Класний керівник має прагнути, щоб учні не відчували, що їх у

даний момент виховують. Варто практикувати досвід проведення класних годин

за паралелями. Один клас готує повідомлення на задану тему, а потім

виступає з ним перед іншим класом. Слід обов\'язково пам\'ятати, що

виховують не моралізування, вказівка учню на його похибки та помилки,

виховую спільна та індивідуальна діяльність, багатство колективних та

індивідуальних переживань, стосунків, почуттів.

Готуючи класну годину, важливо заздалегідь продумати, у якій формі її

проводити. Необхідно прагнути, щоб учні не були тільки слухачами чи

пасивними спостерігачами. Адже виховує не лише сама година, а й підготовка

до неї.

Діяльність шкільних музеїв, виставок, тематичних стендів

Великою помилкою вважається недооцінювання ефективності використання

шкільних музеїв, виставок, тематичних стендів у виховній роботі. Метою

діяльності цих форм виховної роботи є патріотичне виховання, залучення

учнів до проведення заходів як один із методів, що сприяє переходу знань в

переконання. Стосовно виставок творчих робіт учнів, то тут метою є

узагальнююча діагностика на основі аналізу творчих робіт. Підготовлений

захід та виставка робіт дозволяють виявити моральні та естетичні

установки, інтереси, емоційний світ учнів та їхнє відношення до життя.

Діяльність шкільних музеїв спрямована на патріотичне виховання при пошуку

та підборі матеріалів для музею та розробки екскурсій по ньому.

КТД - колективна творча діяльність

Допомагає формуванню колективу та підтримує позитивний клімат у ньому

колективна творча діяльність тобто, спосіб організації яскравого,

наповненого працею та грою, творчістю та товариськістю, мрією та радістю

життя.

Творчість - це двигун усіх шкільних справ: навчання, праці, позакласної

роботи. Необхідно виховати особистість, яка зуміла б творчо й різнобічно

реалізувати свої здібності в житті. Школа - це та ланка суспільного життя,

яка дуже впливає на розвиток людини. Тому новітні технології навчання та

виховання мають насамперед орієнтуватися на розвиток творчої особистості,

здатної реалізуватися в соціумі.

Творча особистість - це результат виховання. Тому система виховної роботи

має передбачати допомогу кожному учневі свідомо обрати лінію життя,

позицію й осмислити потреби свого “Я”. Виховання творчої особистості - це

підготовка до виконання комплексу ролей, необхідних для повноцінного і

змістовного життя. Це ролі громадянина, трудівника, сім\'янина і товариша

[20, 6].

1. Планування виховної роботи

Важливою умовою успіху діяльності класного керівника є кваліфіковане,

якісне планування. Воно має базуватися на загально-педагогічних принципах:

народності, культуровідповідності та природо відповідності, гуманізації та

демократизації, послідовності та систематичності, оптимальному поєднанні

словесно-інформаційних форм роботи та практичних видів діяльності. Цей

документ повинен відображати продуману систему виховної роботи, її

провідні напрямки на певний відрізок часу (прийнято на півріччя),

передбачати проектування розвитку колективу і моральне удосконалення

окремих учнів, намічати необхідну сукупність заходів для вирішення

конкретних завдань.

Практика свідчить, що при складанні плану роботи необхідно враховувати

реальні умови, педагогічні можливості, а також рівень розвитку,

вихованості дитячого колективу. Це дає змогу класному керівнику визначити

конкретні завдання, творчо підійти до планування заходів щодо згуртування

та формування учнівського колективу, розвитку демократичних основ,

організувати виховний процес на засадах народної педагогіки.

На основі вивчення і аналізу досвіду планування виховної роботи шкіл можна

сформулювати такі вимоги: цілеспрямованість; різноманітність змісту, форм

і методів виховання; послідовність; систематичність і наступність у

вихованні; реальність і погодженість з загальношкільним планом [4, 27].

Молодому класному керівнику доцільно складати розгорнутий, детальний план,

а більш досвідченому класному керівнику можна обмежитися скороченим. Але в

планах всіх класних керівників важливо відобразити основний зміст, форми і

методи організації виховної роботи в класі.

Планування виховної роботи класного керівника - процес складний. Він

потребує глибокого розуміння виховних задач, розуміння учнів, їхні

психолого-фізіологічні особливості, знання методики організації

учнівського колективу і методів індивідуальної та колективної роботи з

учнями, батьками і суспільством. Наявність добре обміркованого плану -

необхідна умова підвищення ефективності та якості виховної роботи.

Для полегшення роботи класних керівників можна запропонувати друковану

основу плану, яка буде включати загальну мету і завдання навчального

закладу, а також завдання, які ставить перед собою класний керівник на

поточний навчальний рік (додаток 3). Такий план значно полегшить

управління складним і багатофакторним процесом виховання школярів.

2. Передовий досвід роботи класних керівників м. Києва

0x08 graphic

Пухлик В.С., вчитель української мови та літератури ліцею №208,

вчитель-методист, класний керівник шостого класу, педагогічний стаж 45

років (в ліцеї працює з 1977 року)

Із чого починається дитячий колектив? Де та об\'єднуюча сила, яка примусить

різнобарвні юні особистості відчути себе часткою невід\'ємного цілого і

ніколи не згадувати школу як взірець приниження і самотності?

Досвід Пухлик В.С. як класного керівника складає шість випусків, вона

переконана, що знайомство із класом потрібно розпочинати з родини. Сімейні

обставини не повинні формувати в дитини зайвих комплексів. Важко працювати

без підтримки самих дітей, тож у колективі все робити і вирішувати слід

разом. Але вчитель має непомітно підвести клас до остаточного (неодмінно

кращого) рішення.

Найбільше уваги Пухлик В.С. приділяє позакласній роботі та участі всього

класного колективу у шкільних, районних та міських заходах. Спільне

написання сценаріїв, вважає Пухлик В.С., враховує здібності та можливості

кожної дитини - такий підхід допоміг розвинути творчі здібності багатьох.

Дехто виявився танцюристом, дехто - співаком. Виявилися також постановники

драматичних номерів, і актори, і художники, і поети. Вихованці Пухлик В.С.

є найактивнішими представниками учнівського самоврядування ліцею. Та все ж

таки найкраще вивчати роботу та ефективність методів Пухлик В.С. за

допомогою методу анкетування учнів (додаток 4).

Дана анкета дозволяє прослідкувати та визначити, які саме форми

організації виховної роботи є найефективнішими і найцікавішими, а також

найбажанішими для учнів. В результаті аналізу анкет виявилося, що

найбільше запам\'ятовувалися колективні творчі справи, як

загальноліцейного, так і класного масштабу, лише тим, хто приймав у них

безпосередню участь, виконуючи будь-яку роль. Найпоширенішими відповідями

на питання “Які здібності та якості розвиває в тобі КТД?” були: розширити

знання про навколишній світ, покращити свою мову, відкрити в собі

які-небудь таланти, захоплювати своєю ідеєю інших, підвищити самооцінку,

контролювати свої емоції.

Авжеж життя класу не буває безхмарним. Але всі суперечності в класі Пухлик

В.С. вирішуються лише мирним шляхом. Толерантність - її головний принцип.

Своєю роботою Пухлик В.С. майже задоволена. Чому майже? “Тому що праця

вчителя і класного керівника завжди дає настанову на самоаналіз,

самозаглиблення і саморозвиток. Адже кожен випуск - це не кінець шляху, а

тільки початок нового”.

ВИСНОВКИ

У своїй курсовій роботі я дослідила позакласну та позашкільну виховну

роботу, що є невід\'ємною складовою усієї системи освіти і виховання

підростаючого покоління. Вона здійснюється в позаурочний час і спрямована

на задоволення інтересів і запитів вихованців.

На основі узагальнення теоретичного і експериментального матеріалу, а

також практичних досліджень, я визначила, що класний керівник постає,

насамперед, організатором підготовки і проведення позакласних заходів,

залучення учнів свого класу до участі у всіх сферах шкільного життя,

колективної творчої діяльності.

Після дослідження передового досвіду роботи класних керівників, я можу

сказати, що при плануванні виховної роботи в класі необхідно враховувати

численну низку факторів та аспектів. При плануванні виховної роботи

враховуються особливості класу (профільний або загальноосвітній),

результати педагогічної діагностики, як індивідуальної так і всього класу.

Класний керівник повинен добре володіти методами вивчення учнів.

Маю зазначити, що, діючи в усіх напрямках, класний керівник має все ж таки

виділити один-два провідні напрямки і розробляти виховну роботу в класі,

орієнтуючись на розвиток цих напрямів.

Як показали практичні дослідження, найпродуктивнішою формою організації

виховної роботи в класі є колективна творча діяльність.

У своїй роботі я використовувала різноманітні методи досліджень, серед

яких переважали: спостереження, бесіди, анкетування. На основі цих

досліджень можна зробити висновок, що велике значення у формуванні

колективу належить цілеспрямованій роботі класного керівника, яка дозволяє

залучити учнів до різнопланової діяльності, виявити їх ініціативність та

творчість.

Зміст існування класного колективу - життя, насичене яскравими подіями та

враженнями, а діяльність - активна, усвідомлена, як необхідність, що

тішить душу. Отже, однією з найефективніших форм організації саме такої

життєдіяльності є колективні творчі справи.

РЕЗЮМЕ

В умовах розвитку та реформування системи освіти в Україні, виховна робота

набуває вагомого значення та розглядається як одна з найважливіших галузей

сучасної освіти.

В наш час класний керівник - це людина, яка керує класом, вивчає учнів,

займається плануванням виховної роботи в класі, організовує позаурочну та

позакласну роботу. Отже, при дослідженні цієї теми необхідно вивчити всі

напрями роботи класного керівника.

Визначити ефективність роботи класного керівника в різних напрямах можливо

тільки через аналіз результатів суспільної діяльності учнів. Аналіз їхньої

діяльності дозволяє також виявити, які саме напрями роботи класного

керівника є найпродуктивнішими. Все це й зумовило вибір теми курсової

роботи \"Основні напрями діяльності роботи класного керівника в сучасній

середній школі\".

Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, 4 додатків. Обсяг

роботи складає 35 сторінок. У списку використаної літератури нараховується

26 джерел, у тому числі 1 - англійською мовою.

У першому розділі даної роботи обґрунтовано сутність діяльності класного

керівника у виховній роботі. На основі наукової та психолого-педагогічної

літератури з\'ясовано місце педагогічної діагностики в роботі класного

керівника та роль діяльності класного керівника в умовах сучасної системи

освіти.

У другому розділі розкрито шляхи, основні напрями та різноманітні форми

організації виховної роботи в класі. Визначено роль індивідуального

підходу, місце планування та ефективність використання різних форм

організації виховної роботи у формуванні класного колективу. Розкрито

переваги та практичне значення однієї з форм, що використовується для

Страницы: 1, 2, 3