Изучение психологической готовности к обучению в школе

5)Тесты для изучения развитости воображения

Тест: \"Вербальная (словесная) фантазия»

Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом

существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его

устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа

(истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок

приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения.

2. Необычность, оригинальность образов воображения .

3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.

4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок

придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно. Если в течение

одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему

какой-либо сюжет. Необычность, оригинальность образов воображения

оценивается высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог

раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом

внес в него от себя что-то новое, оригинальное. Богатство, глубина и

детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числу

различных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразных

характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка,

по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов. Если

ребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект

рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито

хорошо.

Эмоциональность образов воображения оценивается по тому, насколько ярко и

увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки.

Тест: \"Невербальная фантазия\"

Предложите ребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и

попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения.

Когда ребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он

изобразил. Тестирование ребенка нужно, как минимум, для следующих целей: -

во-первых, чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития

тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.

- во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные

особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты

хорошо, а какие-то - не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно

развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных

затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти

\"слабые места\" можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы

в интеллектуальный тренинг

- в-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить

эффективность тех средств и методов, которые используются вами для

умственного развития ребенка.

И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами,

чтобы они таким образом готовились к тем проверочным испытаниям, которые

их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения

в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать

во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или

растерянности, называемыми \"эффектом неожиданности\", чувствовать себя

более уверенно и комфортно. Знание этих тестов позволит им уравнять шансы

с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.

6)Диагностика произвольной сферы.

Тест «Графические фигуры» - на диагностику произвольной сферы.

Методика «Графические фигуры» заключалась в следующем. Детям предлагалось

по зрительно воспринимаемому образцу самостоятельно без комментария

экспериментатора выполнить четыре рисунка по возрастающей степени

сложности. Образцы рисунков представляли собой изображение елки,

снеговика, цветка и робота, состоящие из сочетания геометрических фигур

(круга, прямоугольника и треугольника). Ребенку давался лист бумаги, на

одной половине которого был изображен образец, а на другой — с помощью

карандаша он должен был воспроизвести этот образец. При анализе данного

задания учитывались следующие критерии: расположение рисунка, соответствие

величине эталона, перенесение всех деталей рисунка, правильность

изображенных элементов, четкость линий. При каждом несоответствии эталону

число баллов уменьшалось.

Эксперименты проводились в первой половине дня индивидуально с каждым

ребенком в течение 30— 35 мин. Методика разработана так, что ее можно было

разделить на два этапа в том случае, если ребенок уставал.

Результаты диагностического эксперимента были проранжированы и путем

корреляции получены среднее арифметическое.

3. Результаты исследования психологической готовности в детском саду №

«Елочка» и их анализ.

Тестирование, как уже упоминалось, проводилось в подготовительной группе

детского сада. В группе 27 человек. Выполнение каждого задания оценивалось

по десятибалльной шкале, затем находилось среднее арифметическое баллов по

заданию во всей группе. И далее подсчитывался средний бал по разделу

тестирования. Рассмотрим результаты проведения нашего тестирования в

таблице 1.

Таблица 1.

Результаты тестирования психологической готовности.

+------------------------------------------------------------------------+

| Наименование теста | Средний балл |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| 1. Внимание | 8,67 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Переплетенные линии\" | 8 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Кольца\" | 9 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Корректурная проба\" | 9 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| 2.Восприятие | 8 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Что не дорисовано?\" | 10 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Найди квадрат\" | 7 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Закрась фрукты\" | 10 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Пиши кружочками \" | 5 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| 3.Мышление | 8,75 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Обведи контур\" | 8 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Лишний предмет\" | 10 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Нелепицы\" | 10 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| Ответы на вопросы для оценки словесно-логического | 7 |

| мышления | |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| 4.Память | 8 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Картинки\" | 9 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Запомни слова\" | 7 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Запомни фразы\" | 7 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| Оценка произвольной образной памяти | 10 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Запомни рисунки\" | 9 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| Оценка механической памяти | 6 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Узнай фигуры\" | 8 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| 5.Воображение | 3,5 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Вербальная (словесная) фантазия» | 3 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| \"Невербальная фантазия\" | 4 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| 6. Произвольная сфера. | 7 |

|---------------------------------------------------------+--------------|

| «Графические фигуры» | 7 |

+------------------------------------------------------------------------+

Анализ таблицы показывает, что в целом дети готовы к обучению в школе. У

них развиты внимание, восприятие, мышление, память, произвольная сфера. Но

в то же время плохие результаты дало тестирование воображения. Дети с

трудом выстраивают логические цепочки своего рассказа, и цитируют уже

готовые предложения из сказок и мультфильмов. Поэтому в оставшееся время

до выпуска необходимо провести дополнительные занятия по развитии

воображения. Рекомендуется особое внимание уделять развитию следующих

способностей и умений:

1. Использовать заместители предметов. В развитии воображения ребенка

важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3-4

года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игровым

материалом и определяется характером игрушек, сходством

предметов-заместителей с заменяемыми предметами, то у детей 6-7 лет уже

нет столь тесной зависимости игры от игрового материала. Их воображение

может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на

замещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя

себя всадником, а палку - лошадью. Постепенно необходимость во внешних

опорах исчезнет. Произойдет интериоризация - переход к игровому действию с

предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним

в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать

различными заместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие

предметы, геометрические фигурки, знаки и т. п.

2. Осуществлять \"опредмечивание\" неопределенного объекта.

Способом \"опредмечивание\" дети начинают пользоваться еще с 3-4 лет. Он

состоит в том, что ребенок может в незавершенной фигуре усматривать

определенный предмет. Так, в задании на дорисовывание неопределенного

изображения он может, например, круг превратить в колесо для машины или в

мячик, треугольник - в крышу домика или в парус для кораблика. К 6-7 годам

ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а также

научиться добавлять к \"опредмеченному\" рисунку разнообразные детали.

3. Создавать образы на основе словесного описания или неполного

графического изображения. Эта способность очень важна для предстоящей

учебной деятельности ребенка. Необходимость создания образов на основе

словесного описания и графического изображения возникает при чтении книги

(образное представление описываемых ситуаций, персонажей), при осознании

значения новых слов (образное представление предметов и явлений, которые

эти слова обозначают), при распознавании объектов, когда ограничено поле

их восприятия (образное представление предмета, когда полностью он не

виден, а видна лишь какая-то его часть) и в некоторых других ситуациях.

При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию таких

образов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Для

развития этой способности можно использовать задания, в которых ребенок

должен:

а) создавать образ предмета по его словесному описанию;

б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или

нескольких ее частей.

4. Оперировать в уме образами простых многомерных объектов

(пространственное воображение). Все предметы окружающего нас мира

существуют в пространстве. И образы воображения, чтобы быть адекватными,

должны отражать пространственные характеристики этих предметов. В связи с

этим, очень важно развивать у ребенка способность \"видеть\" образ предмета

с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этой

способности детям шести лет можно предложить игры двух типов:

а) на мысленное преобразование предмета в пространстве,

б) па представление взаимного \'расположения нескольких предметов в

пространстве.

5. Подчинять свое- воображение определенному замыслу, создавать и

последовательно реализовывать план этого замысла.

Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению

задуманного. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели

приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка часто не

достигают своего воплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть

необходимые предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее

продуманному плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить

ребенка не просто бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать

свои замыслы, создавать хоть небольшие и несложные, но законченные

произведения (рисунки, истории, конструкции и т.п.).

Обучение этому умению должно включать следующие этапы:

I - этап демонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план

(схему) готового произведения (конструкции);

II - этап самостоятельного \"чтения\" плана: ребенок учится \"читать\"

составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое

произведение;

III - этап самостоятельного составления плана: ребенок сам составляет план

(схему) собственного произведения.

Познавательные процессы были рассмотрены более подробно, но нельзя не

упомянуть и о других навыках, которые в той или иной степени должны быть

развиты в ребенке к обучению в школе.

Заключение

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности

обучения, благоприятное профессиональное становление во многом

определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности

детей к школьному обучению.

Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная

характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития

психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для

нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной

деятельности.

Характерными психологическими особенностями детей младшего школьного

возраста являются: умение детей сознательно подчинять свои действия

правилам, обощенно определяющим способ действия, умение ориентироваться на

заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно

выполнять задания, прелагаемые в устной форме, умение самостоятельно

выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Кроме

указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи

выявляют уровень развития речи.

Основными показателями речевой готовности первоклассников к обучению

являются: более сложная самостоятельная форма речи - развернутое

монологическое высказывание, развитие звуковой стороны речи, завершается

процесс фонематического развития, развитие грамматического строя речи,

усвоение закономерностей морфологического порядка и синтаксического,

усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного

словаря, совершенствование словесно - логического мышления.

Проведенное в детском саду тестирование показало, что в целом дети хорошо

развиты и психологически готовы к обучению в школе. Низкий балл был

отмечен только при тестировании воображения. В связи с этим необходимо

провести дополнительные занятия по развитию воображения.

Список литературы

1.Абдурасулова Т. Д. // журнал \"Вопросы психологии\" №2/1997

2.Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича,

В.И.Лубовского - М.,1982.

3.Барташникова И.А., Барташников А.А. \"Учись играя.\" Харьков: Фолио, 1997

4.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2.

- М., 1979

5.Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. \"Воспитание сенсорной культуры

ребенка.\" М.: Просвещение, 1998

6.Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей

младшего школьного возраста - Томск.,1993.

7.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Компенс-Центр,

1993.

8.Гуткина Н.И, Детский практический психолог в школе // Школа здоровья.

1994. Т. 1. № 1

9.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986

10.Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера,

В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.

11.Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. \"Что на свете не бывает?\" М.: Знание, 1994

12.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /

Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981.

13.Житникова Л. \"Учите детей запоминать.\" М.: Просвещение, 1985

14.Заика Е.В., \"Упражнение для формирования навыков чтения у младших

школьников\" // Вопросы психологии. 1995. № 6

15.Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986. -

Т.1

16.Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. \"Тесты для детей\" Дельта,

1997

17.Истомина З.М., \"Развитие памяти.\" М.: Просвещение, 1978

18.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая

готовность к школе. М.: Знание, 1987.

19.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в

школе. М.: Педагогика, 1991.

20.Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая

подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987

21.Лук А.Н., \"Мышление и творчество.\" М.: Политиздат, 1976

22.Михайлова З.А., \"Игровые, занимательные задачи для дошкольников.\" М.:

Просвещение, 1985

23.Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. \"Скоро в школу!\" М.: 1998

24.Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного

к школьному возрасту. - М.,1988.

25.Никитин Б.П. \"Развивающие игры.\" М.: Педагогика, 1981

26.Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 1972

27. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.

Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

28.Русский язык в начальных классах/ Под ред. Н.С.Соловейчик, П.С. Жедек.

- М.,1997

29.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.

30.Фисюкова Л.Б. \"От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек.\"

Харьков: Фолио, 1996

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под

ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981, с. 78

Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 1972, с. 172

Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к

школьному возрасту. - М.,1988, с. 35

Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича,

Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995, с 17

Там же, с18.

Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича,

В.И.Лубовского - М.,1982, с 12

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986, с. 112

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под

ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981, с.69

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая

готовность к школе. М.: Знание, 1987., с 145

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988., с 50

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. -

М., 1979, с 24

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в

школе. М.: Педагогика, 1991., с 36

Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая

подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987, с.219

Михайлова З.А., \"Игровые, занимательные задачи для дошкольников.\" М.:

Просвещение, 1985, с 5

1

Страницы: 1, 2, 3