на тему рефераты
 
Главная | Карта сайта
на тему рефераты
РАЗДЕЛЫ

на тему рефераты
ПАРТНЕРЫ

на тему рефераты
АЛФАВИТ
... А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

на тему рефераты
ПОИСК
Введите фамилию автора:


Связь института семьи с другими социальными институтами и организациями


Связь института семьи с другими социальными институтами и организациями

Московский государственный университет культуры и искусства

Курсовая работа

По социологии семьи

На тему: «Связь института семьи с другими социальными институтами и

организациями»

Выполнил студент IV (СП) курса

Клевцов М.В.

Преподаватель: Беззубенко Э.В.

Норильск, 2000

Содержание:

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава I. Роль семьи в воспитании детей. . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . 5

Глава II. Социальные институты и социальные организации. . . . . . . .

. 11

Глава III. Взаимосвязь семьи с другими социальными институтами и

организациями:

1. Семья и школа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . .19

2. Семья и неформальные объединения. . . . . . . . . . . . .23

3. Семья и религия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . 25

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . 35

Введение

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на

детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения

желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание

осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той

части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в

остальных аспектах – социальной. Семья социальный институт, который

соприкасается, или можно сказать пересекается с рядом социальных

институтов, участвующих в дальнейшей социализации детей.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь

комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для

ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает

другие воспитательные воздействия. По данным исследований семья здесь

отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации,

трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Чем лучше

семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты

физического, нравственного трудового воспитания личности. За редким

исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью -

какая семья, такой и выросший в ней человек. Однако по мере взросления

функции семьи начинают перераспределяться между учебными, воспитательными,

неформальными организациями. Происходит социализация формирующейся

личности.

Факторами социализации могут выступать взаимоотношения в семье, детском

саду, школе, трудовом коллективе, вузе, дружеских компаниях, а также

знакомые и малознакомые люди, книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи и

т.д.

Социальной средой являются: семья, школа, неформальные объединения,

производственные коллективы и т.п.

В процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести,

эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявляться

различные чувства каким образом познавать окружающий мир природный и

социальный, как организовать свой быт, каких морально-этических ориентаций

придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном общении и

совместной деятельности.

Объектами исследования моей курсовой является семья и социальные

институты. Предметом исследования: взаимоотношения семьи и социальных

институтов.

Цель исследования: семья и социальные институты, влияние их

взаимоотношений на растущее поколение.

Общая цель исследования предполагает решение частных задач:

изучение взаимосвязи семьи и других социальных институтов и

организаций;

определить степень адаптации семьи в современном обществе через

социальные институты.

Глава I. Роль семьи в воспитании детей

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что

ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей

последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем,

что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по

длительности своего воздействия на личность ни один из институтов

воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы

личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину

сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и

отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность

ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье

людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к

ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с

тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести

столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,

долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают

тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей,

что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный

отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая,

формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как

сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму

отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо

точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие

воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного

единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем

случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем

возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает

первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень

важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами,

чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Каждый из

родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок

или идеалов. И очень трудно отступает от них. Конфликтная ситуация между

родителями – различные подходы к воспитанию детей.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга.

Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования

сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он

обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в

позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между

родителями, добиваясь сиюминутных выгод.

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не

собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть. Эмпатия–

взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого

человека к происходящему. Родители могут любить ребенка не за что-то,

несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи.

Ребенок принимается таким, какой он есть.

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям

когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем

потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую

сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в

родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна

быть с самого младенчества.

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и

может даже отвергаться ими. Но может быть и в благополучной семье

необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные

моменты.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда

осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей

воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное

применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя

допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в

семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и

предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека,

«невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами

семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его

членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к

своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных

ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно

оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам

воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,

который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами:

лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью.

Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются

сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство

собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.

Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений

ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к

нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его

личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители,

обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка,

ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на

себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В

центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема –

удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей.

Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к

столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети

оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным

психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория

подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти

дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против

чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ,

жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако

результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность,

инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их

касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании

возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от

детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом

предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни

тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще

всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как

воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает

опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и

задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными

ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический

индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является

сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого

уровня развития – коллективом.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если

оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным

особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости

от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе

воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени;

положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают

уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют

хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками;

наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным

представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но

требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда –

при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных

достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное

поведение ребенка в обществе.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в

семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним

завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям

родителей.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой,

внимание к личности ребенка сочетаются с достаточной требовательностью.

Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок

того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой пользуются дома большей

свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия

родителей к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как

личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику

в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый

план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей –

поддержание престижа, послушание и т.д. В самосознании маленького школьника

смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в

его школьной жизни, или вообще мало что волнует – школьная жизнь не

обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что

было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу:

«Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он

претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем

притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают

только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на

многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей

и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем

уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Итак, мы рассмотрели первый институт социализации ребенка – семью, но

ведь не только в семье происходит социализация и становление растущей

личности. В следующих главах мы рассмотрим взаимоотношения семьи с другими

социальными институтами.

Глава II. Социальные институты и социальные организации

Большинство из нас начинают свою жизнь в организации - в родильном

доме. Там работают врачи, медицинские сестры, анестезиологи, санитарки и

другие; все они заботятся о нашем здоровье. Покинув родильный дом, мы

попадаем в другие организации - ясли, детский сад, начальную и среднюю

школу, - каждая из них имеет определенную структуру и порядок работы. После

окончания школы нам снова не миновать организаций. Став взрослыми, мы

поступаем на работу в одну из них. Мы имеем дело с такими организациями,

как финансовое управление, армия, полиция, суды, банки, магазины и т.д.

После ухода на пенсию нам предстоит столкнутся с организациями системы

социального обеспечения и здравоохранения; не исключено, что мы окажемся в

больнице или даже в доме для престарелых. Даже когда человек умирает,

организации не оставляют его на произвол судьбы. Им занимается похоронные

бюро, банки, юридические конторы, налоговые агентства и суды, где

наследники улаживают дела покойного.

Организации возникли сравнительно недавно. В менее развитых обществах

забота о здоровье, обучении, оказании помощи пожилым и т.п. осуществлялись

в семье или членами семьи.

Но в промышленных странах жизнь значительно усложняется и возникает

потребность в создании множества организаций. Поэтому необходимо подробно

рассмотреть сущность организаций и их формы.

Между членами первичных групп устанавливаются личные отношения,

затрачивающие многие стороны их индивидуальностей. В отличие от этого

вторичные группы образуют для достижения определенных целей. Их члены

играют, например, строго определенные роли, и между ними почти отсутствуют

эмоциональные отношения. Основным типом вторичной группы является

организация - большая социальная группа, сформированная для достижения

определенных целей. Универсальные магазины, издательские фирмы,

университеты, почтs, армия и т.п. - этот список можно продолжить

бесконечно.

В реальной жизни трудно провести четкое различие между двумя

образованиями: первичной группой и формальной организацией. Например,

некоторые группы, подобны организациям, так как они существуют для

достижения определенных целей, но по своей структуре напоминают первичные

группы. Таковы харизматические группы. Во главе их стоит лидер,

отличающийся обаянием и огромной притягательной силой, или харизмом; члены

группы обожествляют лидера и готовы служить ему верой и правдой. Типичная

харизматическая группа - Христос и его ученики.

Сущность харизматической группы в непостоянстве их

организационной структуры и зависимости от лидера. В них нет служебной

иерархии (например, должностей вице-президента или секретаря и т.п.),

существующей до тех пор, пока существует группа вне зависимости от её

состава в любое данное время. Роли членов таких групп определяются в

соответствии с их отношением к лидеру. Здесь не существует такого понятия,

как продвижение по службе - всё зависит лишь от расположения лидера к тому

или иному члену группы. Поскольку личные отношения могут быть очень

изменчивыми, структура группы также нестабильна. Более того, в

харизматических группах отсутствуют устойчивые внутригрупповые нормы, в

отличие от более структурированных организаций, лидеры которых с помощью

сложившихся правил и норм укрепляют свою власть.

Поскольку харизматические группы неустойчивы, обычно они

сохраняются до тех пор, пока лидеры обладают притягательной силой. Однако,

поскольку лидеры не бессмертны, складываются правила, в соответствии с

которыми избираются их преёмники. Рано или поздно эти последователи

убеждаются, что для сохранения группы на длительное время недостаточно

одной лишь веры. Имеет значение также, какими способами члены группы

зарабатывают на жизнь. Часто группа решает эту проблему, облагая налогами

своих членов или продавая некий товар. В ходе формирования определённых

правил, методов и традиций складывается иерархия должностных лиц. Таким

образом, происходит формирование значительно более упорядоченной

организации.

Макс Вебер назвал такой процесс рутинизацией харизмы. Это

происходит во множестве групп. Например, Росс исследовал три организации,

которые были образованы для оказания помощи населению городов Среднего

Запада, пострадавших от ураганов. Хотя эти три группы во многих отношениях

отличались друг от друга, поразительно, что прежде, чем стать

организациями, они прошли одинаковые стадии. На стадии "кристаллизации"

каждая группа осмысливала потребности общества и принимала решения о мерах

их удовлетворению. Затем наблюдался переход к стадии "признания", когда

лидеры вступали в контакт с другими организациями для обсуждения своих

целей и совместных усилий; таким образом, они получали признание со стороны

других. Это приводило к третьей стадии, названной "институтонализацией",

когда деятельность начинала осуществляться общепринятым способом. К этому

времени устанавливаются устойчивые формы взаимодействия между членами

группы и с представителями других организаций. Интересно отметить, что в

результате этого процесса каждая группа становилась более упорядоченной;

для осуществления её целей требовалось меньшее число людей, поэтому группа

уменьшалась.

При обсуждении специфики перехода от групповой к

организационной структуре, у вас, возможно, возникла мысль о том, что

существует много форм организаций. Если так, то вы рассуждали правильно.

Одна из таких форм - добровольная ассоциация, напоминающая неформальную

группу; прямо противоположна ей - тотальная организация.

Добровольные ассоциации распространенны во всём мире. К ним

относятся религиозные группы, например, Всемирный съезд сионистов или

Страницы: 1, 2


на тему рефераты
НОВОСТИ на тему рефераты
на тему рефераты
ВХОД на тему рефераты
Логин:
Пароль:
регистрация
забыли пароль?

на тему рефераты    
на тему рефераты
ТЕГИ на тему рефераты

Рефераты бесплатно, реферат бесплатно, курсовые работы, реферат, доклады, рефераты, рефераты скачать, рефераты на тему, сочинения, курсовые, дипломы, научные работы и многое другое.


Copyright © 2012 г.
При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.