Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления

| | |прозрачность. | |

|2. |Основы |Простая форма. |-изготовление поделок |

| |формообразова|Плоская, объемная |из различных коробок |

| |ния и |форма. Детали, |путем обертывания |

| |композиции. |украшения. |бумагой и украшения. |

| |Форма. | | |

| |Веселые | | |

| |существа из | | |

| |коробок. | | |

|3. |Форма. |Трансформация |-изготовление игрушек |

| |Оригами. |плоского листа в |оригами с помощью |

| | |объемную фигуру. |приема сгибания и |

| | | |складывания. |

|4. |Ритм. |Ритм. Орнамент. |-орнамент в полосе из |

| | | |геометрических |

| | | |элементов. |

|5. |Ритм. |Композиция, силуэт |-изготовление |

| |Композиция из|модели. |«геометрического |

| |геометрически| |конструктора из |

| |х фигур. | |картона». Составление |

| | | |силуэтов моделей |

| | | |различных предметов |

| | | |способом |

| | | |манипулирования. |

|6. |Симметрия. |Симметричность в |-изготовление картины |

| |Картина из |природе. Композиция. |–аппликации из |

| |симметричных | |симметричных деталей. |

| |деталей. | |«Лесная поляна» |

|7. |Асимметрия. |Асимметричность в |-составление |

| |Картина из |природе. Композиция. |композиции из |

| |вырезанных | |асимметричных деталей.|

| |листьев. | |«Панно». |

|8. |Цвет как |Ахроматические, |-изготовление |

| |средство |хроматические цвета. |мозаической аппликации|

| |выразительнос| |из хроматических и |

| |ти. Мозаика. | |ахроматических цветов.|

|9. |Теплые и |Теплые и холодные |-аппликация в теплых |

| |холодные |оттенки одного цвета.|тонах. «Осенний |

| |оттенки | |букет»; |

| |одного цвета.| |-аппликация в холодных|

| |Аппликация. | |тонах. «Снеговик». |

|10. |Разработка и |Асимметричность, |-украшение для |

| |изготовление |пластичность, |комнаты. Подвеска – |

| |объемных |легкость, |спираль. |

| |игрушек и |динамичность, | |

| |пространствен|назначение, характер | |

| |ных |вещи. Некоторые | |

| |композиций. |свойства выражения | |

| |Образы зимы. |замысла: путем | |

| | |моделирования формы. | |

|11. |Изделия из |Симметричность, |-изготовление снежинок|

| |сложенного |ахроматические цвета,|из сложенного листа |

| |квадрата |гармоническое |белой и голубой |

| |бумаги. |сочетание цветов, |бумаги. |

| |«Снежинки». |соотношение форм. | |

| | |Выражение замысла | |

| | |путем выбора | |

| | |материала, ритма, | |

| | |элементов композиции.| |

|12. |Гирлянды в |Симметричность, |-изготовление сложного|

| |виде игрушек,|контраст, нюанс, |фонарика |

| |зверюшек. |ритм, масштабность, | |

| | |сочетание цветов. | |

|13. |Прямоугольные|Симметричность, |-изготовление елочного|

| |прорезные |легкость, цветовое |фонарика. |

| |изделия |сочетание, теплые и | |

| |«Фонарик». |холодные цвета. | |

|14. |Елочная |Цветовой фон, |-изготовление елочной |

| |игрушка «Дед |цветовые отношения |игрушки из ваты и |

| |Мороз». |(насыщенность, |картона «Дед Мороз». |

| | |светлота), контраст, | |

| | |нюанс. | |

2 класс.

|№ |Тема урока |Теоретические |Практическая |

|урока| |сведения |деятельность |

| | | | |

|1. |Начальные |Понятие о |-наблюдение и анализ|

| |сведения о |художественном |форм симметричных |

| |художественном |конструировании. |предметов в природе |

| |коструировании |Профессия дизайнера |и анализ правильных |

| |(дизайне). |(планировании, |геометрических форм.|

| |Аппликация из |проектировании, | |

| |симметричных |претворение замысла в|-изготовление из |

| |деталей. |изделии). Понятие об |бумаги симметричных |

| | |осевой симметрии, |насекомых. |

| | |симметричных фигурах.|-составление |

| | | |аппликации из |

| | | |симметричных деталей|

| | | |в круге |

| | | |(используются |

| | | |геометрические и |

| | | |природные формы). |

|2. |Основные |Контур, силуэт. |-изготовление |

| |формообразовани|Гармония и равновесие|контурных сувениров |

| |я и композиции.|соотношения форм: |и игрушек с щелевым |

| |Щелевые |пропорциональность |замком из картона. |

| |игрушки. |пластичность, | |

| | |угловатость. | |

|3. |Композиция по |Композиция. |-составление |

| |собственному |Повторение элементов,|композиции на |

| |замыслу. |ритм, |свободную тему, |

| | |асимметричность, |используя различные |

| | |симметричность. |формы. |

|4. |Проектирование |Проект, |-создание проектов |

| |домиков для |проектирование, |будущих, пока еще не|

| |сказочных |эскиз, рисунок. |существенных |

| |героев. |Художественная |предметов. |

| | |выразительность | |

| | |изделия, интерьер. | |

|5. |Цвет как |Цветовой круг. |-упражнение по |

| |средство |Основные и |подбору гармоничных |

| |выразительности|дополнительные цвета.|тонов, лоскутков |

| |в |Цветовой фон. |ткани. |

| |художественном |Гармоничное сочетание|-коллаж из ткани. |

| |конструировании|. Контрастное | |

| |. Коллаж из |сочетание. | |

| |ткани. | | |

|6. |Аппликация |Витрина, назначение, |-разработка и |

| |«Витрины на |оформление витрины, |оформление проекта |

| |улицах». |соответствие внешнему|витрины магазина. |

| | |облику улицы и стилю | |

| | |здания. Симметрия, | |

| | |движение, ритм, | |

| | |композиция. | |

|7. |Нюанс. |Нюансные сочетания |-аппликация «Ковер |

| |Аппликация из |цветов, движения, |осенних листьев» |

| |нюансных тонов.|ритм, выражение |(коллективная |

| | |сочетания с учетом |работа). |

| | |цветовых сочетаний. | |

|8. |Комплект для |Стиль, стилевое |-изготовление |

| |кухни: |единство, настроение |комплекта из ткани в|

| |прихватка, |вещи, гармоничное |едином стиле. |

| |грелка на |сочетание цветов. | |

| |чайник. | | |

|9. |Разработка и |Зависимость формы |-изготовление |

| |изготовление |предмета от его |упаковочных коробок |

| |объемных |назначения и |для сувениров в |

| |игрушек и |особенностей |форме простых |

| |пространственны|использования. Форма,|геометрических фигур|

| |х композиций. |пропорции, цвет как |(из самостоятельно |

| |«Упаковка». |средство |сделанных |

| | |выразительности для |разверток). |

| | |создания образа. | |

|10. |Макеты |Функциональные и |-изготовление |

| |интерьеров. |эстетические свойства|макетов интерьеров с|

| | |интерьера. Назначение|мебелью. |

| | |интерьера. |-изготовление одежды|

| | |Компановка. |для кухни. Эскизный |

| | | |проект (коллективная|

| | | |работа). |

|11. |«Образы зимы» -|Оформление, |-изготовление |

| |открытки. |украшение, |поздравительных |

| | |сочетаемость фона и |открыток из деталей |

| | |деталей по цвету. |цветной бумаги. |

| | |Фактура материала. | |

| | |Целесообразность | |

| | |вещи, настроение | |

| | |вещи. | |

|12. |Маски к новому |Эскиз, цветовое |-изготовление |

| |году. |сочетание, характер |деталей масок к |

| | |вещи, средство |новогодним костюмам.|

| | |выражения образа | |

| | |через детали. | |

|13. |Детали |Средства |-изготовление |

| |новогодних |художественной |деталей костюма |

| |костюмов. |выразительности – |(совместное |

| | |линия и цвет, детали.|занятие). |

|14. |Разработка и |Гармоничность |-изготовление |

| |изготовление |цветовых сочетаний, |украшений для елки. |

| |елочных |контраст, нюанс, |Складной самоцвет на|

| |украшений. |ритм, равновесие. |елку. |

3 класс.

|№ |Тема урока |Теоретические |Практическая |

| | |сведения |деятельность |

|1. |Основы |Композиция, форма |-изготовление |

| |формообразования |– объемная, |композиции «улицы |

| |и композиции. |плоская. |города» (ночью и днем)|

| |«Улицы города». |Масштабность, |групповая работа в |

| | |динамичность, |технике аппликации. |

| | |легкость, фактура | |

| | |материала. | |

| | |Цветовой контраст,| |

| | |выразительность. | |

| | |Теплые и холодные | |

| | |цвета. | |

|2. |Интерьер |Интерьер. Принципы|-разработка |

| |квартиры. |и правила |проектирование |

| | |оформления |оформления комнаты (по|

| | |интерьеров. |выбору) для сказочного|

| | |Эстетические и |героя. |

| | |санитарно – | |

| | |гигиенические | |

| | |требования к | |

| | |оформлению жилых и| |

| | |нежилых помещений.| |

|3. |Мебелировка |Общие сведения о |-разработка проекта |

| |квартиры. |мебели. Виды |мебелировки комнаты |

| | |мебели и ее |для сказочного героя. |

| | |функциональное | |

| | |назначение. | |

| | |Основные | |

| | |требования к | |

| | |выбору мебели для | |

| | |помещений. | |

| | |Особенности | |

| | |проектирования и | |

| | |расстановки мебели| |

| | |в разных комнатах.| |

|4. |Цветовое |Цветовой контраст,|-изготовление эскизов |

| |оформление жилого|нюанс. |пола, стен, потолка. |

| |дома. |Психологическое |Помещения с помощью |

| | |воздействие цвета |цветовой гармонии, |

| | |на человека. |также изготовление |

| | |Настроение, |деталей интерьера из |

| | |которое создает |цветной бумаги, |

| | |цвет, сочетание |декоративной ткани. |

| | |цветов. | |

|5. |Обложка к книге –|Композиция , |-разработка и |

| |сказке. |компановка |оформление к |

| | |деталей. Цветовое |книге-сказке «по |

| | |решение как |щучьему велению» (или |

| | |средство выражения|по выбору). |

| | |содержания. | |

|6. |Пасхальные |Роспись, |-изготовление и |

| |сувениры. |оформление. |оформление пасхальных |

| | |Праздничное |яиц в технике |

| | |настроение вещи. |папье-маше. |

| | |Символика | |

| | |сувениров. | |

| | |Цветовое решение | |

| | |цветов. Народные | |

| | |традиции: праздник| |

| | |пасхи. | |

|7. |Изготовление |Назначение |-изготовление |

| |малых форм. |декоративно-художе|игрушек-сувениров в |

| | |ственного |технике бумажной |

| | |оформления |пластинки. |

| | |игрушек. | |

| | |Пропорция, | |

| | |масштаб, ритм, | |

| | |нюанс, контраст, | |

| | |композиция, | |

| | |пластический | |

| | |объем. | |

|8. |Изготовление |Материал, свойства|-изготовление эскизов |

| |малых форм. |материалов. Единый|пола, стен, потолка |

| | |ансамбль, сюжетная|помещения с учетом |

| | |композиция. |цветовой гамонии, |

| | | |также изготовление |

| | | |деталей интерьера из |

| | | |цветной бумаги, |

| | | |декоративной ткани. |

При организации творческой дизайнерской деятельности педагогу

предлагаются следующие рекомендации.

А.Осборн предлагает 3 метода активизации творческой мысли:

-исключение критики, возможность высказывания любых мыслей без боязни. Что

их признают плохой;

-поощрение самого необузданного ассоциирования;

-количество идей должно быть как можно больше.

Дж.Каган дает такие рекомендации для стимулирования творческого

мышления детей (по книге "Одаренные дети"):

-повысить вовлеченность ребенка в учебный процесс. Способствующий повышению

эффективности усвоения;

-стимулировать интеллектуальные усилия ребенка;

-повысить уверенность ребенка в своих силах;

-воспитать определенную независимость взглядов.

Д.Треффингер предлагает следующие рекомендации по выработке в детях

творческих способностей(по книге "Одаренные дети")

-не занимайтесь наставлениями,помогайте детям действовать независимо. Не

давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

-не делайте скоропалительных допущений. На основе тщательного наблюдения и

оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на

то, что они уже обладают определенными базовыми знаниями и навыками;

-не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут

сделать самостоятельно;

-научитесь не торопиться с вынесением суждения;

-научите детей прослеживать межпредметные связи;

-приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и

анализа ситуаций;

-используйте трудные ситуации. Возникшие у детей в школе или дома как

область приложения полученных навыков в решении задач;

-помогайте детям научиться управлять процессами усвоения знаний;

-подходите ко всему творчески

Ценность данной точки зрения в том, что авторы в методике развития

творческого мышления опораются на возрастные особенности функционирования

различных психических процессов у детей. Данные положения были использованы

в экспериментальной работе в течение формирующего эксперимента и

подтверждают их правомерность.(15,с.87)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования нам удалось показать, что путем

целенаправленной работы можно прогнозировать формирование у учащихся

элементов особого стиля мышления, которое мы назвали дизайнерским

мышлением, для которого характерно понимание основных критериев гармоничной

вещи (целесообразность и эстетическая выразительность) , стилевое чутье,

эстетическое отношение к миру вещей. Нам, также удалось обосновать, что в

соответствии с первоначальным предположением, формирование элементов такого

мышления наиболее успешно протекает при соблюдении определенных эстетико-

педагогических условий: учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных,

эвристико-дидактических. индивидуально-творческих, что подтверждает

положения теоретической части исследования.

Постановка и решение дизайнерских проблемных ситуаций на основе

специальных знаний , раскытие в процессе обучения духовно-содержательного

начала вещей через их дизайнерские качества, приобщение детей к активным

самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды

способствовали активизации творческого потенциала личности., и перехода от

алгоритмических к эвристическим способам решения задач..

Проведенная опытная работа подтверждает необходимость сообщения

младшим школьникам в доступном виде законов композиции, элементов

цветоведения, правил изображения различных форм предметов на плоскости и в

пространстве. Усложнение содержания дизайнерских знаний влияет на переход

детей от пассивного приобретения знаний к активному и творческому их

применению в новых условиях, к решению других задач более глубоко и

осознанно.

Т. о, в ходе экспериментального исследования нам удалось подтверить

выдвинутую в начале гипотезу.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность избранного

пути по формированию элементов дизайнерского мышления у учащихся младшего

школьного возраста.

Среди перспективных вопросов, требующих дальнейшего исследования

данной проблемы, можно назвать следующие:

-система формирования элементов дизайнерского мышления на последующих

ступенях обучения;

-влияние работы по формированию элементов дизайнерского мышления на

развитие личности ребенка в целом;

-система подготовки учителей для целенаправленной работы по формированию

элементов дизайнерского мышления.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие №1

Работа с бумагой.

Тема: Симметрия и асимметрия в композиции.

Цель: Научить создавать композиции у симметричных и асимметричных деталей.

Задачи:

-Познакомить с понятием «симметричность» и «асимметричность»;

-Научить вырезать симметричные и асимметричные изображения;

-Развивать умение выражать настроение детали через ее художественные

детали;

-Воспитывать аккуратность, дисциплинированность, наблюдательность.

Теоретические сведения: симметричные фигуры и асимметрия.

Способ передачи динамичности (движения) и статичность (неподвижность).

Ход:

1. Вводная беседа:

-что такое симметрия? Посмотри на изображение бабочки жука, каждое из них

состоит как бы из двух половинок, которые зеркально повернуты друг к другу.

Такие фигуры называются симметричными;

-поучимся вырезать симметричные фигуры;

-начнем с простых листочков (вырезание листочков разных форм из согнутой

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11