Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха

игрушек, на свое имя, определять направление звучания (поворачивать голову

на звук), слушать лепетные слова и звукоподражания, обозначающие названия

игрушек.

Более систематическая работа начинается на втором году жизни ребенка. Его

учат различать лепетные и полные слова, обозначающие знакомые предметы.

Малыша учат слушать с аппаратом и без аппарата. Постепенно следует

увеличивать расстояние, на котором звучат слова. Работа по развитию

слухового восприятия тесно связана с формированием прозносительной стороны

речи: малыша побуждают повторять услышанные слова. Постепенно увеличивается

число слов и фраз, предъявляемых на слух. Параллельно дети знакомятся с

музыкальными игрушками, учатся различать их звучание.

В быту также учат ребенка воспринимать слухозрительно и только на слух

различные побуждения и вопросы.

Одновременно со специальными занятиями по развитию слухового восприятия

детей учат реагировать и понимать значение различных бытовых шумов, звуков

природы, сигналов транспорта. Развитию слухового восприятия способствует

прослушивание грампластинок или аудиозаписей с исполнением детских песенок,

музыкальных пьес. Взрослый вместе с ребенком двигается в такт музыке,

побуждает его самого выполнять танцевальные движения.

Дошкольный возраст

С детьми дошкольного возраста, воспитывающимися в семье, продолжается

работа, начатая еще в раннем возрасте. В дошкольный период обучения

родители должны трезво оценивать достижения в развитии ребенка. Переоценка

родителями успехов в обучении ребенка может иметь тяжелые последствия в

виде педагогической запущенности, отставания в развитии от сверстников,

воспитывающихся в детском саду. Если деятельность родителей по воспитанию и

обучению детей оказывается малоуспешной, целесообразно начать обучение в

специальном детском саду или группе. Родители должны систематически

консультироваться у сурдопедагога, который контролирует развитие ребенка и

результаты обучения, может выявить сложные для родителей направления

работы, дать конкретные советы по продолжению коррекционно-педагогической

работы с ребенком. Если есть такая возможность, детям, воспитывающимся

дома, целесообразно посещать занятия в группах кратковременного пребывания,

где сурдопедагоги проводят занятия с детьми в присутствии родителей, дают

рекомендации по поводу занятий дома.

Родителям, чьи дети воспитываются и обучаются дома, важно поддерживать

контакты с семьями, в которых есть глухие и слабослышащие дошкольники.

Родителям необходимо постоянное чтение литературы по проблемам воспитания и

обучения в семье детей с нарушениями слуха дошкольного возраста. Большое

значение может иметь знакомство с публикациями родителей, подготовленными

на основании своего опыта. Много таких статей предлагается в разделе

«Университет для родителей» журнала «В едином строю».

Основные требования к организации и содержанию работы с дошкольниками,

имеющими нарушенный слух, в семье остаются те же, что предъявляются и к

работе с детьми раннего возраста. Однако содержание работы расширяется и

углубляется по различным направлениям.

Организация работы с детьми дошкольного возраста в семье. Воспитание и

обучение их происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов

(гигиенических процедур, еды, прогулок), игр, свободной деятельности.

Ежедневно проводятся два или три занятия с детьми, длительность которых

колеблется от 20 до 30 мин. Занятия включают в себя различные виды работы,

чередование которых делает их неутомительными для детей.

Так же как и при организации работы с детьми раннего возраста,

обязательным условием является создание слухоречевой среды в семье,

предполагающей постоянное речевое общение с ребенком всех членов семьи.

Использование слуховых аппаратов является еще одним фактором успешности

проведения работы с ребенком.

В работах различных специалистов подчеркивается необходимость работы по

всестороннему развитию ребенка. Наиболее полно различные направления работы

с глухими и слабослышащими дошкольниками и методика их проведения

представлены в работах А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, Э. И. Леонгард; Б. Д.

Корсунской (1970); Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой (1991).

Физическое воспитание в семье рассматривается как одно из важнейших

направлений развития ребенка. Обучение основным движениям, выполнение

общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов, развитие

пространственной ориентировки и координации движений, формирование

правильной осанки — таково содержание работы по физическому воспитанию в

семье. Родители могут успешно вести эту работу, сочетая упражнения с

разнообразными играми детей на прогулках, занятиях в спортивном уголке.

В семье должно проводиться и трудовое воспитание. На различных этапах

дошкольного периода она включает в себя воспитание гигиенических навыков и

поведения в быту; хозяйственно-бытовой труд, направленный на выполнение

некоторых обязанностей в семье; расширение представлений о труде взрослых;

труд в природе, предполагающий участие ребенка в работе на участке, уходе

за комнатными растениями; ручной труд, в процессе которого дети учатся

изготовлять поделки из бумаги, картона, природного материала.

Ознакомление с окружающим миром позволяет сформировать представления об

окружающих ребенка предметах, их свойствах и назначении; явлениях живой

природы (растениях, животных), временные представления. Важнейшее значение

следует придавать наблюдениям за деятельностью людей, условиями их жизни,

занятиям; обучению ориентированию в окружающей обстановке; знанию различных

бытовых учреждений; усвоению норм поведения, активизации их в собственном

опыте ребенка при общении с людьми.

Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи:

усвоения значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия;

понимания фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов,

побуждений, ответов на вопросы, сообщений в общении со взрослыми и детьми.

Этому разделу отводится важная роль в социальном и познавательном развитии

дошкольников с нарушениями слуха.

Познавательное развитие ребенка также связано с проведением игр и

упражнений по развитию зрительного восприятия (зрительное внимание,

запоминание, формирование целостного образа предмета, развитие восприятия

цвета, формы, величины, пространственных отношений), развитию наглядно-

действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления, развитию

воображения.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников: дети

в семье, как и в детском саду, должны уметь считать в пределах двадцати;

освоить прямой и обратный счет, счет группами; знать состав числа в

пределах десяти; уметь решать примеры в пределах десяти; понимать и решать

простые задачи при условии наглядно представленного условия. Математические

знания ребенка используются в различных бытовых ситуациях, в играх, в связи

с познаванием окружающего мира, когда возникает потребность использовать

различное количество предметов, убирать часть их, добавлять, распределять

между участниками и т. д.

Игровая деятельность ребенка направлена на формирование сюжетно-ролевой

игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов

и элементов костюмов. Важно учить детей передавать свои впечатления в

играх, отражать отношения между людьми и взрослыми, использовать предметы-

заместители, воображаемые ситуации и др. Как и в других видах деятельности,

важное значение придается игре как средству развития речи: обозначению

атрибутов игры, называнию ролей и определению сюжета, общению с другими

детьми в процессе игры.

Развитие изобразительной деятельности дошкольников в семье связано с

продолжением обучения рисованию, лепке, аппликации, которое было начато на

предыдущих этапах развития ребенка. Обучение рисованию направлено на умение

передавать в рисунке свои впечатления; уметь обследовать предметы сначала с

помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свойства предметов;

умение радоваться рисункам и лепным поделкам. Важнейшим элементом работы по

рисованию является формирование замысла рисунка, развитие сюжетного

рисования, лепки, конструирования, соотнесение с реальными предметами,

людьми, событиями. Важное значение придается развитию творчества в про

цессе рисования, аппликации, конструирования. Развитие изобразительной

деятельности тесно связано с расширением словаря и использованием

фразеологии — этот вид деятельности может быть связан с обучением

рассказыванию.

Все виды деятельности ребенка носят развивающий характер и являются

основой для формирования речи: накопления словаря, уточнения значений слов

и фраз, понимания и развития самостоятельной речи. Весь речевой материал

используется в общении со взрослыми и другими детьми в связи с наблюдениями

за предметами и явлениями, играми и упражнениями, различными видами

изобразительной деятельности и конструирования.

Работа по речевому развитию глухих и слабослышащих детей в семье требует

также и организации специальных занятий, где проводится планомерная работа

по развитию устной и письменной речи детей.

Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо-зрительного

восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики.

Рекомендуется проведение двух 5—10-минутных занятий по фонетической ритмике

в течение дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произнесению

их в слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по

фонетической ритмике используются упражнения, направленные на развитие

речевого дыхания, слитности, ритма речи, интонации. Детей старшего

дошкольного возраста учат использовать в речи некоторые нормы орфоэпии.

Обучение чтению. В работе с дошкольниками в семье оно имеет большое

значение. При обучении чтению используется методика послогового чтения,

которая подкрепляется работой с разрезной азбукой, собственным письмом

ребенка печатными буквами (Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, 1991). Для

формирования чтения первоначально в процессе разных видов деятельности, в

быту, в играх широко используются таблички с написанными печатным шрифтом

словами и фразами, которые вначале ребенок воспринимает целостно, а

постепенно, по мере овладения чтением, начинает прочитывать по слогам.

Принципиально важно уточнять правильность понимания прочитанных слов и

фраз. С этой целью после чтения слова ребенок указывает на предмет,

выполняет действие, отражает свое понимание в рисовании, лепке и других

видах деятельности. Для формирования навыков осознанного чтения

рекомендуется изготовление и чтение книжек-самоделок, отражающих события из

жизни ребенка. Рисунки в книжке делают сначала взрослые при участии

ребенка, а затем сами дети. Изготовление книжек-самоделок и их

неоднократное чтение поддерживает у ребенка интерес к чтению. Постоянное

чтение подписей к картинкам, материала различных занятий, книжек-самоделок

должно подвести к формированию навыка чтения адаптированных и

неадаптированных текстов, пониманию их содержания.

В качестве одного из важных средств развития внимания, воображения,

словесной памяти рассматривается рассказывание, в процессе которого

взрослый рассказывает ребенку короткие рассказы, сказки. Для лучшего

понимания содержания в качестве наглядной опоры используются игрушки,

фигурки действующих лиц, картинки. Ребенка учат следить за эмоциональным

рассказом взрослого. Многократное рассказывание одних и тех же историй в

занимательной, доступной для ребенка форме приводит к тому, что постепенно

он сам начинает пересказывать сначала фрагменты рассказов, а затем и целые

истории. В процессе рассказывания у старших дошкольников может развиваться

творческое отношение: придумывание продолжения рассказов, а потом и

самостоятельное сочинение небольших историй и сказок.

Для закрепления структуры слова, уточнения звукобуквенного состава

используется письмо печатными буквами, сначала в виде списывания слов с

табличек и запоминания их, а затем и письмо слов и фраз по памяти. Для

формирования интереса к письму используются разнообразные методические

приемы: подписывание рисунков, письмо-поручение, письмо-просьба,

слухозрительные и слуховые диктанты. Старшие дошкольники должны уметь

написать отчет о выполненных ими действиях, о выполняемых действиях других

людей, дать описание сюжетной картинки, написать несколько связных

предложений о выходных днях. Все написанное ребенком обязательно должно

уточняться в плане понимания значения написанных слов и фраз.

Развитие речи ребенка, овладение произносительной стороной речи тесно

связано с развитием речевого слуха, расширением представлений о звуках

окружающего мира.

В дошкольный период продолжается поэтапное формирование слухового

восприятия речи, начатое в ранний период развития ребенка. Детей учат

различать и опознавать знакомый (на слух) речевой материал, т. е.

воспринимать его сразу на слух, без наглядной основы. Опознавание детьми

знакомого речевого материала способствует формированию в долговременной

слуховой памяти акустических образов, оперированию ими в процессе

восприятия речи.

Параллельно проводится работа по различению новых слов, словосочетаний,

фраз, которые знакомы ребенку в письменной и устной формах. В соответствии

с последовательностью работы по развитию слухового восприятия детям

постепенно начинают предъявляться на слух и новые слова, незнакомые по

звучанию, а затем и совсем незнакомые по значению и по звучанию слова.

Накопление слухового словаря, которое происходит на специальных занятиях, в

быту, в разных видах деятельности, становится условием полноценного

усвоения данного материала, обеспечивает формирование смысловой и

произносительной стороны слов и фраз различного типа. Работа по развитию

слухового восприятия тесно связана с работой над произношением, так как

весь предъявляемый на слух материал ребенок воспроизводит устно и в

процессе уточнения акустических образов происходит дифференциация и

уточнение звуко-слоговой и ритмико-интонационной характеристики слов и

фраз. В процессе развития слухового восприятия увеличивается расстояние, с

которого дети воспринимают речевой материал с аппаратом и без него. Глухих

и дошкольников учат воспринимать голос нормальной громкости, а

слабослышащих — и шепот. Результаты работы по развитию слухового

восприятия, естественно, будут разными у слабослышащих и глухих детей в

зависимости от состояния слуха, сроков слуховой тренировки.

Развитие слухового восприятия обеспечивается также в ходе восприятия

неречевых звучаний: дифференциации различных музыкальных инструментов,

голосов животных и птиц, количества звучаний, мужского и женского голосов,

сольного и хорового исполнения. Одним из средств развития слухового

восприятия является восприятие бытовых звуков, сигналов транспорта,

природных шумов. Воспитание и обучение неслышащего ребенка в семье создает

для этой работы значительно больше возможностей по сравнению с условиями

детского сада.

Работа по формированию речи, развитию слухового восприятия в семье

включается во все звенья педагогической деятельности родителей и может быть

связана со всеми моментами жизнедеятельности ребенка.

Условиями эффективности воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом

в семье является постоянная помощь и контроль за развитием ребенка со

стороны сурдопедагогов сурдокабинетов, групп кратковременного пребывания,

Центров реабилитации слуха и речи, где консультируют родителей по вопросам

воспитания детей в семье.

Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха

Образовательные дошкольные учреждения

В России существует дифференцированная система дошкольных учреждений для

детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. С учетом

состояния слуха и речи организуются дошкольные учреждения двух типов: для

глухих и для слабослышащих детей. Их деятельность регулируется «Типовым

положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995). Глухие и

слабослышащие дети раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и

обучаться в различных образовательных учреждениях:

1. Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих

детей. Дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида для детей

с нарушениями слуха открываются органами образования при условии наличия

достаточного числа глухих или слабослышащих детей. Группы в дошкольных

образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями

слуха комплектуются по решению психолого-медико-педагогической

комиссии.

В дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида принимают

глухих и слабослышащих детей с полутора-двух лет. Процесс воспитания и

обучения в зависимости от сроков поступления в детский сад (с двух или трех

лет) рассчитан на пять лет или на четыре года.

Допускается функционирование дошкольного образовательного учреждения

(группы) в дневное и ночное время, а также круглосуточно, в выходные и

праздничные дни. Предусматривается и свободное посещение детьми дошкольного

образовательного учреждения.

В детских садах компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих

детей могут открываться группы для детей со сложными дефектами (сочетание

двух и более нарушений).

При определении содержания воспитательно-образовательного процесса

педагогический коллектив может руководствоваться имеющимися программами

воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста, а

также выбирать из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных

программ в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников

(возраста, состояния слуха, речи, интеллекта и т. п.).

Детские сады комбинированного вида. В состав таких детсадов наряду с

общеразвивающими группами входят и компенсирующие — для детей с нарушениями

слуха. Как правило, в зависимости от состояния слуха и речи детей при

дошкольных образовательных учреждениях создаются группы для глухих или для

слабослышащих детей. Совместное воспитание и обучение глухих и

слабослышащих детей в одной группе не рекомендуется. Группы состоят из

детей одного возраста или смежного.

Детские сады (группы) общеразвивающего вида. Здесь возможно интегрированное

обучение глухих, слабослышащих или позднооглохших дошкольников. Для детей с

нарушениями слуха могут быть организованы индивидуальные коррекционно-

развивающие занятия с учителем-дефектологом (сурдопедагогом, логопедом),

педагогом-психологом.

4. Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах,

школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей.

Дошкольные группы при школах для неслышащих или для слабослышащих и

позднооглохших детей рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к

школе детей дошкольного возраста. В дошкольные отделения (группы)

принимаются дети с двух-трех лет в зависимости от имеющихся условий. В

некоторых случаях организуются группы для детей старшего дошкольного

возраста, специальное обучение которых по разным причинам (позднее

выявление нарушений слуха, текущие заболевания ребенка и др.) начинается в

более поздние сроки. В течение двухлетнего периода проводится

общеразвивающая и коррекционная работа, направленная на подготовку

дошкольников к обучению в первом классе школы для глухих или слабослышащих

детей.

При организации и определении содержания воспитания и обучения глухих

детей педагоги могут руководствоваться Программой воспитания и обучения в

дошкольных группах при школах для глухих детей. Программа рассчитана на

двухлетний срок коррекционно-воспитательной работы в дошкольных группах.

Педагоги используют программы, рекомендованные детским садам для глухих и

слабослышащих детей, а также могут разрабатывать и выбирать вариативные

коррекционные и общеразвивающие программы.

5. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного

возраста «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих

или слабослышащих детей. В структуре данного образовательного учреждения

могут быть группы детей преддошкольного возраста, детского сада, а также

классы начальной школы для слабослышащих или для глухих детей. В

образовательных учреждениях «начальная школа — детский сад» реализуются две

образовательные программы: дошкольного образования и начального школьного

образования глухих или слабослышащих и позднооглохших детей.

Основными средствами обеспечения преемственности в коррекционной работе

являются педагогические технологии непрерывного коррекционного воспитания и

обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей

психофизического развития детей дошкольного или школьного возраста, ведущих

для каждого этапа видов деятельности, форм организации общеразвивающей и

коррекционной работы: игры, занятия, свободная деятельность детей — в

дошкольном учреждении; уроки, внеурочные формы организации детей — в школе.

В настоящее время с целью оказания систематической коррекционно-

педагогической помощи, консультирования родителей по вопросам воспитания и

обучения детей с нарушениями слуха в дошкольных образовательных учреждениях

разных видов могут быть организованы группы кратковременного пребывания.

Они могут создаваться при детских садах компенсирующего вида для детей с

нарушениями слуха, при детских садах комбинированного вида, в состав

которых входят компенсирующие группы, а также при дошкольных отделениях при

школах для глухих и слабослышащих. Группа является структурным

подразделением дошкольного образовательного учреждения. Комплектование

Страницы: 1, 2, 3