Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)

образование становиться направленным на развитие познавательного потенциала

человека. Цель его смещается с простой передачи опыта на формирование

личности с точки зрения ее полезности обществу. Акцент делается на

специальность. При такой постановке практически не учитываются интересы

личности ее скрытые задатки и способности.

В связи с эти в последнее десятилетие все более утверждается личностно-

ориентированный (смешенный) подход к выявлению сущности целей образования.

Этот подход видит основной целью образования – его призвание формировать

всесторонне развитую личность, подготовленную к воспроизведению

(сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Предельная цель любого социального института в таком ракурсе

рассматривается как воспитание личности на основе личностно-формирующего

знания. Оно должно базироваться на постоянных, непреходящих ценностях,

проверенных многовековой практикой идеях гуманизма.

Вопрос № 8

Содержание образования, как педагогическая проблема. Его исторический

характер. Актуальность проблемы гуманитаризации содержания современного

образования.

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой

культуры выступает содержание образования. В педагогике наметилось 2

подхода к пониманию сущности этого явления:

[pic]

1. В традиционной педагогике, для которой характерен знание-ориентированный

подход содержание образования - это совокупность систематизированных

знаний, умений и навыков; а также определенный уровень развития

познавательных сил, достигнутый в результате учебно-воспитательной

работы. Этот подход во главу угла ставит знания, которые рассматриваются

им как отражение духовного богатства человечества, накопленного в

процессе исторического опыта. Конечно знания – это важные социальные

ценности, поэтому данный подход имеет безусловное значение. Однако он

заслоняет собой самого человека.

2. В связи с эти в последнее десятилетие все более утверждается личностно-

ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот

подход рассматривает содержание образования как педагогически

адаптированную систему знаний, навыков и умений, усвоение которой

призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности,

подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и

духовной культуры общества. Итак, при личностно-ориентированном подходе к

определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются

не отчужденные от личности знания, а сам человек.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно

определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития

общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни,

производства и уровня развития научного знания. На него оказывают влияние и

социальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы.

Например, господствующие классы всегда пытаются присвоить себе монополию на

общекультурные и развивающие знания. Основные же слои населения получают,

как правило, лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практической

деятельности.

В последнее время большинство проблем содержания образования в основном

сводится к необходимости его гуманитаризации. Актуальность этого

объясняется сильной тенденцией современного образования дать человеку,

прежде всего, точно-научные знания, необходимые для одного, конкретного

вида деятельности. В результате образуется некий перекос в подготовке

специалиста и как следствие формируется однобоко развитая личность.

Гуманистический же подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-

воспитательного процесса рассматривалось создание предпосылок для

самореализации личности. Иначе говоря, речь должна идти об определенной

смене ценностных ориентации, которые предполагают не коренное изменение

учебно-воспитательного процесса, а перестановку акцентов. Это совсем не

означает, что снимается задача подготовки высококвалифицированных

специалистов в определенных областях. Нет, гуманитаризация образования

предполагает отход от одномерной оценки учащегося как будущего функционера

общественного производства. Она выступает за формирование учебных планов

таким образом, чтобы они максимально учитывали интересы личности в новых

социальных и экономических реальностях, а не интересы тех или иных

социальных институтов, предприятий или государства в целом.

Вопрос № 9

Взаимодействие педагога и учащихся как процессуальная характеристика

педагогического процесса. Его личностный характер.

Педагогический процесс организуется как взаимодействие двух его

участников (субъектов): педагога и воспитанника.

Деятельность педагога заключается в преподавании научного материала,

деятельность ученика состоит в его усвоении и учении. Большую роль в этом

процессе играет понимание характера взаимодействия между ними. Оно может

быть представлено функционально, т.е. педагог передает информацию и

предполагает, что ученик будет в новом состоянии. Через определенное время,

после проверки знаний ученика, педагог как бы сам переходит в новое

состояние. Далее происходит тот же самое, только на более высоком уровне и

стороны таким образом совершенствуются. В педагогике этот циклический

процесс, развивающийся по спирали, получил название – явление обратной

связи. Схематично это можно изобразить так:

Здесь четко прослеживается движение информации и педагогический процесс

приобретает динамичный характер.

Недостатком такова представления является то, что каждая сторона

представлена в нем чисто функционально: педагог обязан дать информацию,

ученик обязан ее исполнить. Но педагогический процесс, если понимать его в

формирующем значении, воспитывающем смысле не может восприниматься только

со стороны своей функциональной представленности.

Необходима его личностная ориентация, т.е. такая организация

педагогического процесса, при которой педагог будет ориентирован на

учащегося как на целостную личность, обладающую определенными идеалами,

самосознанием и.т.д.

Такой тип личностного педагогического образования предполагает не только

уважение и признание учащегося, но и такое содержание образования в котором

предлагается эмоционально окрашенное знание с живыми примерами и т.п.

Диалог между преподавателем и воспитанником приобретает новый смысл и из

простой вопросно-ответной беседы превращается в беседу разнообразных

позиций, мнений, суждений. Благодаря этому конечное знание предстает не как

однозначная истина, а как знание показанное в нескольких аспектах.

Вопрос № 10

Проблемно-развивающее обучение как фактор развития мыслительной

деятельности учащихся.

Педагогический процесс направлен на вооружение учащихся знаниями, умениями

и навыками, а также на их умственное развитие и нравственное воспитание.

В истории развития образования известны разные модели учебного процесса,

которые отличаются друг от друга по характеру активности учащихся:

1. Средневековая догматическая модель. Была самой ранней. Суть ее состоит

в том, что педагог предлагает ученику знания, а он должен

воспроизводить их дословно.

2. Традиционная модель, при ней педагог не только предлагает знания, но и

аргументирует их: эмоционально, иллюстративно, а учащийся должен

запоминать и сам высказывать свое отношение к изучаемому.

3. Проблемно-развивающая модель обучения. Сегодня особо интенсивно

изучаются и практикуются, на ней остановимся подробнее.

Суть проблемно-развивающего обучения состоит в перенесении активности с

педагога на учащегося. Опора делается на творческие и умственные

способности последнего.

Процесс организации проблемного обучения не прост, т.к. он сам по себе не

экономичен во времени, требует множества источников литературы. Такое

обучение нередко оборачивается эмоционально травмирующей ситуацией для

части учащихся, не способных быстро реагировать и включаться в работу.

Проблемно-развивающее обучение реализуется в несколько уровней:

1. Проблемное изложение знания. На этом уровне педагог осуществляет

передачу знания по сходному методу, взятому из традиционной модели.

Однако знание структурируется таким образом, что мысли учащихся

проводятся по сложным его путям и приходят к проблемным выводам,

требующим разрешения.

2. Уровень эвристической беседы. На этом уровне специальными уточняющими

и наводящими вопросами активизируется мысль учащихся.

3. Исследовательский уровень. Он подразумевает активную форму

деятельности самих учащихся.

Проблемно-развивающееся обучение наглядно иллюстрирует движение информации

и предполагает наличие обратной связи, которая представлена в следующей

схеме:

Особенностью этого типа обучения является ориентация на учащегося как на

целостную личность. Это предполагает уважительное отношение к нему,

признание его самоценности, внутреннего мира и т.п.

В связи с этим проблемно-развивающееся обучение предполагает диалог между

педагогом и учащимся в форме не просто вопросно-ответной беседы, а в форме

беседы разнообразных позиций, мнений, суждений в результате которой

поставленная проблема предстает не как однозначная истина.

В этом и состоит проблемность данного типа обучения.

Вопрос № 11

Программированное обучение как средство обратной связи.

Существует мнение, что с элементами программированного обучения можно

встретиться уже в древние времена. Об этом может свидетельствовать хотя бы

описанный Платоном в диалог Сократа с мальчиком о том, как можно рассчитать

площадь четырехугольника. В этом диалоге Сократ, мастерски пользуясь

эвристической беседой, заставлял собеседника сразу же давать оценку каждому

ответу на заданный ему вопрос, требовал исправления допущенных ошибок,

подчеркивал логические связи между отдельными шагами, учил мыслить

самостоятельно и критически, сохраняя при этом подходящий для мальчика темп

работы. До полного перечня важнейших особенностей современной концепции

программированного обучения сократовской методике не хватает только двух

составляющих: так называемого самоконтроля и постепенного повышения уровня

сложности работы учащегося за счет уменьшения числа наводящих указаний.

Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX в.

в США, затем в Европе. Она дала импульс к развитию технологии обучения, к

разработке теории и практики технически сложных обучающих систем.

Программированное обучение — представляет собой относительно

самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей

программе с помощью информационных средств.

В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и

воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не

управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения

– это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью

обучающей программы.

Теоретические основы любого программированного обучения составляют

следующие общие принципы:

1) Деление всего массива знания на небольшие, тесно связанные между собой

фрагменты (части, порции, шаги)

2) Активизация деятельности учащихся, изучающих программированный

фрагмент

3) Немедленная оценка каждого ответа учащегося

4) Индивидуализация темпа и содержания учения

Благодаря этим принципам в программированном обучении появляется

систематическая, постоянная обратная связь между педагогом и учеником, на

основании которой они самосовершенствуются.

В настоящее время разработаны 2 разновидности программ в программированном

обучении:

. линейная

. разветвленная

Линейная программа (разработана Скиннером, США) строится по принципу малых

шагов и немедленного подтверждения ответа. Оно подразумевает

индивидуализацию темпа учения и постепенный рост его трудности. Схематично

линейную программу можно представить так:

Разветвленная программа (разработана Кроудером) Основу образуют следующие

теоретические положения: Учебный материал следует делить на части (порции,

шаги), После каждой дозы информации должен следовать вопрос, ставящий

учащегося перед необходимостью самостоятельного выбора правильного ответа

среди нескольких ошибочных или неполных. Непосредственно после указания

ответа, избранного учащимся, необходима проверка правильности его выбора. В

связи с этим программа должна информировать учащегося о результате каждого

выбора, а в случае ошибки отсылать его к исходному пункту с целью повторной

попытки выбора правильного ответа или к соответствующей корректирующей

рамке, объясняющей причины ошибки.

Схематично это можно представить так:

Автоматизация программированного обучения, вызванная введением в

школьное обучение программированных учебников и машин, не превращает

преподавателя в фигуру второплановую, как это представляли максималисты.

Оказалось, что на всех ступенях программированное обучение без участия

преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным «дидактическим

средством» оно становится только в руках преподавателя, причем это должен

быть преподаватель, подготовленный к использованию этого метода в различных

ситуациях.

Вопрос № 12

Дифференциация в образовании как средство индивидуальных особенностей в

изучении.

В 20 годы XX века возникла проблема дифференциации образования. Выделяют

две причины ее появления:

1. Физическая невозможность изучения всего багажа знания.

2. Индивидуальные различия обучающихся: интересы, темпы усвоения

материала, уровень подготовки и т.д.

Эти социально-педагогические и психологические причины привели в конечном

итоге к необходимости создания дифференциации обучения. Она представляет

собой разделение всего научного материала на определенные сферы

(специальности).

Наиболее интенсивно дифференциация обучения происходила в Западной Европе,

особенно в Англии. В отечественной школе интерес к дифференциации возник в

последние 2 десятилетия. Она начала проводиться в некоторых случаях нередко

в ущерб обучающимся.

При дифференциации образование в западных странах, педагоги столкнулись с

большим количеством трудностей. Это побудило их заняться выяснением правил

и особенностей дифференциации. В результате многолетней работы были

составлены некие универсальные требования проведения дифференциации:

1. Первоначальная селекция должна осуществляться на очень ранних стадиях,

следует создавать большое количество направлений обучения.

2. Каждый человек должен иметь право на образовательный максимум,

независимо от его будущей способности к определенной деятельности.

Чаще всего дифференциация во многих школах мира осуществляется в старших

классах, когда выделяется 3 основных направления:

. Естественнонаучное

. Математическое

. Гуманитарное

Нужно отметить, что эти 3 направления могут дополняться в зависимости от

направленности того или иного учебного заведения, например, может

прибавляться языковое направление (углубленное изучение иностранных

языков) и т.п.

Педагоги должны предоставлять учащимся возможность попробовать себя в

разных видах деятельности, тем самым, формируя их интересы. А уже учащиеся

должны сами определиться, какая область знаний им по душе.

Трудности, возникающие в ходе этого процесса, могут заключаться в

недооценке учащимися значимости тех или иных предметов. В момент, когда

возникнет необходимость их применения - учащийся просто может оказаться не

готовым к этому. Встанет вопрос о переориентации или переквалификации.

Вопрос № 13

Проблема педагогического общения, ее актуальность и направление в изучении

и практической разработке.

Слово учителя - это ничем не заменимый инструмент

воздействия на душу воспитанника

В.А.Сухомлинский

Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но есть

такие виды труда, где оно выступает не как форма обыденного человеческого

взаимодействия, а как категория функциональная. Именно функциональным и

профессионально значимым является общение в педагогической деятельности.

Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции

общения получают здесь дополнительную “нагрузку”, поскольку из аспектов

общечеловеческих перерастают в компоненты функционально-творческие.

Итак, Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с

учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции

и направленное на обмен информацией, оказание воспитательного воздействия,

а также создание благоприятного психологического климата.

Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя

им. Он постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность,

выступая и как источник информации, и как человек, познающий воспитанника

или группу людей. Наиболее распространенная ошибка, которую допускают

начинающие учителя, неумение организовать педагогическое общение целостно.

Например, планируя урок прежде всего как передачу информации, учитель не

всегда задумывается над другими общенческими функциями. В результате

материалы подобраны, педагог хорошо владеет ими, а урок “не клеится”, нет

контакта с классом, точнее нет целостного процесса педагогического общения.

Реализуется лишь информативная функция общения, не подкрепляясь

взаимоотношенческим “слоем”. Таким образом, основной характеристикой

педагогического общения – является его целостность.

Педагогическое общение – это, конечно же, творчество. Оно проявляется в

4-х аспектах:

1. Творчество в умении передать информацию: точно ориентировать ее на

собеседника, найти яркие образные оценки и т.д.

2. Творчество в умении понять психологическое состояние учащегося.

3. Творчество в искусстве воздействия на партнера, в умении

взаимодействовать с ним.

4. Творчество в процессе саморегуляции, в преодолении разнообразных

психологических барьеров, т.е. в искусстве управления собственным

состоянием.

Творчество, проявляясь в этих 4 аспектах деятельности учителя, позволяет

достичь более продуктивного уровня педагогического труда.

Важную роль в организации взаимодействия с детьми играет стиль

педагогического общения. Это категория социально и нравственно насыщенная,

она воплощает в себе социально - этические установки общества и воспитателя

как его представителя.

Сегодня в педагогике установлены 5 наиболее распространенных стиля

педагогического общения основанные на:

1) увлеченности совместной творческой деятельностью (самый продуктивный

стиль)

2) дружеском расположении

3) общении - дистанции

4) общении - устрашении

5) общении- заигрывании

В целом все эти стили можно условно разбить на 3 большие категории:

авторитарные, демократические и попустительские.

Вопрос № 14

Семейное воспитание, его роль в сопоставлении с общественным. Методы

семейного воспитания.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в

детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей

жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней

ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по

длительности своего воздействия на личность ни один из общественных

институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и

отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность

ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье

людей не заботится о других так, столько о нем. И вместе с тем никакой

другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в

воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании

основную, долговременную и важнейшую роль. В этим возникает вопрос о том,

как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму

отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо

точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие

воспитательное значение. Главное в воспитании маленького человека –

достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком.

Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и

в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с

собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает

первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень

важно, чтобы то, чему учат родители ребенка, подкреплялось конкретными

примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания.

Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его

задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов

воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении

Страницы: 1, 2, 3, 4