Типичные ошибки в семейном воспитании

Типичные ошибки в семейном воспитании

МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Академия педагогики

Реферат по теоретическому курсу

“Семейная педагогика”

“Типичные ошибки в семейном воспитании”

Фамилия, и.о. студента

Студенческий билет

Преподаватель ______________________

Рецензент ______________________

1999

1. Нормативная часть

Основы семейного воспитания.

Воспитательный потенциал семьи.

Одарённые дети – какие они?

Особенности воспитания одарённых детей в семье.

Дети с нервно-психическими отклонениями.

Особенности воспитания нервных детей в семье.

Основы организации сотрудничества школы и семьи.

Общение учителя с родителями.

2. Творческая часть

«Типичные ошибки в семейном воспитании»

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания

Родительские директивы как проявление ошибок в семейном воспитании

Заключение

3. Список использованной литературы

Нормативная часть

Основы семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок

в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей

жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней

ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по

длительности своего воздействия на личность ни один из институтов

воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы

личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину

сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного

фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не

может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может

сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании

основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто

вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих

детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности;

несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того

не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как

сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму

отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо

точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие

воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые

наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,

чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами,

чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в

воспитании маленького человека – достижение душевного единения,

нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не

стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию

детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга.

Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные

требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно

должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы

ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти

вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм

взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая

решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что

будет более полезным для ребёнка.

Ребёнок может приниматься родителями таким, какой он есть (безусловная

любовь). Возможно, родители любят его, когда ребёнок соответствует их

ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребёнок не

удовлетворяет тем потребностям, то ребёнок как бы отвергается, отношение

меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребёнок не

уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая

должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь) . Ребёнок может

вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже

отвергаться ими (например, семья алкоголиков).

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются,

всегда уверены в своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей,

которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются при

столкновении с чем-то новым в поведении ребёнка? И повышенная родительская

уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих

себя цели работы по воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания

ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь

этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное

воспитание.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем

или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека –

все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый,

индивидуальный характер.

В педагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В

родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и

временные неудачи, поражения. Воспитание в семье – это та же жизнь.

Отношения с ребёнком, так же как и с каждым человеком, глубоко

индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на

любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную

родительскую задачу – воспитать в ребёнке потребность к самостоятельному

поиску, к познанию нового.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания.

Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач,

более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания,

учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут

быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных

взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:

диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье

проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства

инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в

семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим

трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-

либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных

отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже

целесообразности независимого существования взрослых от детей, может

порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип

взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных

отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее

организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации

преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим

типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество,

становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей

играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств,

возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем,

что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь

каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.

Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную

жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше

выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и

психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия

благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у

ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая

естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это

относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее

подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской

любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией

подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие

своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это

требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и

возможно правильное формирование психического мира человека, только на

основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна

научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям

любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это

приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти

неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви,

когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного

фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это

универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может

быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого

ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с

родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую

любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя

заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и

родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого

друг с другом. Как строить педагогический диалог? Главное в установлении

диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение

ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное

значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем.

Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в

общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не

объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в

известном смысле ее создателем и творцом. Когда ребёнок участвует в общей

жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, наступает подлинный диалог. Ещё

важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребёнка

в процессе его воспитания. Человек – всегда активный субъект

самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для

родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами

своих детей.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви

необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На

психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями

называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права

ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том

числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать

неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными

ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка

личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый!

Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет

родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была,

какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с

ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать

для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать

критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный

поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в

семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность

воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой

системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит

осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе

займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Одарённые дети – какие они?

Работы известного психолога Н.С. Лейтеса по изучению психики одаренных

детей занимают видное место в русской педагогике. Многие психоло-

педагогические принципы развития творчества у детей младшего школьного

возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец,

Ю.З. Гильбух.

Ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть

предшественником подлинного таланта. Многие выдающиеся люди уже в детстве

блистали незаурядными способностями. Но, с другой стороны, выдающиеся

умственные проявления ребёнка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе

возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств

интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и

утрата некоторых детских возможностей.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период

усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной

функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:

доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,

впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они

сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей

выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это

неповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на

нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом

разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной

черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются

на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего

развития. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям,

расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая

умственные достоинства и в будущем.

Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не

характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения

предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не

упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.

Следует учитывать и такое обстоятельство: могут измениться интересы и

устремления. К тому же быстрый темп возрастного умственного развития часто

затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в

чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая

неравномерность умственного подъема также может стать источником трудностей

в дальнейшем развитии ребёнка. Таким образом, имеются возможные причины, по

которым ребёнок с многообещающим умственным стартом может не оправдать

ожиданий. Но совершенно неверным будет вывод, что ранние проявления

одаренности вообще не надо принимать всерьез: возрастная одаренность далеко

не всегда проходит бесследно – она определенным образом сказывается на

формирующихся способностях.

У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные

достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той

или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются – необычность этих

детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей.

Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.

Особенности воспитания одарённых детей в семье.

Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта,

не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему уготовано более

счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным

расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в

ходе возрастного развития.

Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены

семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и

гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку

пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление

чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило,

опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту.

При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову

ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими

способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют

знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; но на основе

самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками. В

дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего

человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к

ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести

запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен,

кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А

ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими

успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления

необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со

временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно

не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее

независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными.

Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то,

чего они не ожидали.

Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая

ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов,

учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить

родительское воспитание.

Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание

далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат

одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.

Наиболее любознательным часто становится скучно в классе после первых же

уроков. Уже умеющим читать и считать приходится пребывать в безделье, пока

другие осваивают азбуку и основы арифметики. Конечно, очень многое зависит

от того, как ведется преподавание. Много нового и для самых сильных

учеников несёт в себе развивающее обучение. Но беда нашей школьной системы

в том, что:

а) даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен

возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди;

б) большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а

некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не

всегда понятной умственной активностью.

Бывает, что педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику

более трудные задания, уделять ему специальное внимание, но потом такие

намерения забываются в связи с отсутствием у учителя времени и сил. Нередко

педагог видит лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребёнок

нуждается в особом подходе.

Трудности могут начаться с того, что ребёнок, опережающий сверстников,

склонен постоянно привлекать к себе внимание, и при этом все время жаждет

новой умственной пищи. Через какое-то время надоедает учителю, и другим

ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в

тягость. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти

перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все

же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться

и на упрек, что он “выскочка”. Видя, что его активность учителю не нужна,

он переключается на что-нибудь постороннее – что влечёт за собой

недовольство педагога: почему ученик отвлекается и не интересуется

занятиями?

Таким образом, ребёнок постепенно становится лишним в школе, а она ему –

ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате

уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся

дети оказываются в конфликте с учителями. Причина такого конфликта в том,

что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под

стать их умственным силам; а средняя школа ничего им предложить не может,

кроме такой же средней программы. Всё-таки, немалая доля детей с ранним

подъемом способностей как-то приспосабливается к общим требованиям. Они

вынуждены становиться менее самостоятельными, тормозить свою

любознательность и творческие порывы.

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребёнка с ранним

умственным расцветом. Родители и педагоги ожидают от него, чтобы он

обязательно был отличником. А ведь отметки в школах старой системы ставят

необъективно – не за знания, а и за поведение, за почерк.

У ребёнка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во

взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу

Страницы: 1, 2