Система образования в Японии, Китае, Корее, Индии

Японские дети продолжают обучаться групповому поведению и в младшей, и в

средней школе. Так же класс разделяют на ханы (в среднем они

переформировываются раз в 5 месяцев) и, когда учителя или учащиеся

оценивают выполнение заданий, говорят о нравственных и других проблемах,

они чаще обращаются к группе, а не к отдельным детям. По мнению Дена

Бешоара, такая система “ помогает сохранить здоровье школьника, т. к. в

гармоничных группах исключается дискриминация и связанные с нею стрессы”. 8

Дети широко вовлекаются в управление классом. Первые классы выбирают из

числа учащихся наставников (тобан), которые меняются каждый день и, таким

образом, каждый ребёнок бывает им.

Ещё одним аспектом в стратегии социализации со стороны учителей начальной

школы является формирование ребёнка как цельной личности. На занятиях,

посвященных размышлению и самокритике, которые являются обязательной частью

программы в большинстве классов, дети обсуждают, что им нравится и не

нравится в школе, отмечают случаи своего плохого поведения, качество

выполнения индивидуальных и групповых задач.

Таким образом, мы видим, что учитель выполняет множество ролей и несёт

ответственность не только за обучение, но и за дисциплину детей, за

проведение свободного времени учащимися, за множество других задач, которые

в других культурах никак не связывают с Типы высших образовательных

учреждений а Японии.

Система высшего образования включает в себя следующие основные четыре вида

образовательных учреждений:

университеты полного цикла (4 года);

университеты ускоренного цикла (2 года);

профессиональные колледжи;

технические институты.

В университетах полного цикла обучение продолжается 4 года, однако на

медицинском и ветеринарном факультетах - 6 лет. После окончания основного 4-

летнего курса обучения в университете выпускник может поступить в

магистратуру или докторантуру. Срок обучения в магистратуре в японских

вузах - 2 года. Докторантура предполагает 5 лет обучения. Японские вузы

имеют уникальный в мире институт "студента-исследователя" - кэнкюсэй. Это

значит, что студент, поставивший перед собой цель получения научной

степени, имеет возможность заниматься исследовательской работой в выбранной

им конкретной области знаний в течение от 6-ти месяцев до 1-го

академического года. Существуют 3 основных вида студентов-исследователей:

студент, который продолжает обучение в другом университете по соглашению с

университетом, где он проходил основной курс;

студент-иностранец, который может быть принят в университет для подготовки

к сдаче вступительных экзаменов сроком до 2-х лет, но без последующего

продления своего пребывания в Японии; в этом случае студент может вернуться

домой и через некоторое время вновь запросить въездную визу для поступления

в университет.

Университеты ускоренного цикла. В университетах ускоренного цикла срок

обучения составляет 2 года, но для желающих получить специальность

медицинской сестры срок обучения составляет 3 года. Около 60% студентов

университетов ускоренного цикла составляют девушки. Они специализируются на

таких направлениях, как экономика, литература, иностранные языки,

педагогика, социальная защита. В последние годы в Японии особой

популярностью пользуются общественные науки.

Профессиональные колледжи. Этот вид высшего образования в Японии

ориентирован на тех, кто желает получить узкотехническое образование. Срок

обучения в этом случае не более 3-х лет.

Технические институты. Срок обучения в таких институтах составляет 5 лет, и

они дают широкую техническую подготовку своим студентам. Выпускники таких

институтов устраиваются на работу на фирмы и исследовательские центры,

связанные с разработкой новой передовой технологии и ноу-хау. В технических

институтах готовят также специалистов торгового флота.

[pic]Краткосрочное обучение

В последние годы Министерство высшего образования Японии "Момбусё" стало

уделять особое внимание краткосрочным формам получения специального

образования для студентов-иностранцев. Предусмотренные сроки пребывания в

стране при этом могут составлять от 1-го семестра до 1-го года. Около 20

частных университетов Японии предоставляют в настоящее время возможности

для получения такого образования. Однако их количество быстро растет, в том

числе за счет подключения и государственных вузов. При этом государство и

частные фонды выделяют стипендии и иные виды материальной помощи на

условиях, предусмотренных для студентов полного цикла обучения.

Краткосрочные варианты получения образования в Японии ориентированы на

такие области знаний, как японский язык, японская культура, экономика,

обществоведение. Поскольку программа подготовки по этим направлениям

предусматривает ограниченный временной отрезок (до 1 года), то она ведется

на английском языке в цепях получения максимума знаний за минимальное

время. В случае хорошего знания японского языка студенты-“краткосрочники”

могут посещать лекции, читаемые для японских студентов данного вуза.

Гарантом приглашения студентов-краткосрочников выступает вуз, имеющий

соглашение по приему студентов-иностранцев. Однако в ряде случаев гарантом

могут выступать и преподаватели вуза как частные лица. Студент-

краткосрочник, выезжая на стажировку в Японию, может не прерывать своего

обучения в вузах России.

[pic]Магистратура и аспирантура

Для получения звания магистра студент должен закончить 2-летнее

образование, представить магистерскую диссертацию и получить за нее

положительную оценку, а также сдать экзамен по специальности. Срок

пребывания в аспирантуре составляет 3 года, но после 2-летнего обучения в

магистратуре. Аспирант считается окончившим аспирантуру, если он представит

докторскую диссертацию с положительной оценкой и сдаст экзамен по

специальности.

понятием “обучения” и рассматривается как обязанность родителей или других

структур. Поэтому японское государство проводит политику строго отбора

выпускников вуза при назначении на должность учителя. В отличие от других

стран, для того, чтобы стать учителем государственной школы, японский

гражданин должен получить диплом учителя и пройти экзамены назначения

учителем. Однако, “Япония - единственная из развитых стран мира, где

зарплата учителя выше зарплаты чиновников местных органов власти. ”9.

Ещё одной особенностью образовательной системы в среднем звене является то,

что в учебном плане отсутствуют систематические курсы химии, физики,

биологии, географии, истории. Вместо них изучаются систематические курсы

естествознания и обществознания (однако, в новых программах уже

предусматривается их дифференциация).

Наиважнейшей особенностью начального и среднего образования в Японии

является понятие “кокоро”. Для каждого японца “кокоро” означает идею

образования, которая не сводится только к знаниям и умениям, а способствует

формированию характера человека. На русский язык “кокоро” можно перевести

как сердце, душа, разум, менталитет, гуманизм. Всё японцы убеждены, что

наиважнейшей, объективной основой образования в начальной и средней школах

является обогащение детей “кокоро” и в меньшей степени знаниями и умениями

(в отличие от более унифицированной старшей школы, где акцент делается на

передачу необходимых для поступления в вуз академических знаний). В

содержании понятия “кокоро” включается следующая проблематика: уважение к

человеку и животным, симпатия и великодушие к другим людям, поиск истины,

способность чувствовать прекрасное и возвышенное, обладать самоконтролем,

сохранять природу, вносить вклад в развитие общества. Данный принцип

пронизывает содержание всех программ, предметов, рутинную ежедневную жизнь.

Таким образом, мы видим, что в структурном плане система общего образования

во многом напоминает американскую. Однако это относится лишь к формальному

построению школы. По своему содержанию, по своему духу, японская школа

уникальна. Она никогда не была узко прагматичным средством решения каких-

либо частных проблем. Она всегда сохраняла родовую сущность - работала в

широком ценностно-смысловом контексте.

2. Образование в Китае

Современная система образования в КНР имеет ряд специфических черт, если

сравнивать ее с зарубежными аналогами. Так, в отличие от еще одного

азиатского исполина - Индии, Китай является страной с высоким и быстро

растущим уровнем грамотности населения, в том числе крестьянского

(составляющего основную массу населения в обеих странах). Неграмотными в

Китае остаются лишь 15-17% взрослого населения (47% в Индии, 61% в

Бангладеш, 59% в Пакистане, 27% в Иране, 17% в Турции, 15% в Индонезии).

Еще лучше у КНР другой важный индикатор - доля неграмотных женщин в

возрастной группе 15-24 года. Он показывает эффективность борьбы с

неграмотностью за последние двадцать лет и косвенно свидетельствует о

положении женщин в семье и обществе. В Китае указанный показатель

составляет всего 4%. Этот же индикатор достигает 44% в Индии, 63% в

Бангладеш, 61% в Пакистане, 10% в Иране, 8% в Турции, 4% в Индонезии.

Система образования в КНР, как и везде, включает начальную и среднюю школу,

а также высшее и среднее специальное образование. В начальной школе в Китае

учится порядка 140 млн. человек, срок обучения - шесть лет. В 1996 году в

начальную школу в Китае поступило 98,8% детей 6-летнего возраста. В средней

школе (разбитой на две ступени по три года) насчитывается около 60 млн.

учеников. В ВУЗах КНР обучается примерно 3 млн. студентов. Срок обучения -

4-5 лет. Число ВУЗов и университетов немногим более 1 тыс.

За последние двадцать лет ученые степени в стране получили свыше 300 тыс.

кандидатов и 20 тыс. докторов наук. Подготовку диссертаций ведут в

настоящее время 160 тыс. аспирантов.

Превосходя большинство азиатских стран по широте охвата населения базовым

образованием, Китай заметно уступает им по относительному числу студентов.

Отчасти этим объясняется сравнительно невысокая (хотя и имеющая тенденцию к

росту) доля расходов на образование в ВВП страны (2,6). Необходимо

упомянуть еще два обстоятельства. Во-первых, в Китае существует

разветвленная сеть профессионально-технических, педагогических и

медицинских училищ (свыше 4 млн. учащихся, срок обучения - 2-4 года), а

также широко распространены разнообразные формы продолжения общего

образования и повышения профессиональной квалификации взрослых (такими

формами обучения охвачено более 12 млн. человек). Помимо этого существует и

система профессиональной переподготовки для лиц, потерявших работу на

государственных предприятиях. Во-вторых, огромную роль в повышении

профессиональной грамотности и технической квалификации населения играют

средства массовой информации, в том числе многочисленные образовательные

программы телевидения, ставшего в 90-е годы общедоступным - вслед за

практически полной электрификацией села.

За годы реформ 280 тыс. китайских студентов были посланы за рубеж, свыше

100 тыс. уже вернулись на родину. В некоторых регионах США и Австралии

местные жители уже шутят, что университет - это место, где русские

преподаватели учат китайских студентов. Находясь за рубежом, китайские

студенты неизменно привлекают внимание своей прилежностью и сравнительно

высокой базовой подготовкой по таким предметам, как математика, физика,

биология. Обращает на себя внимание исключительно широкая география

зарубежного обучения: в настоящее время студентов из КНР принимают свыше

100 стран.

В свою очередь, Китай активно привлекает иностранных специалистов и

преподавателей в университеты и технопарки. В стране в 2000 году

существовало свыше 120 зон развития и освоения новых технологий

(технопарков); старейший и крупнейший из них находится в Пекине. Систему

образования в Китае часто квалифицируют как "прагматическую",

"эгалитарную", "демократическую" к этим определениям стоит добавить слово

"селективная". Вероятность добраться до более высоких ступеней образования

для среднего китайца невелика : в результате эту возможность реализуют, как

правило, лишь самые способные ученики. Поступление же в ВУЗ - настоящий

праздник для талантливого выпускника средней школы высшей ступени: конкурсы

в отдельные университеты достигают 200-300 человек на место. Одаренные дети

и молодые люди в Китае, как правило, пользуются различными льготами при

продвижении по образовательной "лестнице" - к их услугам государственные

стипендии, субсидии предприятий, организаций и тому подобное. Платное

образование пока еще не получило слишком широкого внедрения, при этом в

ВУЗы "платники" поступают на общих основаниях. Чаще встречается оплата

учебы предприятием, на котором работал студент. Большинство же студентов

получает высшее образование бесплатно. Избирательность системы высшего

образования проявляется еще в одном пункте: ВУЗы страны разделены на

несколько иерархических категорий. В зависимости от числа баллов,

полученных на выпускном школьном экзамене (проводимом в Китае одновременно

по всей стране), будущий абитуриент может претендовать на допуск к

вступительным экзаменам лишь в ВУЗ соответствующей набранным баллам

категории (или более низкой категории, что, разумеется, не возбраняется).

Перечисленные обстоятельства объясняют сохранение высочайшего престижа

образования, свойственного китайской культурной традиции, а также особое

положение так называемых ведущих ВУЗов и университетов страны.

В 1997-1998 годах в КНР была в очередной раз существенно повышена

заработная плата преподавателей и научных сотрудников. Базовые оклады

профессоров девяти ведущих университетов страны (Пекинский, Циньхуа,

Нанкинский, Фуданьский, Чжуншаньский и др.) составляют теперь порядка 500

долл. в месяц (против 250-300 в других университетах и ВУЗах), педагоги и

научные работники имеют льготы при приобретении жилья, в ряде провинций

лицам с научными степенями предоставляются различные послабления при

рождении второго ребенка. При этом, оценивая величину зарплаты в КНР,

следует учесть куда более низкий уровень цен на основные потребительские

товары и услуги в этой стране. Он, как минимум, втрое ниже, чем в развитых

странах.

Еще одна особенность КНР - значительное преобладание в программах

ВУЗовского образования естественно-технических и прикладных дисциплин

(порядка 60% студенческих мест, против 14% в США, 18% в Голландии, 22% в

Таиланде, 26% в Японии, 30% в Малайзии). Таким образом, гуманитарии (за

исключением, быть может, социологов) - относительно малая часть

студенчества, если сравнивать Китай с развитыми странами или азиатскими

соседями. Как поддержание сложившихся пропорций между образовательными

учреждениями различного уровня и профиля, так и содержание программ

обучения находятся в КНР под строгим государственным контролем. Некоторые

усматривают в этом нежелание руководства сильно увеличивать прослойку

молодых горожан с гуманитарным образованием, нередко представляющих угрозу

социально-политической стабильности. Дело в том, что многие соседи Китая

уже давно столкнулись с этой проблемой, в том числе из-за перепроизводства

когда-то модных специальностей: экономистов, юристов, журналистов и тому

подобных. Многие выпускники с "престижными" профессиями оказываются без

работы, пополняя ряды активных городских низов и провоцируя молодежные и

студенческие беспорядки. Впрочем, поддержание существующей структуры

ВУЗовских курсов в Китае может быть продиктовано и обыкновенными

соображениями экономии.

В Китае насчитывается около миллиона учебных заведений разных ступеней и

профилей, в которых обучаются более 200 миллионов человек. Законы Китая

дают право на получение образования каждому человеку, в том числе

представителям национальных меньшинств, детям, женщинам и инвалидам.

Система образования в Китае включает в себя базисное образование

(дошкольное, общее начальное и среднее), среднее профессионально-

техническое, общее высшее образование и образование для взрослых.

Китайское правительство придает важное значение распространению базисного

образования. После обнародования в 1986 году "Закона КНР об обязательном

образовании" в большинстве районов страны было введено обязательное

начальное обучение. В крупных городах и некоторых экономически развитых

районах вводится обязательное среднее образование первой ступени.

По всей стране в начальную школу поступают 97,7 процента детей школьного

возраста, из которых 98,1 процента могут ее окончить. Приблизительно 73

процента подростков поступают в среднюю школу первой ступени, а 44,1

процента ее выпускников продолжают свое дальнейшее образование. Свыше

половины детей с трудностями в развитии могут получить образование в

детских садах и школах для глухонемых, слабоумных и детей, имеющих другие

нарушения развития.

Общий уровень развития образования в Китае остается сравнительно отсталым

из-за многочисленности населения и неравномерности экономического и

культурного развития разных районов страны. Лишь 10 процентов китайцев

соответствующего возраста имеют возможность пройти систематическое

профессионально-техническое обучение на этапе средней школы второй ступени.

Ежегодно 12,5 миллиона выпускников начальной школы и первой ступени средней

школы не имеют возможности учиться дальше, и большинство из них поступают

на работу, не проходя необходимого профессионально-технического обучения и

подготовки. По данным всеобщей переписи населения 1990 года, относительно

низкий процент китайцев имеют среднее специальное образование, окончившие

вузы с полной и сокращенной программой составляют 1,87 процента, выпускники

средних специальных учебных заведений - 2,07 процента, а люди с

образованием средней школы первой ступени и ниже - 87,06 процента.

Негосударственные образовательные учреждения в Китае

Негосударственные образовательные учреждения (НОУ) в Китае – это учебные

заведения, созданные на средства отдельных граждан либо предприятий,

общественных организаций, выступающих в качестве учредителей, а также школы

и вузы, организованные на коллективные взносы населения (в частности,

родителей учеников).

Как показали исследования западных специалистов, участие государства в

частном образовании в странах Восточной Азии варьируется от полного

самоустранения до усиленного контроля и субсидирования. Что касается Китая,

то его современную политику в отношении НОУ сформировали следующие факторы:

1) традиционно патерналистская роль государства, находящегося в рамках

конфуцианской цивилизации. Внутри этой контролируемой центром системы

действует мощный частный сектор, доля которого в последние годы растет;

2) сформированная в прошлом позиция чисто политической, но не финансовой

поддержки НОУ;

3) идеологический поворот от тоталитаризма к официально объявленной

правительством КНР в конце XX в. задаче демократизации общества, которая

подразумевает активное привлечение общественности к управлению и

финансированию образования.

Образовательные организации, созданные общественными силами, их

преподаватели и учащиеся пользуются теми же законными правами, что и

государственные. К 1997 г. аккредитацию прошли все средние и начальные

негосударственные школы Китая. По-иному обстоит дело с вузами: из 1200

всего 21 получил право выдавать дипломы государственного образца.

Главной чертой курса правительства в отношении НОУ является то, что,

гарантируя им политическую поддержку, руководство КНР не обещало прямых

финансовых вливаний. Обоснованием подобной позиции послужили трудности

переходного периода и осознание нереальности бюджетной поддержки НОУ. По

предложенной схеме государство брало на себя не более трети расходов,

связанных со строительством школьных зданий и закупкой мебели и

оборудования, полностью оставив на своем бюджете зарплату преподавателей

(при этом следует учесть, что значительная часть учителей в Китае числилась

в народных школах и их труд оплачивали сами школы).

В “Положениях...” 1997 г. закреплен запрет на получение прибыли в качестве

цели создания и функционирования НОУ, т.е. китайские частные школы не имеют

права свободно распоряжаться денежным остатком. Среди учредителей НОУ в

Китае 80–90-х гг. частных лиц было немного. Немалую долю среди основателей

НОУ составили общественные организации и научные ассоциации. Организованные

частными предпринимателями или компаниями школы носили их имена и названия,

что повышало социальный престиж компании, создавая ей хорошую рекламу.

Среди основателей негосударственных школ в Китае сегодня немало и

зарубежных китайцев, которыми, помимо деловых соображений, движут

ностальгические мотивы. Но есть и реальные государственные привилегии,

которые стимулируют интересы всех, кто занимается созданием частных учебных

заведений в Китае, – это предоставляемые правительством КНР не на словах, а

на деле налоговые льготы, касающиеся помещений, транспорта, земельных

участков. Действует и дополнительный стимул: пришкольные коллективные

предприятия пользуются системой льгот, которая включает, в частности,

“бессрочное освобождение от подоходного и некоторых других налогов

предприятий, учрежденных средними учебными заведениями, и бессрочную отмену

всех налоговых выплат для предприятий, управляемых начальными школами” Вот

почему фирмам и предприятиям выгодно открывать при школах на их территории

свои филиалы.

Финансовые и юридические формы создания НОУ в Китае представляют собой пять

Страницы: 1, 2, 3