Проблема школьной неуспеваемости

является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка к всякого рода

учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство

неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого

процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в

ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать,

обманывать, говорить, что “ничего не задано”, а в школе - что “забыл книги

дома” и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное

искажение, зачатки отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев,

в течение первого года обучения. Такие особенности поведения формируются

очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой

школе.

К этому времени (то есть ко второму классу) присоединяется следующий фактор

- конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд кажется, что эти

отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом

отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются,

кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям,

обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже

время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение

учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым

вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все

доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги

пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную

работу, заставить заниматься.

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через

короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно

уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников

возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера -

конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к

родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым.

Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют

учителей (“они плохо учат”), учебную программу, но при наблюдении в

неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно

упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу

после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними,

нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат -

“бездари…лентяи” и т.д. Тем самым родители окончательно теряют доверие

своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их

неуспевающие дети начинают уходить на “улицу”. Становятся постоянными уходы

из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь

выкрутиться из создавшейся ситуации. Это происходит уже к концу третьего

класса.

В младшем школьном возрасте хорошо видно, что отрицательные черты

характера, нарушения поведения формируются отставлено во времени, с

интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями и

родителями.

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие

дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и

по отношению к сверстникам. Заметно, что в первых классах более развитые и

умные сверстники (видя как к неуспевающим относятся учителя и родители),

также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь.

Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования

слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают

несколько отставлено во времени (через 6 месяцев - 1 год), но они очень

обнаженно и грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно

бранятся, воруют, пропускают школьные занятия. Уже к четвертому классу все

поведение этих детей пронизано отрицательными чертами характера.

Дальнейшие наблюдения показывают, что к 5-6 классам школьники по несколько

месяцев не посещают массовую школу, их перестает волновать неуспеваемость.

Отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями, сверстниками

приводит к стойкой социальной дезадаптации. Уже к подростковому возрасту

формируются асоциальные формы поведения - воровство, хулиганство,

бродяжничество, алкоголизация. К 12-14 годам из-за мелких правонарушений

подростки привлекают внимание милиции, их ставят на учет в детские комнаты

милиции. Поведение неуспевающих подростков становится настолько

психопатизированным, что они попадают в подростковые отделения

психиатрических стационаров.

Особенности личности школьников перешедших в IV класс, такие, как

недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие

трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для

возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере с

возрастными особенностями. Невыполнение самостоятельной, работы отказ

отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны

недисциплинированностью, безответственным от ношением к делу. Слабая воля,

отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление

избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними. Эти же

особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения

работы, и в частности того, что ученик не использует известные ему способы

самоконтроля. Этому может способствовать и характерная для данного возраста

некоторая переоценка своих возможностей, неумение здраво оценить трудности

предпринятой работы. Настроившись на быстрое и легкое завершение работы, не

предвидя затруднений, ученик сравнительно легко отказывается от усилий,

как только встречает трудности. Терпения и выдержки еще недостаточно.

Известная поверхностность, легкомыслие, неусидчивость свойственны

подростковому возрасту, и это отражается в той или иной степени на

успешности обучения, особенно таким учебным предметам, как математика и

языки.

Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для

подросткового возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным

занятиям и увлечениям. Наличие разнообразных и сильных внеучебных интересов

подростков связано, как отмечают специалисты, с важнейшими особенностями

подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, стремлением к

подвижным видам деятельности, расположением к совместным действиям и играм,

всевозрастающим стремлением к самостоятельности, освобождению от опеки

взрослых. Установлено, что наличие сильных внеучебных интересов в сочетании

с отрицательным отношением к школе характеризует длительно неуспевающих

школьников.

При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно

равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную

повинность, выполняет требования учителей, участвует в какой-то степени в

работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для того,

чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У

такого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отношении школы и

уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а ему лично

не нужно.

Не только отрицательное отношение к школе и учение по принуждению вызывают

отставание учащихся среднего звена. Большим злом является и учение только

ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки («хотя

бы троечку») становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это

парализует оценочную деятельность ученика, порождает равнодушие к

содержанию учебной деятельности. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции

не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью

получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от

коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей — все

заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему

нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения

отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия,

средство для получения обещанной дома награды («заработать пятерками»

велосипед, фотоаппарат, часы). Во всех этих случаях имеет место внеучебная

мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов,

возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и

расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию.

2.2. Виды неуспеваемости

Материал по этим вопросам имеется в целом ряде работ. А. А. Бударный

различает, например, два вида неуспеваемости. Он указывает, что

неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого

зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс.

Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет

минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость

выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая

соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие,

соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями

отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость —

недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы

превысить обязательные требования.

Определение видов неуспеваемости содержится и в работе А. М. Гельмонта,

который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных

предметов и устойчивости отставания: 1 - общее и глубокое отставание - по

многим или всем учебным предметам длительное время; 2 - частичная, но

относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным

предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика); 3 -

неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету,

относительно легко преподаваемая.

Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к

неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с

грузом неудовлетворительных оценок»

По тем же критериям выделяет виды неуспеваемости и Ю.К. Бабанский. Здесь

также в основном имеется в виду фиксированная, сложившаяся неуспеваемость,

виды которой связываются автором с порождающими ее причинами.

2.3. Типы неуспевающих школьников

Как путь проникновения в сущность неуспеваемости можно рассматривать и

выявление типов неуспевающих школьников.

Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно отличаются

друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном

случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями,

требующими поисков новых путей индивидуального подхода. Такая

«многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в

работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной

неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические

проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным

сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной

неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные

ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л. С. Славина: типы

неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу

неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные

мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с

неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие

трудиться. Тот же метод исп6ользуют А. А. Бударный, Ю. К. Бабанский и

некоторые другие авторы. Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого

рода типологии не дают.

Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на

характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой

подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую

типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип,

названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов

учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к

очередным видам работы);

3) не подмечает своих неудач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою

работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно относится к результатам работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его

деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении

неуспеваемости. Другой выделенный тип назван патологическим — это

эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие

специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала

работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят

трудности и , неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее

психологический, нежели дидактический, характер.

Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу

в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон

личности школьников.

Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от

характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной

деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции

школьника.

Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности

при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции

школьника.

3.Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной

деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции

школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Первый тип неуспевающих школьников.

Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со

сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления

(анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные

трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению

у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком

подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим

ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в

результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются

навыки учебной работы.

Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них

источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих

познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в

неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие

морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и

формированию положительной моральной направленности, так как понимание

причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим

стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что

школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй тип неуспевающих школьников.

Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной

подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной

работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем,

что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в

учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам,

усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки,

математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе

такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать

трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе:

небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в

учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с

противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и

слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков

самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на

раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к

учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать

причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Третий тип неуспевающих школьников.

Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое

развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении

учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников

отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду.

Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами

других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не

только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном

отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость

мышления.

Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности

проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей

направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное

отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу.

Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе

их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

Более частные характеристики учебного труда учащихся даны в работе Р. Л.

Гинзбург. Автор имеет в виду разные уровни усвоения учащимися учебного

материала. Под учебным материалом в данном случае понимается текст

учебника, а различные типы усвоения соотносятся с определенным уровнем

смысловой переработки текста. Так, одни неуспевающие ученики

характеризуются тем, что они совсем не могут следить за ходом объяснения

учителя и испытывают серьезные трудности при чтении текста учебника, другие

– тем, что справляются с анализом – синтезом только в некоторых случаях, в

частности, когда речь идет о конкретных предметах и явлениях. Общим для

неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои умственные силы,

отрицательное отношение к более сложным методам работы.

Внимание исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся,

фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин.

В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся,

которые не успевают по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании

Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод

разработки средств предупреждения неуспеваемости.

Причины неуспеваемости

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько,

и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить:

несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с

педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в

какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов и

т. д.

3.1.Классификации причин.

Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины

неуспеваемости. Так, например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести

причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий

неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория), частичной, но

относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической

неуспеваемости (III категория).

В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей

подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические

дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от

школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика

(лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.

Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие

должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому

предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний,

слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на

уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей

неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю. К.

Бабанский. Он изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом

понятии два основных фактора успеваемости. Учебные возможности, в понимании

Ю. К. Бабанского, составляют некий потенциал личности в учебной

деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее

взаимодействий с внешними влияниями.

Схема изучения учащихся, разработанная Ю. К. Бабанским и его

сотрудниками, предназначена для целей оптимизации процесса обучения на

уровне школы (её силами).

СХЕМА

I условия внутреннего плана;

II III IV — условия внешнего плана;

I1 - особенности организма школьника;

I2 - особенности личности школьника;

II а) - бытовые условия;

II б) гигиенические условия в школе;

II в) особенности воспитания и семье;

Страницы: 1, 2, 3