Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс

образования.

Законодательство РФ, особенно с принятием закона РФ «Об образовании»

(1992 г.), в основном соответствует международным стандартам, в том числе

положениям Конвенции о правах ребенка. Закон РФ «Об образовании»

провозглашает сферу образования приоритетной в системе общественных

отношений.

Вопрос 2.

Психологические особенности развития ребенка в раннем детстве (дошкольный

возраст).

Дошкольный возраст – самый уязвимый со всех сторон период жизни человека.

Для него характерно: максимальная потребность ребенка в помощи взрослых;

максимально высока роль семьи в удовлетворении потребностей ребенка. Дети

имеют минимум возможностей для самозащиты от влияния социальной и природной

среды. В этот период в развитии доминируют следующие направления: развитие

речи, мышления, внимания, памяти, формирование первоначальной оценки. Идет

первоначальное формирование понятий (о добре и зле), психическое развитие

эмоциональной сферы.

Билет №16

Вопрос 1.

Этнопедагогика и современная школа.

Этнопедагогика (народная педагогика) – ценности: честь, достоинство,

религия, гостеприимство.

Этнопедагогика – это совокупность педагогических сведений и

воспитательного опыта, сохранившегося в устном народном творчестве, обычае,

обрядах, детских играх, игрушках, традициях и т.д.

Этнопедагогика представляет собой исследование педагогической культуры

народных масс. В этнопедагогике анализируются социальные ценности, что

представляет собой научные знания на явление воспитания.

Народная педагогика – духовный феномен каждого народа.

Основные идеи этнопедагогики:

1. Достижение гармонии природно-экологического социального и духовного в

развитии человека. Принцип природосообразности в этнопедагогике сильно

прослеживается.

2. Формирование нравственных качеств.

3. Экологическое воспитание.

Основные методы и средства: метод примера; поговорки, сказки.

Народная педагогика – важная, значимая, актуальная вещь, которой нельзя

пренебрегать в воспитании людей.

Правила этнопедагогики:

1. Уважение к старшим.

2. Обожествление природы (хлеба, воды, земли).

3. Уважение чужого труда, бережное отношение к продуктам.

4. Доброта, гостеприимство.

5. Скромность.

Принципы, учитывающиеся в современной школе (должны учитываться):

1. Для становления ЛИЧНОСТИ нужно познавать ценности и культуру народов.

2. Необходима терпимость к мировоззрению личности.

3. Интернационализм – это терпимость к разным нациям и национальностям.

4. Учет специфики различных социальных движений в России, в мире,

значение и использование традиций, обычаев, возможностей различных

национальностей для развития ЛИЧНОСТИ.

Вопрос 2.

Виды темперамента.

К основным свойствам личности относятся темперамент и характер.

Темперамент обусловлен типом нервной системы и отражает преимущественно

врожденные характеристики поведения. В темпераменте выражается отношение

человека к происходящим вокруг него событиям.

Любой человек должен постоянно учитывать особенности темперамента людей,

с которыми ему приходится работать и общаться. Это необходимо для

эффективного взаимодействия с ними, уменьшения вероятности возникновения

конфликтных ситуаций, избежания возможного стресса. Не существует лучших

или худших темпераментов. Поэтому усилия при контакте с человеком должны

быть направлены не на его исправление, а на грамотное использование

достоинств и преимуществ темперамента с одновременной нейтрализацией

отрицательных проявлений.

Самая ранняя классификация типов темперамента была разработана во II веке

до н.э. римским врачом Клавдием Галеном. В этой типологии выделяют четыре

основных типа: холерический, сангвинический, флегматический и

меланхолический. Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных

черт темперамента, взаимосвязи темпераментов, их процентном соотношении в

личности. В "чистом виде" отдельные типы темперамента встречаются редко.

Однако, охарактеризуем "чистые" типы темпераментов.

Холерический темперамент. Представители этого типа отличаются повышенной

возбудимостью, а вследствие этого и неуравновешенностью поведения. Холерик

вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях, энергичен в деятельности.

Для холериков характерна цикличность в работе. Они со всей страстью

способны отдаваться делу, увлечься им. В это время они готовы преодолеть и

действительно преодолевают трудности и препятствия на пути к цели. Но вот

истощились силы, упала вера в свои возможности, наступило подавленное

настроение, и они ничего не делают. Такая цикличность есть одно из

следствий неуравновешенности их нервной деятельности.

Сангвинический темперамент. Представителя этого типа темперамента И.П.

Павлов характеризует как горячего, очень продуктивного деятеля, но лишь

тогда, когда у него есть интересное дело, т. е. постоянное возбуждение.

Когда же такого дела нет, он становится скучным, вялым.

Для сангвиника обычна большая подвижность, легкая приспособляемость к

изменяющимся условиям жизни. Он быстро находит контакт с людьми, общителен,

не чувствует скованности в новой обстановке. В коллективе сангвиник весел,

жизнерадостен, с охотой берется за живое дело, способен к увлечению.

Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остыть, как и

быстро увлечься, если дело его перестает интересовать, если оно требует

кропотливости и терпения, если оно имеет будничный характер.

У сангвиника эмоции легко возникают, легко сменяются. Это одно из условий

того, что он быстро может освободиться от гнетущего настроения, если оно

возникает, и пребывать в постоянном оптимистическом состоянии духа, если

обстоятельства достаточно возбуждают его и увлекают к тому или другому

делу.

Легкость, с какой у сангвиника образуются и переделываются новые

временные связи, большая подвижность характеризуют гибкость ума. Сангвиник

склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание.

Продуктивен при динамической и разнообразной работе. Работа, требующая

быстрой реакции, а вместе с тем уравновешенности, больше всего подходит

ему.

Флегматический темперамент. По характеристике Павлова, флегматик –

спокойный, уравновешенный, всегда ровный; настойчивый и упорный труженик

жизни. Уравновешенность и некоторая инертность нервных процессов позволяют

флегматику легко оставаться спокойным в любых условиях. При наличии

сильного торможения, уравновешивающего процесс возбуждения ему нетрудно

сдерживать свои импульсы, порывы, строго следовать выработанному распорядку

жизни, системе в работе, не отвлекаться по незначительным поводам.

Флегматик может выполнять дело, требующее ровной затраты сил, длительного и

методического напряжения (усидчивости, устойчивого внимания и терпения).

«Понятно, – говорил Павлов, – что вся ровность жизни, вся нормальная

система поведения основана на том, что у меня существует уравновешенность в

моей работе и отдыхе в раздражительном и тормозном процессах».

Флегматик солиден, он не тратит напрасно сил: рассчитав их, он доводит

дело до конца. Он ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту

болтать.

Недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Ему

нужно время для раскачки, для сосредоточения внимания, для переключения его

на другой объект и т.п. Инертность сказывается и на косности его

стереотипов, трудности их перестройки, что приводит к излишней

фиксированности характера, недостаточной его гибкости. Однако это качество

– инертность – имеет и положительное значение: оно обеспечивает

неторопливость, основательность и в целом постоянство, определенность

характера. Флегматики особенно подходят к работе, требующей методичности,

хладнокровия и длительной работоспособности.

Меланхолический темперамент. Представители этого типа отличаются высокой

эмоциональной чувствительностью, а вследствие этого и повышенной

ранимостью. Меланхолики несколько замкнуты, особенно если встречаются с

новыми людьми, нерешительны в трудных обстоятельствах, испытывают сильный

страх в опасных ситуациях.

Слабость процессов возбуждения и торможения при их неуравновешенности

(преобладает торможение) приводит к тому, что всякое сильное воздействие

затормаживает деятельность меланхолика, и у него возникает запредельное

торможение. Специфично действует на меланхолика и слабое раздражение,

субъективно оно переживается им как сильное воздействие, а потому

меланхолик склонен отдаваться переживанию по незначительному поводу. Это

рассматривалось психологами как способность меланхолика к сильному

переживанию.

В привычной обстановке, и в особенности в хорошем, дружеском коллективе,

меланхолик может быть довольно контактным человеком, успешно вести

порученное дело, проявлять настойчивость и преодолевать трудности.

Итак, темперамент сказывается на характере активности (в

работоспособности, коммуникативности или социальном контакте), легкости

приспособления к изменяющимся условиям.

Билет №17

Вопрос 1.

КТД. Виды КТД.

Коллективно-творческие дела – это главное воспитательное средство, так

называемой коммунарской методики, способ организации жизни единого

коллектива, воспитателей и воспитанников, наполненный трудом, творчеством,

общением.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие

самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов

предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу

общества, забота об общем результате, определенные организация и характер

общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы

взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их

социально-одобряемой деятельности:

1. учебная,

2. организационно-общественная,

3. трудовая,

4. художественная,

5. спортивная,

6. ролевые игры.

При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой

направленности, социальной значимости позволяет не только формировать

отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе.

Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой –

необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления

просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной

самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает

определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского

коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том

случае, если она соответствующим образом организована.

Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей задачи, т.е.

осуществляется возрастное разделение;

б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и

личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого

ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов);

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности,

причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее

активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива,

потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в

развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение

ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому

ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитания детский коллектив организуется взрослым. При

этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей

в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в

любом организованном детском объединении реально существует определенное

сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их

взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива.

Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив

обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности

развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом

заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма

целесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива

отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его

воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых

неофициальных, неформальных детских объединений.

Условия успеха КТД:

1. Необходимо включать каждого из воспитанников в действие на пользу людям,

причем ребенку это должно быть не в тягость, а в радость. Общая забота.

2. Товарищество. Уважение. Заинтересованность.

3. Единство мысли и действий, воли и чувств.

4. Единый коллектив.

5. Все дела творческие. А иначе зачем? (Творчество, а не шаблон).

Вопрос 2.

Коллектив в социальной педагогике.

Общая характеристика коллектива. В современной психолого-педагогической

литературе употребляются два значения понятия коллектив. Первое: под

коллективом понимается любая организация, группа людей (в школе,

студенческой группе и т.п.); второе: под коллективом понимается высокий

уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных

характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т.д.

Жизнеспособность коллектива как постоянно развивающегося социального

организма обусловлена гибкостью, мобильностью его внутренних процессов.

Педагог в своей работе в первую очередь имеет дела с группами, чем

индивидуально (компания, класс, семья, бригада и т.п.).

Коллектив – группа.

Группа – человеческая общность, выделяемая на основе определенного

признака.

Классификация групп:

1. Малые (формальные и неформальные, но они всегда контактные) и большие:

а) Реальные (контактные) – педагогический коллектив.

б) Условные – на основе нескольких признаков из более крупных.

в) Формальные (официальные)

г) Неформальные (неофициальные)

2. По уровню развития группы:

а) Развитые (коллектив).

б) Недостаточно (низко) развитые группы (люди едут в автобусе).

Самое важное – степень развитости данной группы:

1. Корпорация – самая низкая.

2. Асоциальные ассоциации.

3. Диффузные группы.

4. Просоциальные ассоциации.

5. Коллектив.

Коллектив – группа, где личностные отношения опосредствуются общественно-

ценными и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.

В педагогике большое внимание уделяется коллективу.

Макаренко, Ушинский, Сухомлинский, Лутошкин – это тек, кот посвятил себя

изучению отношений в коллективе. Прародителем является Ян Амос Коменский.

Задача педагога заключается в том, чтобы процесс совместного достижения

общей цели создавал основу для возникновения между учащимися подлинно-

коллективистских отношений.

Для развитого коллектива характерны чередование подъема, стабилизации,

постоянное усложнение перспектив и существование определенных традиций.

Что необходимо для коллективообразования:

1. Трудовая общественно-значимая деятельность.

2. Для педагога важно мастерство, профессионализм.

Задачи учебного заведения: сформировать настоящий коллектив высокого

уровня социальной зрелости.

Коллектив формируется в несколько этапов:

1. Организационный (педагог) – выделить несколько принципов требований,

которые четко выполняются. Выявление особенностей каждой личности

(выделить тех, кто может в последствии стать активом).

2. Выявление не формального, а действенного лидера (непосредственная

активность участников коллектива). Задача педагога – изучение

межличностных отношений коллектива, устранение негативного явления.

3. Высокий уровень сплоченности, сознательности, организованности,

ответственности каждого члена коллектива – высокоразвитый коллектив.

Сплоченность – это степень единства группы, относительно оценки друг

друга, совместной деятельности, целей и задач, способов, а также

общественных ценностей.

У высокоразвитого коллектива существуют традиции, обычаи, ритуалы.

Традиция – способы общения и осуществления совместной деятельности.

Обычаи – что-либо взятое из прошлого.

Ритуал – разнообразие обычаев, которые имеют строго регламентированный

порядок.

В любом коллективе важна психологическая атмосфера коллектива – понятие с

помощью которого дают характеристику эмоционального состояния за небольшое

время.

Характеристика атмосферы в коллективе:

1. Система общения (чувствовать свободно, высказывать свои точки зрения).

2. Правильное понимание цели стоящей в коллективе.

3. Уважительное отношение членов в коллективе.

4. Очень быстрое принятие решений.

5. Открытое выражение эмоций и чувств в коллективе.

6. Ритмичность в работе коллектива.

Этапы формирования коллектива (по Лутошкину):

1. Песчаная россыпь.

2. Мягкая глина.

3. Мерцающий маяк (неритмичен).

4. Горящий факел.

5. Алый парус:

а) Не осуждай.

б) Будь щедр.

в) Уважай мнение других.

г) Если не прав, то сам признай.

Билет №18

Вопрос 1.

Классный руководитель в системе школы.

Функции и обязанности классного руководителя К каждому классу, исключая

начальные, приказом по школе прикрепляется один из успешно работающих в

данном классе учителей. В СПТУ за учебной группой на весь период обучения

закрепляется один из штатных преподавателей. Это – классный руководитель,

наставник учащихся. Впервые должность классного руководителя (групповода) в

школе была введена в 30-е годы. До этого воспитательную работу в группах

выполняли учителя. Первая инструкция о групповодах была утверждена

Наркомпросом РСФСР в 1931 г. После переименования групп в классы групповоды

стали называться классными руководителями. В 1960 г. было принято Положение

о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной школы.

Организационно-воспитательные функции классного руководителя многогранны

и ответственны. Он осуществляет организацию всей внеклассной воспитательной

работы в прикрепленном классе, группе.

Обязанности классного руководителя:

1. Назначается директором по закону (со стажем не менее 5 лет).

2. Организация деятельности класса, организация учебной и внеучебной

работы, изучение личности, соц. защита школьников, работа с родителями.

3. Проверка дневников.

4. Координирует работу коллектива.

5. Организационно-творческие дела.

6. Ведение журнала.

7. Организация дежурства класса.

8. Контроль за посещаемостью и учебой.

9. Работа с характеристиками учащихся.

10. Изучение личности школьника.

11. Контроль и учет неблагополучных семей.

Педагогический процесс в классе направлен на всестороннее развитие

школьников. Каждый педагог и активист класса выполняют определенную часть

общей задачи. Чтобы сделать коллективный труд целенаправленным,

предупредить дублирование, пробелы, необходимо централизованное

руководство. Поэтому важная функция классного руководителя состоит в

организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в

прикрепленном классе. В рамках своей деятельности он осуществляет

комплексный подход к воспитательной работе с учащимися.

Доступными и корректными средствами классный руководитель согласовывает

учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе, мастеров

производственного обучения; формирует коллектив учащихся и направляет его

работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива

учащихся; собственными силами, а также привлекая учителей и специалистов со

стороны, проводит внеклассную воспитательную работу; организует и

регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.

Важнейшей функцией классного руководителя является воспитание у учащихся

ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Он

располагает немалыми возможностями для развития эстетических интересов и

художественного вкуса у учащихся. Его педагогический долг – заботиться

также о сохранении и укреплении здоровья воспитанников. Повышая

педагогическую культуру родителей учащихся, он добивается единства в

воспитательной деятельности школы и семьи.

Классный руководитель работает под непосредственным руководством

директора школы, училища и его заместителей. Они же оказывают ему нужную

организационно-педагогическую помощь. Многосторонняя деятельность классного

Профессионально-педагогические требования к классному руководителю

руководителя требует от него высокого уровня культуры и хорошей психолого-

педагогической подготовки.

Воспитателю, как никому, присуще чувство времени, он всегда в курсе всех

событий в мире и внутри страны. Он должен первым приходить к ученикам с

актуальной информацией и уметь ее преподносить.

Хороший воспитатель – это прежде всего высоконравственный человек. Он

честен и справедлив, порядочен во всех своих мыслях и действиях. Такой

наставник знает и понимает духовный мир своих воспитанников, живет их

радостями и печалями, дорожит их доверием, всегда деликатен и тактичен в

обращении с ними, не злопамятен, терпелив и отходчив. Он любит и глубоко

уважает каждого своего воспитанника, внимателен, заботлив.

Воспитание – это деятельность, устремленная в будущее. Одним из

профессиональных качеств классного руководителя является умение

прогнозировать духовное становление воспитанников, а следовательно, и жизнь

коллектива класса. Кратко это можно выразить словами: цель – план –

система.

Система работы классного руководителя

Деятельность классного руководителя представляет собой часть общего

процесса воспитания, поэтому важно согласовывать ее со всеми другими

звеньями школьной работы, ориентируясь на общешкольный годовой план.

Организационно-педагогическая работа классного руководителя включает в

себя постоянное изучение учащихся, мероприятия по организации и

формированию коллектива учащихся, а также совместную работу с родителями

учащихся.

Классный руководитель, как правило, работает с одним и тем же составом

учащихся несколько лет. Поэтому логика в воспитательных мероприятиях должна

прослеживаться не только по месяцам, но и по учебным годам.

Вопрос 2.

Специальные педагогические науки; связь педагогики с другими науками.

Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности ее

исследований и по тому, многообразию связей данной науки с другими,

благодаря которому и возникают пограничные научные дисциплины.

В систему педагогических наук входят:

1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.

2. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и

воспитания в различные исторические эпохи.

3. Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования

и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах

путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.

4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на

различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики

различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы,

педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы,

педагогику профессионально-технического образования, педагогику взрослых

(андрогогику).

5. Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы,

принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей

и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная

педагогика (дефектология) распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания

и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается

сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно

отсталых – олиогфренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи –

логопедия.

6. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические

частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике,

математике, химии, истории и др.), накапливают технологический

инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать

содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной

деятельности, оценочными отношениями.

7. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет

теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и

образования человека, ориентированного на конкретно профессиональную сферу

действительности. Профессиональная подготовка отличается от

общеобразовательной подготовки тем, что в ходе ее осуществляется развитие

личностного трудового потенциала человека. Личностный трудовой потенциал

рабочего – это степень его общего и профессионального развития,

определяющая успешность совершения трудовой деятельности по определенной

профессии (специальности). Развитие личностного потенциала рабочего

достигается посредством профессионального воспитания, профессионального

образования и обучения.

В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную,

производственную, медицинскую и др. педагогику.

Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих,

переориентации их на новые средства производства, повышения их

квалификации, переучивание на новые профессии.

8. Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в

области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых.

Многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения (клубы, спортивные

секции, студии музыкального и театрального искусства) являются средством

повышения культуры общества, воспитания и развития личности, передачи

профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей.

9. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и

разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за

совершенные преступления.

10. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и

развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем

сопоставления и нахождения сходств и различий.

11. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-

воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и

больными школьниками. Возникает интегрированная медико-педагогическая

наука, когда ведется лечение и обучение в щадящем режиме.

Связь педагогической науки с другими науками

Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного

подхода, данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает

наиболее полное знание изучаемого.

Органичными связями педагогика связана с психологией. Существует

несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них – предмет

исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики

человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности.

Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как

целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий

важный момент – общность методов исследований педагогики и психологии.

Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению

собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение,

психологические тесты, психологические анкеты и др.).

О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые

понятия психологии, которые, будучи использованы в педагогической лексике,

способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания,

образования, обучения, помогают выявить и определить сущностное в

исследуемых проблемах.

Как научная дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для

выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Так,

результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических

диагностик (тестов, анкет и т.д.).

Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками

выступает педагогическая и возрастная психология, психология

профессиональной педагогической деятельности, психология управления

педагогическими системами и многих психологических исследований других

областей образования.

Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов

управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно

знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его

частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования

высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать

развивающие, обучающие технологии; инструментарий, способствующий

оптимальному развитию личности.

Данные социологии содействуют более глубокому осмыслению проблемы

социализации личности. Результаты социологических исследований являются

базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией

студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. Будучи

наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее составляющих, о

процессах функционирования и развития общества, социология в область своих

теоретических и практико-прикладных исследований включает проблемы

образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно

развиваются такие направления, как социология образования, социология

воспитания, социология студенчества и т.д.

Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно

является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный

период развития педагогического знания. Теория познания позволяет

опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-

познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские

категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного;

законы взаимосвязи и взаимозависимости, развития и его движущие силы и др.

способствуют развитию исследовательского педагогического мышления. В связи

с углубленным осмыслением феномена образования на современном этапе

педагогического знания интенсивное развитие получает одно из философских

направлений – философия образования.

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и

обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные,

педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы

управления учебным процессом.

Завершая обзор межнаучных связей педагогики, отметим, что в

педагогических исследованиях активно используются данные и многих других

наук: юриспруденции, экономики, информатики, статистики, экологии,

этнографии, этнологии, истории, технических наук.

1. Билет №1 1

Педагогика как наука. 2

Психологические особенности развития ребенка в младенчестве и раннем

детстве. 3

2. Билет №2. 4

Учитель – профессия массовая, уникальная, творческая. 4

Возрастная периодизация развития ребенка. 4

3. Билет №3 6

Великие педагоги прошлого. Рассказать подробно об одном из них. 6

Психологические особенности развития младшего школьника. 7

4. Билет №4 8

Выдающиеся педагоги 20 века. Рассказать подробно об одном из них. 8

Психологические особенности развития подростков. 9

5. Билет №5 9

Внешний вид учителя. 9

Темперамент, диагностика темперамента. 10

6. Билет №6 10

Мастерство общения в профессии педагога. 10

Возрастная психология как наука. 11

7. Билет №7 12

Современные педагоги исследователи 12

Психология юношеского возраста. 14

8. Билет №8 15

Игра. 15

Личность. 16

9. Билет №9 18

Детское движение на современном этапе. 18

Ощущение. 19

10. Билет №10 21

Искусство обучения. 21

Восприятие. 23

11. Билет №11 24

Воспитание (методы, средства). 24

Деятельность. Основные виды деятельности ребенка. 26

12. Билет №12 28

Зарубежные концепции воспитания. 28

Общение. 29

13. Билет №13 30

Семейное воспитание. 30

Мышление. 31

14. Билет №14 33

Ребенок в семье. 33

Психология как наука. 33

15. Билет №15 35

Права человека. Документы о правах ребенка. 35

Психологические особенности развития ребенка в раннем детстве

(дошкольный возраст). 37

16. Билет №16 37

Этнопедагогика и современная школа. 37

Виды темперамента. 38

17. Билет №17 40

КТД. Виды КТД. 40

Коллектив в социальной педагогике. 41

18. Билет №18 42

Классный руководитель в системе школы. 42

Специальные педагогические науки; связь педагогики с другими науками. 44

-----------------------

Цель

обучения

Результат

обучения

Содержание материала

Методы

Средства

Деятельность

преподавателя

Деятельность

учащегося

Формы

обучения

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7