Реферат: Психология групп и коллек­тива

Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа нахо­дится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, (а ближе к корпо­рации), тем больше воз­можности она представляет для проявления в системе взаимо­отношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устрем­лений.

Это достаточно подробно показывает схема:

Влияние группы разного уровня на развитие, поведение личности в груп­пах.

+ - положительное в личности и межличностных отношениях

- - отрицательное в личности и межличностных отношениях

 ¯ - поворот отношений в любую сторону

« - отношения.

Это пример взаимоотношений в микрогруппе - триаде. Они представ­лены близ­кими друзьями, молодыми семьями. Они наиболее часто встре­чаются в любой малой группе. Взаимоотношения парные всегда строятся с учетом отношений с другими, окружающими их людьми.

Исследователи, разрабатывающие критерии отбора и комплектования малых групп, считают, что нельзя на основании только индивидуальных характеристик уча­стников совместной деятельности прогнозировать успешность их групповой работы. «Общество не состоит из индивидов а выражает сумму тех связей и отклонений в ко­торых эти индивиды находятся друг к другу»[4]. Различие между индивидами является основным двигателем развития их взаимодействий и их самих как личностей. Проти­воположности (но не крайности) порождают развитие системы, в данном случае - коллектива. Даже молчаливое присутствие группы людей изменяет психическую дея­тельность человека, заставляя вести себя иначе.

Таким образом, в регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые разные системы факторов:

 внегрупповые (физические и социальные)

 внутригрупповые (нормы, межличностные отношения)

 внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологи­ческим параметрам)

 внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки)

Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, яв­ляется фактор общественной значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно значимые и общест­венно ценные ориентации коллектива.

Содержание

Введение

1.    Теория взаимоотношения личность- коллектив

2.    Основной принцип человеческого общения

3.    Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

4.    Проблема общности в социальной психологии.

5.    Проблемы социальной психологии.

6.    Понятие  единства  развития личности и психики человека.

7.    Понятие и структура малых групп в психологии.

8.    Типы конфликтов и их характеристика.

9.    Детский коллектив

Список используемой литературы

Введение

Цель данного реферата - в малом объёме попытаться изложить характерные явления, возникающие во  взаимоотношениях личности и коллектива. В виду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информации привести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека , в которых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.

Реферат логически состоит из трёх частей; первая-это выдержки из классической теории психологии. Здесь вводятся основные понятия и определения , с которыми оперирует психология при определении личности , общества и их взаимоотношений. Особое внимание уделено понятию малых групп , как наиболее часто встречающейся форме коллектива.

Вторая часть посвящена формированию детского коллектива и развитию в нём ребёнка - формирующейся личности. Этот тип коллектива взят не случайно , на этом уровне происходит активное познание ребёнком окружающей среды , складываются первые взаимоотношения со сверстниками , формируется собственное понятие “коллектив” , осознание собственного “Я” и положение собственной личности в коллективе.

Третья , последняя часть , рассказывает об особом , специфическом коллективе - военном , и отношения обсуждаются тоже специфические - неуставные. Данный пример позволяет проследить взаимоотношения личности и коллектива в экстремальной , напряжённой обстановке.

Теория взаимоотношения личность- коллектив

Основной принцип человеческого общения

Отношения в группах по мере их превращения в коллективы  за кономерно  изменяются.  Сначала они бывают относительно без-различными (люди,  не знающие или слабо знающие друг  друга, не  могут  определённо относится друг к другу),  затем могут становится конфликтными,  а при благоприятных условиях прев-ращаться  в  коллективистские.  всё это обычно происходит за сравнительно короткое время,  в течение  которого  индивиды, составляющие  группу,  не  могут измениться как личности.  У каждого человека есть  свои  положительные  и  отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной,  положительной или отрицательной,  он выступит  во взаимоотношениях с людьми,  зависит от этих людей и социаль-ного окружения, от особенностей группы, в которую он включён в  данный момент времени.

Согласно  интеракционистской теории личность, будучи внутренне относительно устойчивой в своих  базовых  свойствах,  внешне может  проявлять себя по-разному в зависимости от складываю-щихся обстоятельств.  Замечена закономерность:  чем ближе по уровню  своего  развития группа находится к коллективу,  тем более благоприятные условия она создаёт для проявления  луч-ших  сторон в личности и торможения того,что в ней есть худ-шего.И напротив,чем дальше группа по уровню своего развития отличается  от коллектива и чем ближе она находится к корпо-рации, тем большие возможности она предоставляет для прояв-ления в системе взаимоотношений худших сторон личности с од-новременным торможением лучших личностных устремлений.

Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

В самом общем виде развитие личности можно представить  как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.  Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности:  1. _Фаза становле_ния личности. .  Предполагает активное усвоение действующих  в общности  норм и овладение соответствующими формами и средс-твами деятельности.  Принеся с собой в новую группу всё, что составляет  его индивидуальность,  субъект не может осущест-вить потребность проявить себя как личность раньше,  чем ос-воит действующие в группе нормы(нравственные,  учебные, про-изводственные) и овладеет теми приёмами  и  средствами  дея-тельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Порожда-ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-татом адаптации - тем,  что субъект стал таким,  «как все» в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-дивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей  индивидуаль-ности,  её фиксации.  3.Детерминируется противоречиями между сложившимися на предидущей фазе  стремлением  субъекта  быть идеально представленным в других своими особенностями и зна-чимыми для него отличиями - с одной стороны,  и потребностью общности принять,  одобрить и культивировать лишь те демонс-трируемые им индивидуальные особенности,  которые ей импони-руют,  соответствуют её ценностям,  стандартам, способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны.

Проблема общности в социальной психологии.

Для индивида,  входящего в группу, осознание того, принад-лежности к ней осуществляется прежде  всего  через  принятие этих  характеристик,  т.есть через осознание факта некоторой психической общности с  другими  членами  данной  социальной группы.  Можно сказать,  что «граница» группы воспринимается как граница этой психической общности.  Главной чисто психо-логической характеристикой группы является наличие так назы-ваемого «мы-чувства».  Это означает, что универсальным прин-ципом  психического  оформления общности является различение для индивидов,  входящих в  группу,  некоторого  образования «мы»,  в отличие от другого образования «они».  «Мы-чувство» выражает потребность  отдифференцировать  одну  общность  от другой и является своеобразным индикатором осознания принад-лежности к некоторой группе.  Специфика социально-психологи-ческого анализа группы именно здесь и проявляется:  рассмат-риваются выделенные средствами социологии реальные  социаль-ные группы, но в них, далее, определяются те их черты, кото-рые в совокупности делают группу психологической  общностью, т.есть  позволяют  каждому  её члену идентифицировать себя с группой.

Проблемы социальной психологии.

Социальная психология пользуется определением личности, ко-торое даёт общая психология, выясняет, каким образом, т.есть прежде всего в каких конкретных группах,  личность,  с одной стороны,  усваивает социальные влияния и,  с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность. Отличие такого подхода от социологичес-кого  заключается  в  том,  что она выявляет,  каким образом сформировались эти социально-типические черты,  почему в од-них  условиях  формирования личности они проявились в полной мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические черты  вопреки  принадлежности личности к определённой соци-альной группе.  В большей мере, чем в социологическом подхо-де,  здесь принимаются в расчёт такие регуляторы поведения и деятельности личности, как вся система межличностных отноше-ний,  внутри которой наряду с их деятельностной опосредован-ностью изучается и их эмоциональная регуляция. От общепсихо-логического отличается тем,  что социальная психология расс-матривает поведение и  деятельность  «социально-детерминиро-ванной  личности»  в конкретных реальных социальных группах, индивидуальный вклад каждой личности в деятельность  группы, причины,  от  которых  зависит величина этого вклада в общую деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в исследовании  личности  является  взаимоотношение личности с группой.

Понятие  единства  развития личности и психики человека.

В жизни конкретного человенка как индивида,  как отдельного представителя  человеческой  общности его личность и психика представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи-кой,  но в то же время индивид выступает как личность, явля-ясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе отношений. Детерминантой развития личности является деятель-ностно-опосредствованный тип взаимоотношений,  которые скла-дываются  у  человека  с  наиболее  значимой  для него груп-пой(группами) в этот период.  Эти взаимоотношения  опосредс-твуются содержанием и характером деятельностей,  которые за-даёт эта референтная группа,  и общения, которое в ней скла-дывается.  Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие группы выступает как фактор развития личности  в  группе.  В соответствии  с концепцией персонализации индивид характери-зуется потребностью быть личностью,  т.е.  оказаться и оста-ваться  в  максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других  людей,  осущест-влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы, и способностью быть личностью,  т.е. совокупностью индивиду-альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния, обеспечивающие удовлетворение  потребности  быть  личностью.

Понятие и структура малых групп в психологии.

Малая группа  - это немногочисленные по составу объединения людей,  члены которого имеют общую цель и находятся  друг  с другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-нов,  которая  выделяет и обособляет её,  придаёт её относи-тельную социально-психологическую автономию, отличает данную группу от остальных.  Малые группы могут быть разными по ко-личественному составу:  от 2-3 до 30-40 человек;  различными по структуре отношений,  существующих между их членами; нео-динаковыми по индивидуальному составу,  характеру ценностей, норм и правил,  которых придерживаются их члены, межличност-ным отношениям,  целям и содержанию деятельности.  Условными или  номинальными называются группы,  которые объединяют лю-дей,  не входящих в состав ни одной малой группы. В противо-положность  им выделяются реальные группы.  Они представляют собой действительно  существующие  объединения  людей,  пол-ностью  отвечающие  определению малой группы.  Естественными называют такие группы,  которые складываются сами  по  себе, независимо от желания экспериментатора.  Они возникают и су-ществуют исходя из потребностей общества  или  включённых  в эти  группы людей.  Естественные группы бывают формальными и неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в  рам-ках официально признанных организаций.Также все естественные группы можно разделить  на  слаборазви  тые  и  высокоразви-тые.Слаборазвитые  малые  группы характеризуются тем,  что в них нет достаточной психологической общности,налаженных  де-ловых и личных отношений,  сложившейся структуры взаимодейс-твия,чёткого распределения  обязанностей,приз  нанных  лиде-ров,эффективной              совместной              работы.

Типы конфликтов и их характеристика.

По направленности  конфликты  делятся  на «горизонтальные», «вертикальные» и «смешанные».  К «горизонтальным»  относятся такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-ся в подчинении друг другу.  К «вертикальным» конфликтам от-носятся те из них,  в которых участвуют лица,  находящиеся в подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-лены  и  «вертикальные» и «горизонтальные» составляющие.  По значению для организации конфликты делятся на конструктивные и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда оппоненты не выходят за рамки этических норм,  деловых отно-шений и разумных аргументов.  Неконструктивный конфликт воз-никает в двух случаях:  когда одна из сторон упорно и жестко настаивает  на  своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны;  когда один из оппонентов прибегает к нравс-твенно  осуждаемым методам борьбы,  стремится психологически подавить партнёра,  дискредитируя и унижая его. По характеру причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.

Детский коллектив

Развитый детский  коллектив  представляет  собой необходимое условие самоутверждения личности.  Ему присущи общность целей  и адекватность  мотивов предметно-практической совместной деятель-ности,  направленной на пользу общества, забота об общем резуль-тате,  определенные организация и характер общения, широкая сис-тема коллективных связей.  Наиболее развитые формы взаимоотноше-ний  детей  создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности:  учебной,  организационно-об-щественной,  трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной  целевой направленности, социальной значимости позволяет не только форми-ровать отношения детей внутри возрастных групп,  но и строить их на единой основе.  Сочетание взаимоответственности, с одной сто-роны,  а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-вает условия для развития  подлинной  самостоятельности.  Макси-мальное развитие  самодеятельности  детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая  деятельность как средство формирова-ния детского коллектива и определенных отношений его членов  мо-жет быть реализована в том случае,  если она соответствующим об-разом организована.

Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимые  цели  этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-ция  каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-тов);

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное,  с позиции ее активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива,потом для общешкольного,а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо  другим  людям,  об-ществу.  Именно  в развитых формах социально одобряемой деятель-ности формируется умение  ребенка  учитывать  интересы,  позицию другого  человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент  воспитаний  детский  коллектив  организуется взрослым.  При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-шении:  1) потребности детей в общении и 2) задач,  поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-ком объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов.  Однако наиболее широкие возможности  их  взаимо-действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-ва.  Активно включая детей в решение социально важных задач, та-кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-дагогическая  задача  при этом заключается в том,  чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально  полезной  функцией.  Иначе  его воспитательное воздействие нивелируется,  заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив,  существующий в современной общеобразова-тельной школе представляет собой многоплановую  систему,  внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-ваются между  детьми  в изменяющейся структуре постоянных и вре-менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей,  формируя умения командовать това-рищами и подчиняться товарищу,  создавая развернутую сеть разно-образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-ется выполнение  кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-ся от  принятых норм поведения.  Кроме того детям легче осущест-влять самостоятельное руководство небольшим числом  сверстников.  Но главное состоит в том,  что только в небольших группах каждый ребенок может  определить  для себя такое положение в совместной работе,  при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности,  в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу  важных  моментов  в организации детского коллектива относится  разновозрастное  построение  контактных   объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-каться в кругу групповых интересов.  Ребенок испытывает  влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на  окружающих,  оптимизируя  собственное развитие.

Но этот  путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-кого коллектива школы в целом,  где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы,  разные по длительности сущест-вования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая  психо-

логическая ситуация.  Наличие для детей разных возрастов и заня-

тых разными видами деятельности  общих  интересов:  общешкольные

дела,  взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления  между  детьми  развернутых типов отношений.

В частности  общешкольный  коллектив  обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь,  общешкольный коллектив сохраняет в  то же время свои законы,  обычаи, традиции и требования. В этом от-ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-лективе,  тем  прочнее спаяны контактные объединения детей;  чем значимее,  обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем  прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.  Целенаправленная организация разветвленного детского  коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляет  одно из определяющих отношений лич-ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к  об-щественной делу,  выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-тиве, акцентированном  лишь на достижении своих целей,  что таит опасность развития групповщины.  Нередко дети,  проявляя  внутри своего коллектива отношения товарищества,  взаимопомощи, ответс-твенности, не демонстрируют качеств коллективиста  за  пределами своего коллектива.

В чем  причина  слабой сформированности коллективистских ка-честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса,  ученической бригады, несом-ненно,  способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже товарищеские отношения,  отношения  деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности  отдельных  де-тей,  составляющих  коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего  коллек-тива,  потому  что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива.  Главное в коллективизме - обществен-ная ориентация деятельности,  творческое отношение к любому дру-гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование  подлинно коллективистских качеств лич

-

ности предполагает «абстрагирование» от дел и целей  конкретного коллектива, связь  этих  дел  и  целей с более широкими задачами других коллективов,  образующих общество,  именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-ла. В этом плане показательны данные,  полученные в исследовании по выявлению  условий формирования коллективистских качеств лич-ности детей подросткового возраста.  Схематично эти исследования выглядят следующим образом.

Возник, однако,  вопрос о степени сформированности коллекти-вистских качеств личности детей.  Для выяснения этого был прове-ден дополнительный  эксперимент.  Смысл его состоял в коссвенной проверке того,  как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-бора между личной и социально значимой целью.  Оказалось, что те дети, которые длительно действовали в многоплановом  коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-тактных коллективов,  а на общее, общественно значимое дело, об-ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.  Дея-тельность, выполняемая для общества,  была для них важна потому, что это  было связано с определением своего места в обществе,  с формированием самосознания.

Следовательно задача  взрослых заключается в такой организа-ции просоциальной деятельности в условиях  детского  коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане.  Именно в этом  случае  происходит  становление личности ребенка,  для которого общественное дело - потребность.  Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения  детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости),  но и к  общему  делу вообще.

Полученные данные убеждают  в  необходимости  одновременного включения детей  в  специально  организованную «скользящую сеть» различных коллективов:

а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-венных, спортивных, игровых;

б) постоянных, сезонных, временных; в) одно- и разновозрастных; г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная  сеть  многоплановых коллективов при условии

соподчинения социально значимых целей деятельности всех  коллек-

тивов и  подчинения  решению  общей  задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.

Она непрерывно включает малый коллектив  в  большой,  группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив,  создавая пе-реплетение взаимозависимостей,  разрывая рамки своего конкретно-го,  «нашего» коллектива, выводя детей в целом на общество. При-чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует «то там, то тут», а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе,  а с другой - обеспечивает осознание ребенком его  включенности  не только в данный коллектив, но и в общество.

В частности,  большое число коллективов,  в  состав  которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-вестную оппозицию,  а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность  исключают,  создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

Итак, формирование личности  человека-коллективиста  требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци-ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового  коллектива  при  соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально  значимых задач. Необходимо подчеркнуть,  что воспитание детей в коллекти-ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-бый, качественно своеобразный подход  к  формированию  растущего человека как личности.

Список литетратуры

4.Давыдов В.В.      Проблемы развивающегося обучения.

М.,1986.

5.Фельдштейн Д.И.   Формирование личности ребенка в

подростковом возрасте.1972б

[1] Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник  

учителя» М. Просвещение, 1991, с.161.

[2] Г.М. Андреева  Социальная психология, М. 1974, с.195.

[3] Современная зарубежная СПС - с. 197

[4] Маркс, Энгельс, Соч. Т.46 с.214